2

I.
I.1
I.1.1
I.1.2
I.1.3
I.1.4
I.2
I.2.1
I.2.2
I.2.3
I.2.4
I.2.5
I.2.6
II.
II.1
II.1.1

II.1.2

Содержание
Краткая презентация ООП ДО
Целевой раздел
Обязательная часть Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Региональные и национально-культурные особенности территории
Учёт целевых региональных программ
Направленность образовательной деятельности (приоритет)
Инновационная деятельность
Сетевое взаимодействие
Содержательный раздел
Обязательная часть Программы
Содержание образовательной деятельности в соответствии с
образовательными областями по возрастам:
I Младшая группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

3
5
5
6
8
10
16
33
33
34
35
36
38
39
39
39
48
66
88
117
150

II.1.3

Особенности образовательной деятельности

160

II.1.4

Поддержка детской инициативы

162

II.1.5
II.1.6
II.2

Взаимодействие с семьями воспитанников
Система коррекционной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

163
165
171

III.
III.1
III.1.1
III.1.2
III.1.3
III.1.4
III.1.5
III.2

Организационный раздел
Обязательная часть Программы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Методические материалы и средства обучения
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Особенности традиционных событий
Особенности развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

173
174
177
178
185
186
189

3

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Кондратовский детский сад «Ладошки»
В основу программы положена концепция психологического возраста, как этапа, стадии детского
развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.
Образовательная программа обеспечивает развитие личности детей в возрасте до 7 лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям:

•
•
•
•
•

Физическое развитие

•

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и их
эмоционального благополучия;

•

Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства, независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);

•

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие,
и достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Коллектив ДОУ основной целью своей работы полагает позитивную социализацию, и
всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской
деятельности.
В основу работы учреждения заложены следующие задачи, соответствующие федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования:

•

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть).
Основная часть Программы разработана на основе:
Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до
трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова,
И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. С 2-3 лет
«Детский сад - Дом радости», Примерная образовательной программы дошкольного
образования - научный руководитель (Н.М. Крылова)
Часть, сформированная участниками образовательных отношений, представлена:

•

парциальной региональной программой физического развития и валеологического воспитания
детей дошкольного возраста «Будь здоров, дошкольник» ( авт. Т.Э. Токаева)

•
•

региональной программой социального развития детей дошкольного возраста Л.В.Коломийченко
региональной программой А. М. Федотовой «Пермский край - мой родной край».
Содержание Программы включает три основных раздела:

•
•
•

целевой,
содержательный

организационный.
Отдельно выделено содержание коррекционной работы и (или) инклюзивного образования,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в
общество.

4

Целевой раздел включает в себя:

•
•
•
•
•
•

пояснительную записку,
информационную справку
цели и задачи, приоритетные направления
основные принципы реализации и построения образовательной программы
характеристики особенностей развития детей

планируемые результаты освоения программы, которые представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования.
Содержательный раздел
Программы включает:

•
•
•
•
•

основные направления деятельности ДОУ по реализации программы;

•
•

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

особенности организации образовательной деятельности;
виды деятельности, с выделением ведущего - игра;
модель организации образовательной деятельности в ДОУ;
описание образовательной деятельности по 5-и образовательным областям: физическое,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое социально-коммуникативное развитие;
организация работы ДОУ с детьми, не посещающих ДОУ и их родителями - законными
представителями
Организационный раздел
• Программы описывает условия организации образовательного процесса в дошкольном учреждении:

•
•
•

внешние и внутренние условия с описанием предметно-пространственной среды и кадров;

•
•

способы оценки индивидуального развития воспитанников (мониторинг),

психолого-педагогические условия;
методические условия, которые включают в себя: режим дня, организацию непосредственнообразовательной деятельности,

традиции детского сада
Содержание коррекционной работы и (или) инклюзивного образования

•
•
•
•

логопедическая служба
психологическая служба
инклюзивное образование

логопедическая группа
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть программы
I.1. Пояснительная записка
Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Кондратовский детский сад «Ладошки» (далее – Программа), разработана коллективом дошкольного
учреждения в 2017 году в соответствии
с нормативными документами в сфере образования федерального уровня:
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273 ФЗ (ред. От
23.07.2013);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам образовательным программам дошкольного образования»
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г.
№ 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»»;
• «Методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций по составлению
основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного
образования и примерной ООП ДО» ФИРО г. Москва;
с нормативными документами в сфере образования регионального уровня:
• Постановление Правительства Пермского края от 03.10.2013 № 1318п «Об утверждении
государственной программы Пермского края «Развитие образования и науки»;
• «Конструктор для проектирования образовательной программы дошкольного образования» Пермь,
ПГГПУ 2014г.
с локальными документами по организации работы с кадрами в ДОУ.
Реализация Программы осуществляется в общеразвивающих группах.
Нормативно – правовой статус
учреждения – муниципальное дошкольное образовательное
учреждение Кондратовский детский сад общеразвивающего вида №2
на основании решения
аккредитационной коллегии государственной инспекции по надзору и контролю в сфере образования
Пермского края 17.06.2010г..
В настоящее время ДОУ располагается по адресам: Пермский край, Пермский район, д. Кондратово,
ул. Садовое Кольцо 10, ул. Карла Маркса 1г.
Режим работы ДОУ: 12 часов при 5-дневной рабочей недели.
В детском саду функционирует 17 групп, педагогический процесс обеспечивается педагогами, узкими
специалистами.
Всего в ДОУ воспитывается 560 детей.
Все группы однородны по возрастному составу детей.
Возраст
Наименование групп
Количество
детей
групп
от 2 до 4
I Младшая группа
3
от 3 до 4
Младшая группа
3
от 4 до 5 лет
средняя группа
2
от 5 до 6 лет
старшая группа
5
от 6 до 7 лет
подготовительная группа
4
Основная образовательная Программа направлена на создание условий развития дошкольников,
открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание, планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, организационно-педагогические
условия).
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО).
В Программе определены и содержательно раскрыты основные принципы, цели и задачи
образовательного процесса в ДОУ с детьми раннего и дошкольного возраста, с сохранением за
педагогами ДОУ пространства для творчества и саморазвития.

6

Программа создана с опорой на целевые ориентиры и содержание стратегии развития ДОУ, с
учетом требований культурно-исторического, личностного, субъектного, средового и деятельностного
подходов к содержанию и организации образовательного процесса, в соответствии с учетом
особенностей структуры, организации и функционирования МДОУ, специфики региональных условий,
актуальных социально-образовательных запросов и потребностей родителей воспитанников, воспитанию
дошкольника как индивидуальности.
Обязательная часть программы
I.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть Программы разработана на основе примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Детский сад - дом радости»
примерная основная
общеобразовательная программа целостного, комплексного и интегративного подходов к развитию и
воспитанию детей дошкольного возраста (авт. Н.М. Крылова). С 3-7 лет
Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до
трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова,
И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. С 2-3 лет
Выбор содержания для групп раннего возраста взят из примерной образовательной программы
дошкольного образования «Теремок» в которой, в отличии от примерной образовательной программой
дошкольного образования «Детский сад - Дом радости» отражены возрастные периоды физического и
психического развития детей младенческого возраста и раннего возраста детей.
Наряду с примерными программами используются программы, обеспечивающие:
психологическую помощь, коррекцию речи:
• коррекцию речи Т.А.Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит»
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико фонематическим недоразвитием»
• Нищева Н.В. «Примерная адаптированная программа коррекционно - развивающей работы для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3до 7 лет»
• «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» авторы Е. А.
Екжанова, Е. А. Стребелева.
Объём обязательной части программы составляет не менее 60% времени, необходимого для
реализации Программы ДОО, а части, формируемой (вариативной) участниками образовательных
отношений – не более 40% общего объёма Программы ДОО.
Коллектив ДОУ основной целью своей работы полагает позитивную социализацию, и
всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской
деятельности. В основу работы учреждения заложены следующие задачи, соответствующие
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:

•

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и их
эмоционального благополучия;

•

Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства, независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);

•

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;

•

обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей
и способностей воспитанников;

•

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Программа построена на достижениях отечественной психологической и педагогической

науки:
Деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса
(А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн), который с
необходимостью предполагает, что деятельность всегда субъектна, поскольку ее строит сам ребенок:
ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели. В дошкольном возрасте реализация
деятельностного подхода имеет свою специфику - ребенок развивается только в развивающейся
деятельности, поэтому основное внимание педагога направляется не столько на достижение результата,

7

сколько на организацию самого процесса деятельности, который для самого ребенка имеет самоценное
значение, и характеризуется многократными пробующими действиями с целью нахождения решения, что
приносит ему большое эмоциональное удовлетворение и формирует новые познавательные процессы.
Фундаментальное положение о ведущей роли обучения в развитии (Л.С.Выготский), которое состоит в
том, что ребенок- дошкольник способен учиться по «программе взрослого», лишь в той степени,
насколько эта программа становится его собственной, что возможно через создание «зоны ближайшего
развития», опирающейся на потенциальные возможности ребенка, которые раскрываются и
присваиваются в его совместной со взрослым деятельности.
Теория об амплификации (обогащении) ребенка средствами разных «специфических детских видов
деятельности» (А.В.Запорожец) в противовес акселерации. Особенное значение имеют сегодня два
положения этой теории:
• О развитии и саморазвитии ребенка. Последнее связано с необходимостью создание условий для
волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и
т.п.)
• О появление умных эмоций. Эмоциональная составляющая процесса преодоления играет особую
роль в познавательной активности ребенка.
Возрастная периодизация (Д.Б.Эльконин), на которую опирается ФГОС ДО. Выделяя три основных
возраста (младенческий, ранний, дошкольный) с их спецификой развития на каждом этапе, которая,
прежде всего, определяется ведущим видом деятельности: общение, предметная деятельность, игра.
Программа основывается на положениях:
• фундаментальных исследований отечественной научной психолого -педагогической и
физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
• научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся
в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования;
• действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих
деятельность системы дошкольного образования.
В основу программы положена концепция психологического возраста, как этапа, стадии
детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.
Образовательная программа обеспечивает развитие личности детей в возрасте до 7 лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям:
Художественно-эстетическое развитие, Физическое развитие.
Программа «Детский сад — Дом радости» составлена на основе обобщения и интеграции
фундаментальных достижений отечественной и мировой дошкольной педагогики, психологии,
нейрофизиологии и других наук, представляет один инновационных вариантов проектирования
содержания дошкольного уровня образования в соответствии с ФГОС.
В соответствии с ФГОС ДО, Программа «Детский сад — Дом радости» представлена ТРЕМЯ
ПРОЕКТАМИ, системно связанными между собой и взаимодействующими развитию друг друга:
Программа «Детский сад — Дом радости» + Технология «Дом радости» + Инноватика «Лесенка успеха».
Три проекта создают отечественную НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКУЮ СИСТЕМУ (НМС) образования,
развития и саморазвития дошкольника как неповторимой индивидуальности, направляемой
самосознанием.
Взаимосвязь трех проектов — НМС — позволяет преодолеть сложившиеся в практике
межпредметную, междеятельностную раздробленность, разобщенность парциальных программ и
методик развития ребенка, разрыв между высоким уровнем отечественной и мировой науками и не
соответствующим ему уровнем практики работы в дошкольных организациях.
I проект — Программа «Детский сад — Дом радости» инновационного, целостного, комплексного,
интегративного и компетентностного подхода к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника
как неповторимой индивидуальности, направляемой самосознанием.
II проект — Технология «Дом радости» — научно разработанный проект внедрения авторской
программы в практику работы воспитателя с заранее заданными показателями (в виде целевых
ориентиров), обеспечивающими компетентность ребенка как неповторимой индивидуальности,
направляемой самосознанием. Технология позволяет, с одной стороны, сохранить лучшие традиции
российской системы общественного воспитания дошкольников, а с другой — внедрить современные
достижения отечественной и мировой науки и практики.
Технология «Дом радости» представлена:
— «МАРШРУТНЫМИ ЛИСТАМИ» — перспективным планированием работы педагога на
каждый месяц учебного года. «Маршрутные листы» позволяют рационально организовать во
взаимосвязи и взаимопроникновении, интегративно друг в друга разные виды деятельности и
самодеятельности детей и педагога, его сменщицы, помощника воспитателя, музыкального
руководителя, специалиста по физической культуре, психолога и других сотрудников, работающих с
группой воспитанников, а также и их родителей с раннего утра и до вечера. Работа на основе
«Маршрутных листов» обеспечивает содействие гармоничному сочетанию содержания из разных
областей образования, так как позволяет правильно распределять двигательную активность детей и

8

переключать их на другие виды деятельности;
— ЕЖЕДНЕВНЫМИ СЦЕНАРИЯМИ исполнения воспитателем (аналогия с артистом)
авторского замысла с группой воспитанников или с одним из них, то есть ДРАМАТУРГИЕЙ
осуществления целостного образовательного процесса в течение 10—12часового рабочего дня (с
сентября по май) во взаимодействии с родителями воспитанников. Все книги и методические пособия
(64 тома) трижды перерабатывались и переиздавались (соавтор сценариев В.Т. Иванова). В настоящее
время 3й вариант Технологии издается в новых, существенно переработанных и дополненных томах с
учетом новых требований ФГОС ДО. В 2013 г. Технология дополнена специальным томом — «Система
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП» (соавтор Л.В. Тимошенко),
который готовится к переизданию после переработки его в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
— НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИМИ СТАТЬЯМИ (Н.М. Крылова), напоминающими воспитателям
методологические и методические основы содействия воспитаннику в овладении программными видами
деятельности на основе амплификации развития и саморазвития его самосознания; 8
— 22 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМИ ВИДЕОФИЛЬМАМИ с авторским анализом записей
деятельности мастеров (воспитателей), владеющих инновационным, комплексным, интегративным и
компетентностным подходом к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника как неповторимой
индивидуальности, направляемой самосознанием (соавторы В.К. Ужвиев, А.К. Ужвиев);
— 9 КОМПЛЕКТАМИ ФОТОМАТЕРИАЛОВ, демонстрирующих детям архитектурные
шедевры, памятники великим людям России, виды Москвы, Санкт-Петербурга, модели по строек (для
воспитателя и детей младшей и средней групп) и др.
III проект — Инноватика «Лесенка успеха» — содержание этой науки раскрывается на
авторских курсах, в теоретических статьях, опубликованных в Технологии, в монографиях «Лесенка
успеха», «Проектирование инновационных процессов в дошкольном образовании».
Созданный продукт из трех Проектов — Программы, Технологии, Инноватики — соответствует
ФГОС ДО и позволяет определять «Детский сад — Дом радости» отечественной научно-методической
системой (НМС) образования, развития и саморазвития дошкольника как неповторимой
индивидуальности, направляемой самосознанием.
I.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание основной общеобразовательной программы
выстроено в соответствии с
научными принципами и подходами.
Программа составлена на основе обобщения и интеграции фундаментальных достижений
отечественной и мировой дошкольной педагогики, психологии, нейрофизиологии и других наук;
представляет вариант проектирования содержания дошкольного уровня образования в соответствии с
ФГОС ДО и отражает авторскую концепцию образования, развития и саморазвития дошкольника как
неповторимой индивидуальности на основе амплификации развития его самосознания.
Программа строится на понимании специфики образования ребенка дошкольного возраста,
которая заключается в необходимости развития у каждого воспитанника базиса личностной культуры,
интеллигентности, обеспечения его эмоционального благополучия, обогащения развития его
способностей и склонностей. Последние развиваются в условиях предоставления дошкольнику широкого
выбора видов деятельности и содействия ребенку в овладении ими на уровне самостоятельности и
творчества. Данный уровень превращает деятельность из предмета познания ребенком опыта
человечества в форму саморазвития им своей индивидуальности. Поскольку возможности, старт и
динамика развития у каждого разные, это требует строительства целостного педагогического процесса,
содействующего амплификации развития и саморазвития каждого ребенка, направляемого
самосознанием, и сохранению неповторимости его индивидуальности в коллективе сверстников.
Основой для построения программы послужил культурно-исторический подход Л.С.
Выготского, который является методологией ФГОС.
Системный подход обусловил необходимость внедрения Программы через педагогическую
Технологию (парадигма В.П. Беспалько) и Инноватику (парадигма И.С. Ладенко).
Своеобразие Программы «Детский сад — Дом радости» заключается:
Во-первых, в системном подходе, суть которого в том, что пять взаимосвязанных направлений
дошкольного образования — физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое — рассматриваются в их взаимосвязи, их совокупном участии в целостном
процессе развития (А.В. Запорожец, Т.А. Маркова);
Во-вторых, в том, что она строится на основе закона развития ребенка дошкольного возраста —
доминирования процессов интеграции. «Доминирование интеграционных процессов накладывает свою
печать на все сферы их (детей — Авт.) психики (интеллектуальную, эмоциональную, мотивационнопотребностную) и определяет стратегию и тактику воспитательно-образовательной работы с ними» (Н.Н.
Поддьяков);
В-третьих, в том, что ее методологическую основу составляет учение В.С. Мерлина о развитии
каждого человека как интегральной индивидуальности индивидуально-ориентированный подход. Этот
процесс идет как саморазвитие в условиях, когда человек любого возраста овладевает деятельностью на

9

уровне самостоятельности, т.е. она становится самодеятельностью — формой самовыражения человеком
себя как индивидуальности, направляемой самосознанием.
Программа акцентирует внимание дошкольного специалиста на трех взаимосвязанных
направлениях его педагогической деятельности:
I — забота о здоровье и обогащение физического и психического развития и саморазвития
каждого воспитанника;
II — содействие овладению ребенком разными видами деятельности на уровне
самостоятельности и творчества как формами и средствами амплификации его всестороннего развития и
саморазвития как неповторимой индивидуальности;
III — приобщение дошкольника к основам духовной культуры и интеллигентности.
В основу программы положены следующие принципы:
Принцип гуманистической направленности. В основу Программы «Детский сад — Дом
радости» положено отношение к дошкольному детству как к самоценному периоду в развитии человека.
Программа направлена на охрану детства, обогащение развития дошкольника как индивидуальности, на
максимальную реализацию возможностей ребенка, которые формируются и проявляются прежде всего в
специфически детских видах (игровой, экспериментально-поисковой, конструктивной, трудовой,
изобразительной и др.) деятельности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А.М. Леушина, В.И.
Логинова, В.С. Мерлин, Н.Н. Поддьяков и др.).
Педагогический процесс в «Детском саду — Доме радости», построенный в соответствии с этим
принципом, имеет следующие особенности:
— признание каждого ребенка неповторимой индивидуальностью;
— учет специфики психофизиологического развития мальчика и девочки;
—сочетание личностно-ориентированного, требовательного и корректного поведения педагога,
целенаправленно организующего жизнь и деятельность ребенка и коллектива детей;
— целенаправленное содействие развитию в совместной деятельности между детьми
коллективных взаимоотношений;
— содействие овладению ребенком на уровне самостоятельности разнообразными видами
деятельности как средством самовоспитания, самообразования и саморазвития;
— всемерная поддержка экспериментально-поисковой деятельности воспитанника;
— создание благоприятных условий для творчества, проявления одаренности дошкольника, а
также для становления индивидуального стиля его деятельности и саморазвития им своего таланта;
— проявление особого внимания к диагностическому и коррекционному аспекту педагогической
деятельности;
— обеспечение тесной взаимосвязи образования с гуманистическими традициями народ ной
педагогики, фольклором, многонациональным искусством России и мировой культуры, а также открытие
ребенку имен высокообразованных представителей человечества и особенно россиян, которые обогатили
мировую культуру;
— приобщение воспитанника «Дома радости» к основам духовной культуры и интеллигентности,
радостной потребности и необходимости учиться в школе и самостоятельно (книга, компьютер и другие
средства познания), к поиску им уже с 5 лет своего жизненного пред назначения и целенаправленной
подготовки к воплощению его, т.е. к старт-апу (start up).
Принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании. Реализация
принципа заключается в широком обращении к народной педагогике, национальным традициям,
фольклору, в приобщении к национальной и общечеловеческой культуре.
Принцип интегративного подхода к построению содержания образования дошкольников.
Рассматривается как взаимное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах детской
деятельности; взаимодействие разных видов деятельности для обогащения развития друг друга;
интеграционные процессы «крупными мазками» намечают, прорисовывают так называемые горизонты
детского развития, т.е. выполняют поисковую и прогностическую функцию в общем процессе
психического развития ребенка.
Принцип гармонии трех начал проявляется в гармоничном соединении стержневых
направлений в развитии ребенка: физического, духовного, интеллектуального.
Принцип развития психики в деятельности и общении предусматривает понимание
воспитателем, что деятельность — системно-структурное образование, знание о ней у самого
воспитателя должно быть системным, а в старшем дошкольном возрасте оно формируется и у детей;
темпы развития и саморазвития ребенка определяются характером общения его со взрослым и
сверстником, а также освоением деятельности на уровне самостоятельности, т.е. самодеятельности.
Принцип природосообразности, оздоровительной направленности воспитания требует учета
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, в воспитательно-образовательной и
коррекционной деятельности взрослого — дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам;
учета развития способностей и интересов каждого.
Принцип сотрудничества, семьи и детского сада в воспитании по законам партнерства.
Педагогу важно признать, что семья — «паровоз» в воспитании ребенка, а детский сад — «вагончики

10

разного класса — люкс, купейные, плацкартные и общие». В этой градации «дом радости» располагается
либо в «элитном», либо в «купейном вагоне». Педагогическая деятельность воспитателя направлена на
содействие развитию любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями на основе
открытия ими сына (дочери) как индивидуальности, обладающей собственной программой внутреннего
развития (возможно, опережающей сверстников на данном этапе или отстающей, но при этом имеющей
право на терпеливую поддержку разных форм проявления им одаренности).
Выделенные принципы не могут распределяться в порядке очередности. Каждый из них и все они
вместе — своего рода фундамент НМС «Детский сад — Дом радости». В соответствии с научными
данными о том, что каждый период жизни индивидуальности характеризуется специфической
социальной ситуацией развития (определенным соотношением условий социальной среды и внутренних
условий), конкретными новообразованиями, их своеобразным сочетанием, ведущей деятельностью, в
наибольшей степени влияющей на психическое развитие ребенка, подготовку его к переходу на новую
возрастную ступень, в Программе выделены традиционные возрастные периоды дошкольного детства:
вторая младшая группа (4й год жизни), средняя (5й год жизни), старшая (6й год жизни),
подготовительная к школе группа (7й год жизни).
I.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными
физиологическими и социальными изменениями. Дошкольное детство играет решающую роль в
становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для
правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольной
образовательной организации.
Наш детский сад посещают дети раннего, младшего и старшего дошкольного возраста.
Возрастные особенности детей от 2х до 3х лет (первая младшая группа)
Характерная особенность этого периода жизни — высокая познавательная активность и на этой
основе — развитие инициативных предметных действий. Каждый предмет обладает для ребенка
огромной притягательной силой (повышенный интерес к миру предметов психологи называют
«предметным фетишизмом»).
Ребенок активно познает не только разнообразные предметы, но и их основные свойства —
форму, цвет, величину, фактуру, вес, назначение, разные способы использования и др. Кинестезия
(ощущение положения и движения отдельных частей тела, сопротивления и тяжести внешних
предметов) становится мерой расстояния, величины и пространственного положения предметов: далеко
или близко, высоко или низко, большой или маленький, тяжелый или легкий. Это достигается
интеграцией функций разных органов чувств.
Свобода перемещения в пространстве открывает ребенку большие возможности познания и
освоения различных предметов, открытия новых свойств и связей между ними. Он начинает постигать
зафиксированные в культуре значения предметов (чашка, чтобы пить; полотенце, чтобы вытираться и
др.). На этой основе может сопоставить реальный предмет с его изображением на картинке и названием
(звучащим словом), что становится основой формирования знаковой функции мышления. Формируются
сенсорно-моторные ориентировки, от которых зависит успешность предметной деятельности и нагляднодейственного познания. Обследование хорошо знакомых предметов начинает выполняться не только
зрительно-двигательным, но и зрительным способом. Ребенок активно использует «инструментальные
движения» (орудийные действия) — ест ложкой, расчесывается, оставляет «след» на бумаге карандашом
и кистью, действует с дидактическими игрушками и др. Освоение орудийных действий на основе
подражания действиям взрослого и в результате самостоятельного экспериментирования происходит
постепенно. Сначала ребенок опытным путем выделяет функцию предмета (открывает смысл действия),
а затем его операционально-техническую сторону. Двухлетний ребенок способен к обобщению
предметов по функции (действию, способу, назначению) и к переносу действия в новые условия. Многие
действия может выполнять двумя руками одновременно (экспериментирование с песком, снегом, тестом,
тканью, бумагой, красками). Проявляет интерес к разным видам художественной деятельности,
основанной на ассоциациях и подражании взрослому. Но движения зачатую нестабильны, спонтанны.
Ребенок быстро переключается с одного предмета или вида занятий на другой, привлекший его
внимание в данный момент. В этот период жизни поведение и вся психическая жизнь ребенка зависят от
конкретной жизненной ситуации (ситуативны).
Особенности социальной ситуации развития - расширяются возможности вхождения ребенка
в социум, поэтому событийная общность «взрослый — ребенок» преобразуется. Усиливается стремление
к автономности и самостоятельности, но ребенок по-прежнему нуждается в участии взрослого в его
жизни и деятельности. Появляется потребность в поддержке, признании, одобрении, похвале.
Противоречие между стремлением к самостоятельности и объективной зависимостью от взрослого
разрешается в совместной деятельности ребенка и взрослого. Форма взаимодействия — сотрудничество,
которое активно развивается в предметной деятельности как ведущей в этом возрасте и в
складывающемся «ансамбле» других видов деятельности (познание, исследование, конструирование и
др.). Предметная деятельность зарождается в ситуативно-деловом общении еще в младенчестве и

11

становится ведущей на втором году жизни.
Содержание предметной деятельности — передача взрослым и освоение ребенком
культурных норм и образцов (способов) употребления предметов. Мотив предметной деятельности
ребенка — интерес к миру людей и миру вещей. Речь становится средством познания окружающего мира
и общения. Быстро развивается понимание речи других людей и связная речь самого ребенка. К концу
второго года жизни дети уже воспринимают все звуки родного языка, у них активно развивается
слуховое восприятие и фонематический слух. Двухлетний ребенок владеет активным словарным запасом
из 300 слов, может строить предложения из 3– 4 и более слов, начинает задавать свои первые вопросы,
обращается к близким взрослым за помощью. Ребенок выражает разные эмоции и чувства — радость,
удивление, огорчение, тревогу, страх, обиду, смущение, удовлетворение собой и своими «успехами».
На основе складывающегося представления о себе начинает формироваться отношение к себе
самому (самой), что в последующем станет основной образа «Я». Ребенок начинает осваивать
элементарные правила поведения в социуме и позитивных взаимоотношений с другими людьми.
Проявляет чувство привязанности и доброжелательности к близким людям, выражает их разными
способами: мимикой (сопереживание, нежность, сочувствие, сострадание); жестом (заглядывает в глаза,
гладит по голове, обнимает); словом, фразой или даже вопросом («хороший», «не надо плакать», «тебе
больно?»). К концу второго года жизни появляется интерес ребенка к другим детям. Он стремится
привлечь к себе внимание, выражает желание играть такой же игрушкой, выполнять такие же действия.
Наблюдаются элементарные взаимодействия (обмен игрушками, подражание действиям), но это
деятельность «рядом». Социальная ситуация развития расширяется, переходит на новый уровень
взаимодействия с близкими взрослыми и обогащается зарождающимися отношениями в детском
сообществе.
Возрастные особенности детей от 3х до 4х лет (вторая младшая группа)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу в младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования пред-эталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в
ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием
для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться

12

устойчивые
избирательные
взаимоотношения.
Конфликты
между
детьми
возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться;
во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей от 4х до 5ти лет (средняя группа)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное
развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в том возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти.
Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задана запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при
этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из
бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?»,
ответ будет таким же – больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких--либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я
ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

13

конструированием по замыслу; планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания,
речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием
образа Я.
Возрастные особенности детей от 5х до 6ти лет (старшая группа)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская»
— зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей
в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст более активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам
и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10
различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения

14

не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей от 6х до 7ти лет (подготовительная группа)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,
рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель мама или покупатель шофёр и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом
подходе у дошкольников формируются художественно творческие способности в изобразительной
деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так
и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на
основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

15

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников
продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

16

I.2. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Образовательная область «Познавательное развитие»

Активно познает окружающий мир, интересуется бытовыми и природными объектами,
разнообразно действует с ними, исследует их свойства и функции, апробирует способы
действий, экспериментирует; проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
Образовательная область «Речевое развитие»

Стремится к общению с другими людьми (взрослыми и детьми), активно подражает им,
осваивая культурные способы и нормы; умеет согласовывать свои действия и поведение с
принятыми нормами и действиями других людей; начинает проявлять интерес к сверстникам;
понимает речь взрослых, обращается к ним с вопросами и просьбами, участвует в диалогах
(может выступить инициатором разговора); владеет связной речью, может выразить мысль,
желание, чувство; знает названия знакомых игрушек и бытовых предметов; называет признаки,
функции, действия с ними; в игре воспроизводит действия и речь взрослого, использует не
только игрушки, но и предметы-заместители;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Любит слушать потешки, стихи, песни, народные и авторские сказки, рассматривать
иллюстрации, двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на эстетические
объекты (красивые игрушки, бытовые предметы, объекты и явления природы); охотно
включается в конструирование и разные виды изобразительной деятельности (лепку,
аппликацию, рисование), экспериментирует;
Образовательная область «Физическое развитие»

С удовольствием двигается — ходит, бегает в разных направлениях, стремится
самостоятельно осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание, ходьба по
лестнице и пр.); пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых
предлагаемых условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях);
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
предметов (ложки, расчески, зубной щетки, карандаша, кисти и пр.) и умеет пользоваться ими;
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Знает и называет членов своей семьи; ориентируется в отношении возраста людей
(дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети) и гендерных представлений о себе и других людях
(мальчик, девочка, тетя, дядя); имеет начальные представления о некоторых профессиях
(воспитатель, врач, продавец, водитель), проявляет самостоятельность в бытовых ситуациях и
разных видах деятельности;
• владеет простейшими навыками самообслуживания;
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные антропологические и физиологические показатели малыша четвертого года жизни
соответствуют возрастным нормам (физиологическая зрелость организма).
Ребенок имеет оптимальное состояние нервной системы, хороший аппетит, спокойный сон,
достаточно хорошую умственную работоспособность, высокий интерес к окружающему. Редко болеет,
быстро выздоравливает.
Владеет основами гигиенической культуры (умывание, чистка зубов и др.) и культуры поведения
за столом (использует по назначению столовые приборы: нож, вилку, ложки).
Проявляет интерес к двигательной деятельности, умеет использовать приобретенные под руководством
воспитателя двигательные навыки в самостоятельной игре. Основные двигательные умения и навыки
развиты на уровне, соответствующем здоровому ребенку этого возраста.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольник владеет каждым видом игр как деятельностью (воспроизводит действия с предметами и
отношения между людьми). Выражает предпочтение определенным видам игр. Умеет называть взятую
на себя роль, реализовывать ее. Умеет играть как индивидуально, так и в небольшой подгруппе, вступать
со сверстниками в отношения, обусловленные сюжетом и содержанием игры.
Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения ее замысла
(использовать готовые игрушки, предметы заместители и игровые атрибуты).
Проявляет интерес к трудовой деятельности взрослого. Владеет деятельностью
самообслуживания. Ребенку нравится самостоятельно одеваться, раздеваться (по своей инициативе
просит о помощи в отдельных действиях). Владеет на уровне самостоятельности некоторыми видами
хозяйственно бытового труда (мытье предметов, уборка игрушек, организация рабочего места для
осуществления продуктивной деятельности и уборка его после ее завершения; правильно определяет и

17

выполняет содержание каждого компонента трудовой деятельности (формулирует в речи замысел,
подбирает материал, инструменты, правильно выполняет необходимые действия, достигает конечного
продукта и дает самооценку результата деятельности). С удовольствием и старательно выполняет
поручения, способен адекватно оценивать полученный им результат. Стремится качественно выполнять
каждое умение (если взрослый им любуется).
Демонстрирует способность согласовывать собственные желания с интересами товарищей,
подчинять свое поведение общепринятым нормам (правилам договоренности). Называет себя, членов
своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени, фамилии, полу.
Знает правила безопасного поведения в быту: играть со спичками, огнем, электрическими
приборами, открывать вентили газовой плиты строго запрещено. Имеет представление о правилах
безопасного поведения, если в доме пожар. Демонстрирует способы безопасного поведения пешеходов:
дорогу переходит с взрослым, держа его за руку.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Проявляет активный интерес к окружающему миру (в области географии, техники, астрономии,
экологии и др.), стремление познать его в познавательно-исследовательской деятельности, насыщенной
эмоциями (удивление, сомнение, любопытство, любознательность, огорчение при неудачах, восторг в
форме топанья ножками, хлопанья ладошками при неожиданных приятных открытиях и др.). Проявляет
наблюдательность по отношению к часто повторяющимся явлениям природы, влияющим на его
жизнедеятельность; стремится устанавливать причинно-следственные связи, обобщать свой первый
практический опыт. Применяет при обследовании предметов, как свои способы обследования, так и
некоторые рациональные приемы, приобретенные в процессе взаимодействия с взрослым.
Умеет не только отвечать на вопросы взрослого, но и сам их задает (его мотивы — любопытство,
любознательность).
Проявляет интерес к архитектурным объектам (домам, мостам), художественным оригинальным
конструкциям, эмоционально реагирует на все прекрасное в них.
Владеет конструированием как самодеятельностью (из настольного и напольного строительного
материала самостоятельно возводит постройку по образцу или фотографии, по условиям, своему
замыслу). Имеет представления о конструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, призма,
пластина, брусок, а если набор цветной — о цвете деталей) и свойствах каждой формы с точки зрения
назначения в конструировании, законов прочности.
Умеет находить «один» и «много» предметов в окружающей обстановке; при сравнении двух
групп предметов на вопросы «чего больше», «чего меньше» отвечает правильно, даже не умея считать;
знает — чтобы это определить, надо предметы наложить (приложить) один на другой или провести
линии от одного предмета к другому. Умеет сравнивать два предмета по величине в целом или по
отдельным параметрам, а результат оформлять словами «длиннее — короче», «шире — уже», «выше —
ниже», «толще — тоньше», «больше — меньше».
Умеет находить среди геометрических фигур нужную, называть ее; правильно показывать правую
и левую руки, ноги, уши, глаза; определять, что стоит впереди, сзади, справа, слева от него, что
находится вверху и внизу.
Образовательная область «Речевое развитие»
У ребенка преобладает ситуативная связная речь. Потребность общения со взрослым побуждает
его овладевать связной контекстной речью, а она уже стимулирует малыша к овладению словарем,
грамматикой, звуковой культурой речи (С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина). Именно непонимание
взрослым содержания речи вызывает у маленького собеседника недовольство от общения, он начинает
целенаправленно переводить ситуативную речь в связную контекстную. Речь оформляет мысли —
знания об окружающем мире и о себе самом. Учитывая, что мышление у ребенка преимущественно
наглядно образное, открывает ему разные виды связей в предметах, в дидактических картинах, в
наблюдаемой деятельности взрослого, в собственной разнообразной жизни. С удовольствием диктует
воспитателю составляемые тексты. Письменная речь способствует овладению им логикой
монологической речи. У него появляется тяга к словотворчеству, игре со словом, что помогает ему
успешно овладевать родной речью.
Овладевает умением слышать и корректировать собственное звукопроизношение, улавливает
общее и различное в звучании слов.
Обогащается словарь малыша в связи с расширением ориентировки в окружающем: знакомится с
новыми предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни и одновременно узнает
их названия. Словарь пополняется наименованиями разных частей речи (существительными, глаголами,
прилагательными), обобщающими словами (игрушки, животные, овощи), антонимами (словами с
противоположным значением). Учится оперировать словарем, не опираясь на наглядно представленную
ситуацию, активизирует использование глаголов. Задает многочисленные вопросы о предметах и
явлениях, их связях и отношениях. Развитие словаря влияет на формирование грамматического строя
речи. Ребенок, усваивая каждое новое слово, учится правильно его изменять, согласовывать с другими
словами в предложении, устанавливать между ними словообразовательные связи (у лисы — лисенок, у
гуся — гусенок; для чая — чайник, для кофе — кофейник и т.п.).

18

В связи с овладением разными видами деятельности на уровне самостоятельности возникает новая
организация их — от игры (конструирования, труда) рядом к игре вместе. Поэтому у ребенка возникают
новые потребности общения и появляются новые типы высказываний: комментирующие собственные
игровые (и другие виды) действия, корректирующие поведение партнера. Развитие диалога со
сверстником выражается в согласовании практических действий, в адекватном ответе действием на речь
партнера и затем в согласовании высказываний. Малыши используют такие средства коммуникации, как
улыбка, смех, выразительные движения, позы, контакт глаз. Речевые действия при этом, как правило, не
скоординированы. Дети говорят вслух в присутствии друг друга и часто не обращают внимания на
высказывания соседа.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Малыш испытывает удовольствие, радость от встречи с произведением искусства и продукцией
народных промыслов. Он способен воспринимать художественное произведение: откликается на его
красоту, характер и настроение образа; может отличить (пока еще на интуитивном уровне)
высокохудожественное произведение (например иллюстрацию от дидактической картинки).
Узнает некоторые жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение, малые
формы поэтического фольклора); имеет предпочтения к определенным жанрам, стихам, сказкам. По
собственному желанию умеет читать наизусть короткие стихи, рассказы.
Проявляет интерес к книге, рассматриванию иллюстраций, демонстрирует бережное к ним
отношение. Знает некоторые разновидности детского театра, испытывает удовольствие во время
просмотра спектаклей, которые показывают взрослые или старшие дети.
Испытывает удовольствие от занятий изобразительной деятельностью, проявляет творчество в
индивидуальной деятельности.
Проявляет интерес к миру музыки, переживает чувства радости от общения с нею; музыкальная
деятельность в жизни занимает важное место.
В рисовании:
— демонстрирует хорошее знание традиционных материалов для работы;
— испытывает удовольствие от рисования не только кисточкой, но и карандашами, фломастерами,
пальцами;
— знает контрастные цвета и цвета, близкие по тональности (вишневый, малиновый, сиреневый и
др.);
— владеет способами изображения предметов, животных (конструктивный, дужковый,
обобщенный);
— умеет правильно штриховать и наносить краску на свой рисунок, строить композицию (на
одной линии, на широкой полосе, на всем листе бумаги).
В лепке:
— демонстрирует знание свойств и качеств материалов;
— умеет обследовать объект (по вопросам воспитателя) и рассказывать о последовательности
выполнения действий;
— умеет лепить фигурки птиц, животных конструктивным способом, передавать форму, величину
отдельных частей лепного изделия, украшать свою лепку декоративными элементами или росписью
(совместная деятельность: воспитатель — ребенок).
В аппликации:
— владеет способами выкладывания и наклеивания готовых форм;
— осваивает новый для него инструмент — ножницы (под прямым контролем взрослого);
— умеет резать ножницами по прямой (прямолинейное вырезание), частично — по кривой
(криволинейное вырезание);
— умеет подбирать цвета и строить аппликационные композиции на фланелеграфе и бумаге. В
художественном труде проявляет интерес к свободной художественной деятельности с использованием
известных ему материалов (лодочка, кораблик из бумаги; украшение платья для куколки из бумаги,
ткани, печенья для «Мишки»).
Проявляется ранняя одаренность, испытывает удовлетворение потребности проявлять себя в
изобразительной деятельности.
Накапливает определенный опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей,
проявляет эмоциональную отзывчивость, сопереживает в процессе слушания музыки. Предпринимает
попытки размышлять о музыке, оценивать ее, сравнивать, определять содержание, форму (двух, трех,
четырехчастную), характер, настроение музыкальных произведений, ощущает потребность передавать в
движениях свои музыкальные впечатления. Владеет представлением о длительности, высоте, громкости,
тембре музыкальных звуков.
Проявляет интерес к вокальному искусству, делает попытки различать мелодию и аккомпанемент.
Умеет четко пропевать слова, приобретает навык брать дыхание между музыкальными фразами, петь
слаженно. Умеет самостоятельно петь и двигаться в хороводах, песнях-плясках. Проявляет интерес к
занятиям музыкально-ритмическими движениями, овладевает основными танцевальными движениями.
Умеет двигаться в соответствии с контрастным характером музыки, разной динамикой (громко — тихо),

19

в умеренном, быстром темпе, т.е. передавать в танце разные характеры и музыкально-художественные
образы.
Умеет передавать в песенных, инструментальных, танцевальных импровизациях особенности
музыкального образа с помощью различных средств выразительности.
Активен в самостоятельной музыкальной деятельности, испытывает удовольствие от пения и
танцев, делает попытки сочинять в свободное время в детском саду и дома.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные антропологические и физиологические показатели дошкольника соответствуют
возрастным нормам (физиологическая зрелость организма). Редко болеет, быстро выздоравливает.
Владеет основами гигиенической культуры (умывание, чистка зубов и др.).
Проявляет интерес к двигательной деятельности, умеет использовать приобретенные под
руководством воспитателя двигательные навыки в самостоятельной игре. Освоены основные
двигательные умения и навыки на уровне не ниже средних.
Ребенок имеет оптимальное состояние нервной системы, хороший аппетит, спокойный сон,
высокий уровень любознательности, умственной работоспособности, интереса к окружающему и
речевого общения со взрослым.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Пятилетний дошкольник владеет каждым видом игр как деятельностью (воспроизводит действия с
предметами и отношения между людьми). Выражает предпочтение определенным видам игр.
Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, называет взятую на себя роль, реализует
личностными поступками. Может оценить исполнение роли как своей, так и соучастников с точки
зрения нравственной направленности ролевого поведения.
Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения ее замысла
(использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты).
Имеет представление о правилах поведения в обществе (в группе, на улице, в общественных
местах). Знает и называет свой домашний адрес. Называет себя, членов своей семьи и ближайших
родственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени, фамилии, полу. Знает правила безопасного
поведения в быту: играть со спичками, огнем, электрическими приборами, открывать вентили газовой
плиты строго запрещено. Имеет представление о правилах безопасного поведения, если в доме пожар.
Демонстрирует способы безопасного поведения пешеходов: дорогу переходит со взрослым, держит его
за руку. Умеет обратиться за помощью к взрослым.
Способен согласовывать собственные желания с интересами сверстников, подчинять свое
поведение общепринятым нормам; умеет выслушать, не прерывая, собеседника. Демонстрирует
способность и желание оказывать помощь сверстнику или взрослому, умение с благодарностью
принимать помощь от окружающих.
Владеет умением правильно определять и выполнять содержание каждого компонента трудовой
деятельности: ребенок формулирует замысел, готовит рабочее место, подбирает материал, инструменты,
правильно выполняет необходимые действия, достигает конечного результата и дает самооценку
результату самостоятельной деятельности.
Имеет представление о городе (поселке), в котором живет, называет улицу, главную площадь,
проспект, реку.
Проявляет интерес к трудовой деятельности взрослого, с желанием участвует в его труде по
выращиванию растений и уходу за животными. Владеет на уровне самостоятельности деятельностью
самообслуживания, некоторыми видами хозяйственно-бытового труда, способен адекватно оценивать
полученный им результат. Выполняет поручения и дежурит, сервируя стол.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ребенок пяти лет проявляет неугасимое любопытство к окружающему миру, перерастающее в
любознательность и в собственно практико-познавательную деятельность (наблюдение, обследование
предмета, эксперимент, постановку вопроса взрослому, рассматривание иллюстрации или
познавательной картинки для получения нужной информации и т.д.). Умеет не только отвечать на
вопросы взрослого, но и сам их задает (его мотивы — любопытство, любознательность).
Проявляет наблюдательность по отношению к часто повторяющимся явлениям природы,
влияющим на его жизнедеятельность; стремится устанавливать причинно-следственные связи, обобщать
свой первый практический опыт. Владеет исследовательскими действиями (сжать, смять, надавить и т.д.)
и некоторыми новыми доступными орудийными действиями (пользуется разными кисточками,
ножницами и т.п.).
Знает и демонстрирует первый опыт использования элементарного измерительного оборудования
(линейки различных размеров, кружки различной величины) в познавательной деятельности.
Использует в процессе познавательно-практической деятельности сенсорные эталоны для
обозначения формы предметов, не имеющих деталей (мяч — шар, платок — треугольник и т.п.),
величины, цвета и др.

20

Различает обозначаемое и обозначение, умеет использовать модель как средство познания
скрытых отношений между компонентами изучаемой системы (при подготовке к овладению грамотой,
связной монологической речью, элементарными математическими представлениями и т.д.); открывает
для себя многообразие видов знаков, символов.
Проявляет интерес к архитектурным объектам (зданиям разного назначения, мостам),
художественным оригинальным конструкциям, эмоционально реагирует на все прекрасное в них.
Владеет представлениями о конструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, призма, пластина,
брусок, а если набор цветной — о цвете деталей) и свойствах каждой формы с точки зрения назначения в
конструировании, законах прочности.
Владеет конструированием как самодеятельностью (из настольного и напольного строительного
материала самостоятельно возводит постройку по образцу, фотографии, условиям, по своему замыслу).
Проявляет интерес к совместной конструктивной деятельности, переходящей в строительные, сюжетноролевые и режиссерские игры.
Умеет находить «один» и «много» предметов в окружающей обстановке; при сравнении двух
групп предметов на вопросы «чего больше», «чего меньше» отвечает правильно. Знает, что для
определения равенства надо предметы наложить (приложить) один на другой или провести линии от
одного предмета к другому. Умеет сравнивать два предмета по величине в целом или по отдельным
параметрам; результат оформлять словами: «длиннее — короче», «шире — уже», «выше — ниже»,
«толще — тоньше», «больше — меньше». Умеет находить среди геометрических фигур нужную,
называть ее. Умеет правильно показывать правую и левую руки, ноги, уши, глаза; определять, что стоит
впереди, сзади, справа, слева от него, что находится вверху и внизу.
Проявляет интерес к окружающему миру (в области географии, техники, астрономии, экологии).
Владеет элементарными умениями пользоваться физической картой родного города, России, глобусом.
Владеет элементарными астрономическими представлениями о Солнце, Луне, звездах, некоторых их
особенностях.
Знает общие для всех живых существ признаки (дыхание, питание, рост, движение, размножение,
чувствительность).
Владеет представлениями о природных сообществах: лес (парк), луг, водоем, сад, огород; об
основных состояниях погоды, некоторых отличительных признаках сезона (долгота дня, температура,
состояние животных и растений), простейших связях неживой и живой природы (зимой — короткий
день, холодно, нет листьев и цветов, нет насекомых).
Образовательная область «Речевое развитие»
Речь ребенка становится ведущим средством общения не только со взрослыми, но и со
сверстниками группы. Овладевает умением составлять монологи на основе модели последовательности
рассказов описания, повествования. Учится быть участником беседы, которая предполагает не только
умение самому говорить, но главное — слушать другого. Это умение помогает строить посредством речи
взаимоотношения между собой в совместной игре, труде, конструировании и т.д.
Необходимость быть понятым побуждает его выражать свои мысли разными видами
предложений, овладевать грамматически правильными формами слов. У ребенка совершенствуется
структура простого предложения, активно используются им сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения разных типов, предложения с прямой и косвенной речью.
Способен овладеть умением правильно произносить звуки родного языка, внятно произносить
слова, отвечать громко, не торопясь, без ненужных задержек; способен услышать одинаковые звуки в
ряде из трех слов, подобрать 2—3 слова с заданным звуком, произнести слово с подчеркнутым
выделением заданного звука, услышать выделенный звук. К пяти годам усвоение звукопроизношения в
основном завершается. Встречаются отдельные недостатки произношения: шипящие не всегда
произносятся четко; Р заменяется Л или ЛЬ; Л заменяется ЛЬ; открывает интонацию как обозначение
отношения говорящего к содержанию высказывания. Он с удовольствием целенаправленно учится
вариантам интонаций.
Ребёнок пополняет словарь наименованиями разных частей речи (существительными, глаголами,
прилагательными), обобщающими словами (игрушки, животные, овощи), антонимами (словами с
противоположным значением); учится оперировать словарем, не опираясь на наглядно представленную
ситуацию, задает многочисленные вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях;
активизирует использование глаголов, что придает речи динамизм, организует синтаксическую
структуру предложения и создает основу для порождения коротких текстов повествовательного
характера.
Проявляет творческое, исследовательское отношение к языку; познает язык, используя специфически
детские способы обследования (игры со звуками, рифмами, словотворчество). Своеобразно
экспериментирует со словом, обыгрывает звуки, «нащупывает» формы слова, что приводят к резкому
увеличению количества сконструированных слов и форм, отсутствующих в языке взрослых
(неологизмы). Этот закономерный процесс чрезвычайно полезен для всего хода речевого развития.
Знает некоторые жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение, малые
формы поэтического фольклора); имеет предпочтения к определенным жанрам, стихам, сказкам.

21

Испытывает удовольствие от встречи с поэзией, знает стихи и умеет выразительно читать наизусть
понравившиеся.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Проявляет способность воспринимать художественное произведение: откликается на его красоту,
характер и настроение образа; может отличить (пока еще на интуитивном уровне)
высокохудожественное произведение (например, иллюстрацию от дидактической картинки).
Испытывает удовольствие при рассматривании художественного произведения и любовании прекрасным
в окружающем мире. Демонстрирует знание средств выразительности, которые использует художник для
создания книжной иллюстрации, скульптуры малых форм, произведений декоративно-прикладного
искусства; понимает, чем отличаются памятники архитектуры от обычных построек.
Владеет разными видами изобразительной деятельности: приобретает достаточно качественные
технические и изобразительные навыки и умения, позволяющие ему создавать выразительные и
интересные образы.
В рисовании:
— знает как традиционные материалы для рисования, так и новые, исследует их самостоятельно и в
совместной познавательно-практической деятельности (цветные мелки, сангина, акварель); контрастные
цвета и цвета, близкие по тональности; пользуется образными названиями цвета (вишневый, малиновый,
сиреневый и др.);
— умеет рисовать не только кисточкой, но и поролоновыми тампонами, пальцами;
— владеет способами изображения людей, животных (конструктивным, дужковым, обобщенным);
— умеет правильно штриховать и наносить краску на свой рисунок; строить композицию
(на одной линии, широкой полосе, всем листе бумаги); делать рисунок выразительным (так как
знаком с основными средствами выразительности рисунка);
— вносит в рисунок творческие изменения и дополнения.
В лепке:
— знает о свойствах и качествах материалов для лепки;
— умеет обследовать объект (по вопросам взрослого) и рассказывать о последовательности
выполнения изделия;
— умеет лепить фигурки в образе птиц, животных, человека конструктивным способом; передавать
форму, величину отдельных частей лепного изделия; украшать свою лепку декоративными
элементами или росписью (совместная деятельность: воспитатель — ребенок); строить несложную
сюжетную композицию.
В аппликации:
— с удовольствием занимается этой деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость на
прекрасное (цветовое предпочтение), способность всматриваться в предмет и образность изображений,
а также способность к передаче несложных композиций (несколько предметов в ряд или по всему листу
бумаги);
— владеет способами выкладывания и наклеивания готовых форм;
— умеет работать ножницами (достаточно развиты координированные движения, руки и глаза); умеет
резать по прямой (прямолинейное вырезание), частично — по кривой: из квадрата — круг, из
прямоугольника — овал (криволинейное вырезание); знакомится со способом обрывания и элементами
флористики;
— умеет подбирать цвета и строить аппликационные композиции.
В музыке:
— проявляет интерес к миру музыки;
— переживает чувства радости от общения с ней;
— музыкальная деятельность занимает важное место в его жизни.
Имеет определенный опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей,
проявляет эмоциональную отзывчивость, сопереживание в процессе слушания музыки; размышляет о
музыке, оценивает ее, сравнивает, умеет различать содержание, форму (двух, трех, четырехчастную),
характер, настроение музыкальных произведений; может передавать в движениях свои музыкальные
впечатления; знает и использует в речи музыкальные термины (песня, марш, танец, хор, соло, запев,
музыкальные инструменты и др.); имеет представление о длительности, высоте, громкости, тембре
музыкальных звуков.
Проявляет интерес к вокальному искусству; способен: различать мелодию и аккомпанемент;
четко пропевает слова, умеет брать дыхание между музыкальными фразами, петь слаженно;
самостоятельно петь и двигаться в хороводах, песнях-плясках.
Владеет элементами нотной грамоты, разными способами игры на ударных и звуко-высотных
музыкальных инструментах: умеет относительно слаженно играть в оркестре, воспроизводить общий
характер музыкального произведения, его тембровые и динамические краски, метрическую пульсацию.
Проявляет желание заниматься музыкально-ритмическими движениями: владеет основными
танцевальными движениями; умеет двигаться в соответствии с контрастным характером музыки, разной
динамикой (громко — тихо), в умеренном, быстром темпе, передавать в танце разные характеры и

22

музыкально-художественные образы.
Проявляет интерес к музыкальному сочинительству, умеет передавать в песенных,
инструментальных, танцевальных импровизациях особенности музыкального образа с помощью
различных средств выразительности.
Активен в самостоятельной музыкальной деятельности: с удовольствием поет, танцует, играет на
музыкальных инструментах, сочиняет в свободное время в детском саду и дома. В силу доступности и
привлекательности, а также ряда возрастных особенностей детей (яркость восприятия,
впечатлительность, эмоциональность) музыкально-художественная деятельность занимает важное место
в развитии воспитанника.
Испытывает удовольствие от встречи с поэзией, знает и умеет выразительно читать наизусть
понравившиеся стихи. Знает некоторые жанры литературных произведений (сказка, рассказ,
стихотворение, малые формы поэтического фольклора); имеет предпочтения к определенным жанрам,
стихам, сказкам. Проявляет интерес к книге, рассматриванию иллюстраций. Знает некоторые
разновидности детского театра, испытывает удовольствие во время просмотра спектаклей, которые
показывают взрослые или старшие дети. По собственному желанию умеет читать наизусть короткие
стихи, рассказы.
СТАРШАЯ ГРУППА
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные показатели физического развития шестилетнего дошкольника (рост, вес, окружность
грудной клетки) гармоничны и соотносятся с возрастными показателями на уровне выше средних.
Резерв анатомо-физиологических возможностей организма достаточно высок, о чем свидетельствуют
снижение заболеваемости, быстрое выздоровление при простудах, оптимальное состояние всех систем
организма и их функционирование. Двигательная активность составляет не менее 14—18 тыс. шагов в
сутки. При этом его двигательная деятельность характеризуется целенаправленностью,
избирательностью, навыками самоуправления.
Двигательные умения ребенка отличаются разнообразием, количественными и качественными
показателями не ниже средних возрастных; выпускник детского сада владеет элементарными навыками
оценки и самооценки движений; понимает их значимость для собственного здоровья и развития;
сложился определенный стиль двигательной деятельности, заметен избирательный интерес к
определенным видам физических упражнений; сформированы некоторые организаторские умения
(например, умеют вовлечь в игру сверстников, руководить подвижной игрой без помощи взрослых).
Движения характеризуются определенной культурой: ловкостью, быстротой, техничностью, умением
выбирать нужный способ движения в определенных ситуациях.
Оптимальная двигательная активность и хорошее развитие движений создают предпосылки для
достаточно высокой умственной работоспособности. Появляются умения выдерживать статические
нагрузки (стоя, наблюдать за сервировкой стола; заниматься за столом сидя). В поведении преобладает
ровное, активное состояние, положительный эмоциональный тонус, доброжелательность по отношению
к окружающим людям.
Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов, культура еды,
пользование носовым платком), знает основные правила здорового образа жизни.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах коллективной
деятельности, проявляет организаторские способности, демонстрирует дружественные, добрые
отношения со сверстниками, пытается противостоять эгоизму, злобе, несправедливости. Владеет
адекватной самооценкой полученного результата (продукта) осуществленной деятельности.
Знает правила сохранения и укрепления собственного здоровья, с удовольствием выполняет правила
личной гигиены. Знает правила безопасного поведения в быту, умеет пользоваться бытовыми приборами.
Знает правила безопасного поведения, если в доме пожар. Демонстрирует способы безопасного
поведения пешеходов: дорогу переходит по сигналу светофора, пешеходному переходу. Умеет
обратиться за помощью к взрослым. Знает элементарные правила оказания первой медицинской помощи.
Умеет правильно вести себя в общественных местах: в магазине, театре, транспорте. Умеет
разговаривать по телефону — здоровается, представляется, высказывает то, что нужно.
Называет себя, членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени,
фамилии, полу. Имеет представления о профессии родителей, об особенностях мужского и женского
поведения. Знает название родного города, государства, основную символику (флаг, герб, гимн).
Проявляет интерес к жизни народов других стран и континентов, специфике их климата, природы,
обусловливающих особенности быта, труда, национальной культуры людей (игры, сказки, песни).
Владеет каждым видом игр как деятельностью на уровне самостоятельности. Проявляет
многовариантные игровые интересы, при этом может отдавать предпочтение определенному виду игр
(выбор может быть обусловлен интересом к определенному партнеру).
Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, проявляет активность в ролевом взаимодействии. Умеет
согласовывать индивидуальный творческий замысел с партнерами-сверстниками. Может оценить

23

исполнение роли как своей, так и соучастников с точки зрения нравственной направленности ролевого
поведения. В игре демонстрирует коммуникативные, организаторские способности, самостоятельность,
инициативу, творчество. Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения
ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты).
Владеет системными знаниями о трудовом процессе на уровне графического моделирования. Владеет
разными видами труда на уровне самостоятельности, способен адекватно оценивать полученный им
результат. По собственной инициативе включается в разные формы трудовой деятельности (поручение,
дежурство, коллективный труд).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Проявляет интерес к миру людей, природы, задает познавательные вопросы и делает попытки
самостоятельно найти ответы путем использования названных выше способов (экспериментирование,
моделирование и т.д.). Проявляет творчество в процессе практического познания: высказывает догадки,
выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается проверить; включается в обсуждение результатов
познавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключения; пользоваться (самостоятельно
либо с незначительной помощью взрослого) некоторыми специальными приборами (весы, градусник,
линейка, лупа и т.п.) для решения задачи.
Демонстрирует новый качественный виток роста потребности в общении со взрослым как носителем
знаний, источником интересных сведений, объяснений; как руководителем и организатором открытия
новых каналов и способов познания.
Демонстрирует умение использовать разные способы осуществления практико-познавательной
деятельности: экспериментирование, моделирование, философствование.
Владеет представлениями о разных видах техники и ее назначении и элементарными умениями
пользоваться бытовой техникой, технической игрушкой, измерительными приборами (компас, часы и
др.).
Проявляет интерес к знаниям в области ряда наук и имеет элементарные представления о математике,
географии, астрономии, биологии, физике, химии, психологии, экономике и др.
Имеет представления о действующих денежных знаках, открывает в сюжетных играх экономические
представления (о зарплате, банке, вкладе, ссуде, процентах и др.).
Имеет элементарные представления о Вселенной, первых шагах человека в изучении космического
пространства.
Владеет представлениями о взаимосвязях неживой и живой природы. Владеет знаниями о том, что
животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем, сад, огород и т.д.); знает их обитателей.
Знает некоторые растения и животных из Красной книги и умеет объяснить на доступном ему уровне
необходимость охраны исчезающих видов растений и животных. Знает основные признаки живого,
умеет устанавливать связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий
потребностям. Демонстрирует бережное, заботливое, гуманное отношение к природе, нетерпимость к
нарушениям правил поведения в природе, готовность оказать помощь в случае необходимости.
Владеет конструированием как самодеятельностью: проявляет самостоятельность и творчество в
реализации собственных замыслов конструирования из разных материалов, умеет находить простые
технические решения, адекватно оценивать собственную конструктивную продукцию и свои умения в
разных видах конструирования. Владеет представлениями о конструктивном материале: его видах (куб,
кирпичик, призма, пластина, брусок, а если набор цветной — о цвете деталей) и свойствах каждой
формы с точки зрения назначения в конструировании, законов прочности. Умеет строить по заданной
схеме и создавать схему будущей конструкции как индивидуально, так и в коллективной строительной
игре; конструировать по условиям, задаваемым взрослым, ребенком-архитектором, сюжетом игры.
Проявляет устойчивый интерес к совместной коллективной конструктивной деятельности, переходящей
в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры.
Проявляет интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознает необходимость
укрепления и сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Владеет коммуникативными умениями и средствами общения: может поддержать беседу на
познавательную или личностную тему; в разговоре интересуется высказываниями собеседника, старается
привлечь его внимание к своим высказываниям; пользуется невербальными средствами общения.
Проявляет интерес к книге, радость от общения с нею, желание научиться читать.
Образовательная область «Речевое развитие»
Овладевает разными видами текстов — творческой формой проявления себя как индивидуальности.
Повествовательным видом речи — может пересказывать литературные произведения (близко к тексту,
по ролям, по частям, от лица литературного героя), правильно передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их в собственном пересказе, замечает в рассказах сверстников. С
удовольствием сочиняет сюжетные рассказы (по картине, из опыта, по игрушкам) на основе модели
структуры сюжетного повествования. Приобретает очень важные умения слушателя (партнера по
общению): внимательно выслушивает рассказы сверстников, анализирует соответствие логики рассказа
плану повествовательного (описательного) рассказа; оценивает оригинальность сюжета; замечает

24

речевые и логические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправляет их, задает вопросы.
Качественный скачок происходит в овладении речью-описанием; проявляет творчество в
описательном виде речи. С удовольствием сочиняет рассказы-описания по модели. Это умение помогает
ему сочинять загадки (описательные, метафорические). Ему становится доступным воссоздающее
воображение (умение, задавая вопросы собеседнику о задуманном им предмете, по своим ответам
отгадывать его: зачем он нужен? какой он формы? и т.д.).
Развитие речи-доказательства обусловлено интересом к беседам, диалогам, в процессе которых он
обобщает и систематизирует ранее приобретенные знания, поднимается до открытия нравственных
категорий. Стремясь обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей,
он пытается аргументировать свои суждения, начиная формулировку высказывания со слов «я думаю, я
считаю, мне кажется». Участвуя в беседах, «посиделках», он сознательно овладевает принятыми
нормами вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос,
строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения, выстраивая
форму со слов «я думаю», «я считаю»). Он уже хочет учиться разрешать споры и конфликты в
соответствии с правилами общения (аргументированно исправлять ошибочные суждения сверстников, не
ущемляя их достоинства). Ему открываются способы установления речевых контактов с взрослыми и
детьми (обращаться по имени, имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за
услугу, говорить спокойным, дружелюбным тоном).
Язык как предмет познания привлекает внимание шестилетнего дошкольника. Воспитанник владеет
многими богатствами языка своего народа. У него богатый бытовой словарь: он умеет точно и правильно
использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их назначение, строение,
материал, свойства и качества его; с интересом открывает новые слова, обозначающие более тонкое
дифференцирование цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т.д.), формы, размера и других
признаков объекта. Он умеет самостоятельно пользоваться необходимыми для выявления качеств и
свойств предметов обследовательскими действиями, называть их (погладил, подул, смял, взвесил на
руке, понюхал и т.д.). Обогащение словаря связано с возрастанием его интереса к явлениям и событиям
социальной жизни, к человеку с его внутренним миром и внешним поведением. В процессе знакомства с
трудом людей разных профессий словарь пополняется названиями предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Анализируя поведение и
состояние литературного героя, ребенок начинает понимать, использовать в речи слова, обозначающие
личностные характеристики (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т.д.),
состояния и настроения, внутренние переживания человека.
Проявляет интерес к сравнению предметов по разным признакам (существенным и несущественным,
ассоциативным). Оба способа ведут к творческому познанию языка как обозначения предметов и
явлений окружающего мира и к творческому использованию его для сочинения (загадок, стихотворений,
рассказов и других видов текстов). Открывает, что слово — это знак, придуманный людьми для
понимания друг друга. Слово становится предметом познания ребенка, он отделяет звуковую форму
слова от его содержания.
Овладевает операцией деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков:
посуда (кухонная, столовая, чайная); одежда, обувь (зимняя, летняя, демисезонная); транспорт
(пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный); животные (звери, птицы, рыбы,
насекомые и др..); растения (деревья, кусты, травянисты) и т.д.
Использует слова, обозначающие видовые и родовые обобщения (материалы, инструменты,
домашние животные, фрукты, овощи, профессия, транспорт и другие), умеет применять знание
существенных признаков понятия как способа самостоятельного открытия новых знаний о предметах
данной группы; владея понятийным содержанием слова, переходит на новый уровень понимания и
использования слов в их переносном, иносказательном значении. Осваивает средства языковой
выразительности, придающей индивидуальность, неповторимость речи. Находит в текстах литературных
произведений и создает свои образные сравнения, эпитеты; использует средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Стремится привлечь к себе внимание собеседников, пытается сделать свою речь выразительной,
экспрессивной. Интересуется звучанием и значением слова, его звуковой формой, сочетанием и
согласованием слов в речи. Пользуется речевыми интонационными средствами, способен освоить
типичные для языка средства выразительности, такие как эпитет, сравнение, метафора. Он с
удовольствием слушает сказки-перевертыши (К. Чуковского, С. Маршака, Г. Остера, И. Токмаковой и
др.), в которых авторы играют со словом, активно экспериментирует со словом, видоизменяя его и
придумывая новые слова, с удовольствием включается в творческую деятельность — сочиняет загадки,
ищет интонацию, обозначающую то слово, которое включил автор в стихотворение. Богатство его
памяти хранит огромное количество авторских текстов, особенно шуток, речевых игр (поговорки,
загадки, метафоры, сравнения, омонимы, антонимы, синонимы и т.п). Развивающийся интерес к языку
направлен на овладение чтением как деятельностью воссоздания звуковой формы слова на основе
графической модели. Умеет и хочет читать.
Ребенок старшей группы уже умеет пользоваться всеми основными грамматическими формами речи.

25

Ему требуется упражнение в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного
выражения мыслей и ознакомление его со сложными случаями использования русской грамматики.
Замечает грамматические ошибки в речи сверстников и исправляет их; самостоятельно использует
грамматические формы, образовывает слова, пользуясь суффиксами, приставками, соединением слов
(сложные слова); придумывает предложения с заданным количеством слов; вычленяет количество и
последовательность слов в предложении; учится в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов; с
помощью взрослого умеет находить существенные признаки предметов, устанавливать иерархию
признаков, определять и воспроизводить логику описательного рассказа; использует разнообразные
средства выразительности, в том числе и языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения).
Проявляются существенные индивидуальные различия в уровне речи. Речь каждого может
существенно отличаться по богатству словарного запаса, по уровню связности и грамматической
правильности, по способности к творческим речевым проявлениям; проявляет себя одаренный
воспитанник, развитие речи у которого потребует особого внимания. Отставание же в развитии речи у
кого-то из детей — временное явление. Терпение и настойчивость обучения в индивидуальной форме
позволит достичь успешного развития ребенка в следующей — в подготовительной к школе — группе.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Проявляет самостоятельность в создании индивидуальных художественных образов в различных
видах изобразительной и дизайн-деятельности. С удовольствием включается в выполнение творческих
заданий проблемного характера; способен участвовать в коллективных художественно-декоративных
работах. Умеет оценивать художественную работу сверстника, достаточно адекватно оценивает продукт
своей деятельности.
Умеет интегрировать в индивидуальной и коллективной работе разные виды изобразительной
деятельности. Умеет передавать сюжетную композицию, используя разные ее варианты (фризовую,
многоплановую, линейную) с элементами перспективы.
Демонстрирует самостоятельность в организации рабочего места, умеет использовать комплекс
технических навыков и умений, необходимых для реализации замысла; владеет опытом
художественного рукоделия с разными материалами.
Эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней; имеет представление о
народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины (вокальная,
инструментальная музыка, солист, дирижер, композитор, исполнитель; народный, духовой оркестр;
мелодия, ритм, темп, балет, опера, концерт и др.); слышит комплекс средств музыкальной
выразительности, характеризующих содержание музыки; может услышать процесс развития
музыкального образа; умеет дифференцированно воспринимать музыку, сравнивать высоту звуков, их
длительность, метроритм, темп, тембр, динамику, выделяет тембр инструментов симфонического
оркестра, ведущий в характеристике музыкального образа; определяет жанровую принадлежность
произведения (песня, танец, марш; вальс, русская плясовая, полька; сюита, симфония); определяет форму
музыкального произведения (одно, двух, трехчастная).
Владеет резонансным звучанием голоса в пределах примарной октавы; выразительно, звонко
исполняет несложные песни в удобном диапазоне; чисто интонирует с аккомпанементом отдельные
отрезки мелодии песен или мелодию в целом; музыкально и с удовольствием поет в хоре; владеет
элементарными певческими навыками (распределяет дыхание, достаточно четко артикулирует,
пропевает длинные звуки и др.).
Основные движения выполняет выразительно, ритмично, легко, с правильной координацией рук и
ног; обогатился «арсенал» его танцевальных движений, овладел элементами хореографии; чувствует
себя в музыкальном движении достаточно уверенно, откликается на музыку разного характера
выразительными естественными движениями всего тела и может воспроизвести в них динамику развития
музыкального образа; в этюдах использует язык жестов и мимики; основные движения исполняет
выразительно, ритмично и легко, с правильной координацией рук и ног; владеет определенным объемом
танцевальных движений и исполняет их достаточно точно; умеет танцевать русскую народную пляску,
польку, вальс; самостоятельно придумывает небольшие танцевальные композиции.
Владеет основами техники игры на различных детских музыкальных инструментах; слышит, как
меняется звук при правильном и неправильном звуко-извлечении; самостоятельно подбирает
инструменты, соответствующие характеру музыкальной пьесы, ее частей; умеет вычленить и
воспроизвести ритмический рисунок пьесы; подбирает по слуху несложные мелодии на различных
детских музыкальных инструментах; умеет сотрудничать в коллективном музыкальном творчестве:
может эмоционально и выразительно исполнить музыкальные произведения в ансамбле и оркестре;
определяет форму музыкального произведения (одно, двух, трехчастную, форму вариаций); пытается
импровизировать на детских музыкальных инструментах; может самостоятельно дирижировать
оркестром или ансамблем детских музыкальных инструментов (на 2/4 и 3/4).
Способен участвовать в достаточно сложной, развернутой во времени музыкальной игре
драматизации с танцами, пением, речевыми диалогами и игрой на музыкальных инструментах; владеет
различными видами музыкального движения, выразительно поет, убедительно играет свои роли как в

26

мало-групповом, так и в сольном варианте; осознанно взаимодействует в коллективе, подчиняется
замыслу режиссера; с большим желанием выполняет творческие задания.
Проявляет творческую активность как на музыкальных занятиях, так и в самостоятельной
музыкальной деятельности в детском саду и дома.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные показатели физического развития семилетнего дошкольника (рост, вес, окружность
грудной клетки) гармоничны и соотносятся с возрастными показателями на уровне выше средних.
Резерв анатомо-физиологических возможностей организма достаточно высок, о чем свидетельствуют
снижение заболеваемости, быстрое выздоровление при простудах, оптимальное состояние всех систем
организма и их функционирование.
Двигательная активность составляет не менее 11—17 тыс. шагов в сутки, а общая продолжительность
в пределах 70—80% по отношению к периоду бодрствования. При этом его двигательная деятельность
характеризуется целенаправленностью, избирательностью, навыками самоуправления. Двигательные
умения ребенка отличаются разнообразием, количественными и качественными показателями не ниже
средних возрастных; выпускник детского сада владеет элементарными навыками оценки и самооценки
движений; понимает их значимость для собственного здоровья и развития; сложился определенный
стиль двигательной деятельности, заметен избирательный интерес к определенным видам физических
упражнений; сформированы некоторые организаторские умения (например, умение вовлечь в игру
сверстников, руководить подвижной игрой без помощи взрослых). Движения характеризуются
определенной культурой: ловкостью, быстротой, техничностью, умением выбирать нужный способ
движения в определенных ситуациях. Оптимальная двигательная активность и хорошее развитие
движений создают предпосылки для достаточно высокой умственной работоспособности, умения
выдерживать статические нагрузки (заниматься сидя за столом).
Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов, культура еды,
пользование носовым платком), знает основные правила здорового образа жизни.
В поведении преобладает ровное, активное состояние, положительный эмоциональный тонус,
доброжелательность по отношению к окружающим людям.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах коллективной
деятельности, проявляет организаторские способности, демонстрирует дружественные, добрые
отношения со сверстниками, пытается противостоять эгоизму, злобе, несправедливости. Владеет
адекватной самооценкой полученного результата (продукта) осуществленной деятельности.
Знает правила сохранения и укрепления собственного здоровья, с удовольствием выполняет правила
личной гигиены. Знает правила безопасного поведения в быту, умеет пользоваться бытовыми приборами.
Знает правила безопасного поведения в экстремальных ситуациях, знает номера телефонов службы МЧС,
пожарной, медицинской помощи. Демонстрирует способы безопасного поведения пешеходов: дорогу
переходит по сигналу светофора, пешеходному переходу. Умеет оказать элементарную первую
медицинскую помощь при укусах насекомых, ушибах, носовом кровотечении, тепловом или солнечном
ударе.
Умеет правильно вести себя в общественных местах: в магазине, театре, транспорте. Умеет
разговаривать по телефону — здоровается, представляется, высказывает то, что нужно.
Называет себя, членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени,
фамилии, полу. Имеет представления о профессии родителей, об особенностях мужского и женского
поведения. Знает название родного города, государства, основную символику (флаг, герб, гимн).
Проявляет интерес к жизни народов других стран и континентов, специфике их климата, природы,
обусловливающих особенности быта, труда, национальной культуры людей (игры, сказки, песни).
Знает название родного города, государства, основную символику (флаг, герб, гимн). Проявляет
интерес и уважение к жизни народов других стран и континентов, специфике их климата, природы,
обусловливающих особенности быта, труда, национальной культуры людей (игры, сказки, песни).
Владеет каждым видом игр как деятельностью на уровне самостоятельности. Умеет организовывать
совместную деятельность, не мешать сверстникам, занятым своими делами (играющим в одиночку и
т.п.), бережно относиться к продуктам деятельности сверстников (не разрушать постройки),
противостоять эгоизму, злобе, несправедливости.
Проявляет много-вариативные игровые интересы, при этом может отдавать предпочтение
определенному виду игр (выбор может быть обусловлен интересом к определенному партнеру). Владеет
совместной сюжетно-ролевой игрой, проявляет активность в ролевом взаимодействии. Умеет
согласовывать индивидуальный творческий замысел с партнерами-сверстниками. Может оценить
исполнение роли как своей, так и соучастников с точки зрения нравственной направленности ролевого
поведения. В игре демонстрирует коммуникативные, организаторские способности, самостоятельность,
инициативу, творчество. Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения
ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты). Может
оценивать исполнение роли как своей, так и соучастников с точки зрения нравственной направленности

27

ролевого поведения. В игре демонстрирует коммуникативные, организаторские способности,
самостоятельность, инициативу, творчество.
Применяет системные знания о трудовом процессе на уровне графического моделирования,
переносит их как способ познания на другие виды деятельности. Владеет разными видами труда на
уровне самостоятельности, способен адекватно оценивать полученный им результат. По собственной
инициативе включается в разные формы трудовой деятельности (поручение, дежурство, коллективный
труд, бригадный труд) и сам находит партнеров для исполнения их совместно. Стремится научиться
быть «менеджером бригадиром» бригады в совместном труде и овладевает умением подчиняться
задачам, которые ставит сверстник «бригадир». Владеет рефлексией и адекватной самооценкой
полученного результата (продукта) осуществленной деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Владеет
разными
способами
осуществления
практико-познавательной
деятельности:
экспериментированием, моделированием, философствованием. Проявляет творчество в процессе
практического познания: высказывает догадки, выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается
проверить; включается в обсуждение результатов познавательно-практической деятельности, умеет
делать умозаключения; уверенно пользуется некоторыми специальными приборами (весы, градусник,
линейка, лупа и т.п.) для решения исследовательской задачи. Проявляет познавательный интерес к
окружающему миру, себе, выражающийся в постановке познавательных вопросов и попытках найти
ответы на них путем самостоятельного поиска интересующей информации.
Демонстрирует потребность в общении со взрослым как носителем знаний, источником интересных
сведений, объяснений; как руководителем и организатором открытия новых каналов и способов
познания. Проявляет устойчивый интерес к знаниям в области ряда наук и имеет элементарные
представления о математике, географии, астрономии, биологии, физике, химии, психологии, экономике и
др. Владеет элементарными представлениями о Вселенной, первых шагах человека в изучении
космического пространства.
Владеет конструированием как самодеятельностью: проявляет самостоятельность и творчество в
реализации собственных замыслов конструирования из разных материалов, умеет находить простые
технические решения, адекватно оценивать собственную конструктивную продукцию и свои умения в
разных видах конструирования. Умеет строить по заданной схеме и создавать схему будущей
конструкции как индивидуально, так и в коллективной строительной игре; конструировать по условиям,
задаваемым взрослым, ребенком-архитектором, сюжетом игры. Проявляет устойчивый интерес к
совместной коллективной конструктивной деятельности, переходящей в строительные, сюжетноролевые и режиссерские игры. Умеет самостоятельно составлять, читать простейшие планы, схемы:
улицы, набережная, площади.
Умеет определять время на календаре (называть дни недели, месяцы); на часах (с точностью до
получаса). Умеет считать до 20 и более в прямом и обратном порядке (про себя, на ощупь, на слух); знает
правила счета; умеет обозначать числа цифрами; различает знаки; знает, что они обозначают; использует
их адекватно поставленной задаче.
Составляет разнородные и однородные множества до 20; знает состав числа из двух меньших чисел в
пределах 20. Умеет измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела условной меркой. Знает
геометрические фигуры (угольные и округлые), умеет дать характеристику углам, называя их словами:
острый, тупой, прямой; из стационарного набора геометрических фигур умеет выложить изображение по
образцу, условию (по правилу), замыслу.
Умеет определять на листе бумаги местоположение девяти точек для ориентировки (углы: правый и
левый — верхние, правый и левый — нижние; стороны: правая, левая, нижняя, верхняя; центр листа);
знаком с планом, схемой, самостоятельно или с помощью взрослого составляет простейшие планы,
схемы; умеет рисовать по клеточкам.
Владеет обобщенными представлениями о свойствах предметов, умением выделять самостоятельно
основания классификации, замечать и выражать в речи изменения, связи и зависимости групп предметов,
чисел, величин; сравнивать два предмета, явления, учитывая сразу 2—4 признака; строить из таких
предметов сериационные ряды, количество элементов в которых ограничено рамками счета; описывать
отношения между элементами в ряду.
Умеет решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в одно действие; знает, что в
задаче есть условие и вопрос, числовые данные; умеет «записать» задачу и ее решение, пользуясь
готовыми карточками с цифрами и знаками; знает и может объяснить, чем задача отличается от рассказа
и загадки.
Знает и различает действующие денежные знаки, открывает в сюжетных играх экономические
представления (о зарплате, банке, вкладе, ссуде, процентах и др.).
Владеет представлениями о разных видах техники и ее назначении. Умеет пользоваться бытовой
техникой, технической игрушкой, измерительными приборами (компас, часы и др.).
Владеет представлениями о взаимосвязях неживой и живой природы. Знает, что животные и растения
живут в сообществах (лес, луг, водоем и т.д.); знает их обитателей.
Знает о растениях и животных из Красной книги и о необходимости охраны исчезающих видов

28

растений и животных.
Знает основные признаки живого, умеет устанавливать связи между состоянием живых существ,
средой обитания и соответствием условий потребностям. Проявляет устойчивый интерес к тому, как
устроен его собственный организм, осознает необходимость укрепления и сохранения своего здоровья и
здоровья окружающих людей.
Демонстрирует бережное, гуманное отношение к природе, нетерпимость к нарушениям правил
поведения в природе, готовность оказать помощь в случае необходимости.
Образовательная область «Речевое развитие»
Сочиняет речевые тексты-монологи (сказок, пересказов от лица героя, рассказов на темы,
описательных рассказов, загадок и т.д.). Овладев моделью структуры рассказа, может для придания
индивидуальности текста менять его последовательность, сохраняя линию сюжета и все компоненты
плана, но может и сократить какие-то компоненты, считая их для рассказываемой истории (например, из
личного опыта) не значимыми; понимает композицию сказки, рассказа (повествовательного,
описательного), стремится (с помощью взрослого) отражать характерные особенности жанра.
Придумывая сказки, использует свойственные жанру средства выразительности и знания об
особенностях сюжета (зачин и окончание сказки, присказка, троекратные повторы, победа добра над
злом, волшебные предметы, герои, превращения и т.д.). Ребенку семи лет доступно придумывание
разных видов творческих рассказов (придумывание продолжения и конца к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели).
Наряду с развитием разных видов речи (повествования, описания, доказательства) особую роль во
взаимоотношениях между детьми начинает играть самый сложный вид речи — объяснение. Опыт,
приобретенный через разные каналы познания, передает другим. С удовольствием обучает сверстника
новой настольно-печатной игре, правилам подвижной игры, соответствующим словесным
дидактическим и народным играм.
Овладевает разговором как средством развития речевого общения в форме: «посиделки»,
«философские игры». Они протекают как проблемные ситуации с развивающейся интригой, беседы как
специальный метод формирования нравственного сознания и связной доказательной речи на заданные
взрослым темы, беседы с небольшими подгруппами детей на темы как личностного, так и
познавательного характера (мой лучший друг; доволен ли я тем, как исполнил роль в игре сам и мое
впечатление об игре других; правила безопасности на воде и т.п.). Он открывает выразительные средства
речи, придающие тексту неповторимость авторского сочинения, учится пользоваться и неречевыми
средствами коммуникации — жестами, мимикой, движениями.
Обогащает словарный запас на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, формирования и дифференциации понятий (транспорт наземный, подземный, воздушный, водный;
гужевой и машинный; машины и инструменты; одежда зимняя, летняя, демисезонная и др.). Знакомится
с тем, что слово имеет значение, смысл, убеждается, что в разговоре необходимо употреблять слова в
соответствии с их значением, иначе получится неправильное, непонятное, даже смешное высказывание.
У ребенка возникает интерес к значению слова, особенно мотивированного. (Почему это растение
называется «вьюнок»? Почему ягоды называются «черникой», «голубикой», «земляникой»?)
Возникает понимание таких языковых явлений, как антонимия (сладкий-кислый), синонимия
(сладкий-сахарный), многозначность слова (коса, розетка); учится активно использовать их в речи.
Учится употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые, сложные, с прямой
речью); у него развивается осмысленное отношение к грамматической правильности речи, стремление
говорить правильно. Овладевает способами словообразования глаголов, существительных,
прилагательных (хочу пить — пей; хочу петь — пой; продает — продавец; ездит на лыжах — лыжник;
шкатулка из дерева — деревянная шкатулка; лодочка из бумаги — бумажная лодочка).
Экспериментирует со словом, его звуковой оболочкой (у лисы — лисенок, а у жирафа, носорога?; для
хлеба — хлебница, а для пирожков, помидоров?).
Открывает звуковую культуру речи взаимосвязано с открытием языковой действительности;
различает обозначаемое и обозначение, осознает звук как знак, играет со словами, звуками, рифмами.
Любит юмористические стихи, сказки-перевертыши. Читает наизусть произведения для детей младшего
возраста, но слышит их совсем по-другому (С. Маршака, К. Чуковского, Ю. Тувима, Г. Остера, В.
Драгунского и т.п.). Раскрывает способ игры со словом, звуком («С ним и тетка-трулялетка, и дочуркатрулялюрка, и собачка-трулялячка…»), подмечает общее и различное в звучании слов, может различить
близкие в артикуляционном или акустическом отношении звуки (СШ, СЗ) подметить звук,
встречающийся в 4—5 словах в потешке, скороговорке, чистоговорке (Вы слыхали про покупки? Про
какие про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки мои!). По собственной инициативе
способен многократно упражняться в четком произнесении чистоговорок, скороговорок, содержащих
смешиваемые звуки (На дворе трава, на траве дрова). Интересуется вновь играми, многократно
сыгранными в предыдущих группах, но с новыми задачами (говорить слова, выделяя звук С, или
говорить в медленном темпе первый куплет, а потом все быстрее, говорить сначала шепотом, а потом
громче, еще громче и совсем громко, с разной интонацией и т.п.)
Учится фонематическому анализу слов различать на слух и в произношении близкие в акустическом

29

и артикуляционном отношении звуки — согласные свистящие, шипящие, сонорные (с—з, ш—ж, с—ш,
л—р и др.), твердые и мягкие (р—рь, л—ль, с—сь), звонкие и глухие (д—т, б—п и др.).
Совершенствуется интонационная выразительность речи, фонематическое восприятие. Сохраняется
интерес к звучащему слову, что проявляется в детском словотворчестве, играх со звуками и рифмами,
вопросах о звучании и значении слов, толковании их смысла. На этой основе продолжается углубленное
ознакомление ребенка с речевой действительностью: формирование у него представления о слоговом
строении слова, словесном составе предложения, а также он упражняется в умении подбирать слова с
заданным звуком, близкие по звучанию.
Открывает деятельность чтения и письма (перевод звуковой формы слова в графическую модель).
Стремится читать или упражняться в прописи отдельных фигур, подготавливающих руку к письму. Но
успешность овладения этой деятельностью нуждается в индивидуальной поддержке. Фронтальных
занятий по обучению грамоте или письму данная Программа не предусматривает.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Проявляет постоянный и устойчивый интерес к окружающей действительности (эмоционально
откликается на красоту природы, одежды и убранства помещений; проявляет интерес к декоративному
искусству, дизайну) и произведениям искусства; испытывает удовольствие и радость от встречи с
прекрасным; отличает высокохудожественное произведение от дидактической картинки, обычной вещи;
может достаточно грамотно описать его, так как знает средства выразительности, которыми пользуются
мастер живописи, скульптор, гончар и т.д.
Проявляет желание посещать музеи изобразительного искусства, с интересом рассматривает их
экспозиции; понимает, что художественный музей — это собрание произведений искусства; способен
эмоционально воспринимать экспонаты и понимать художественное содержание доступных ему
произведений; может интерпретировать воспринимаемые произведения и воплощать свои впечатления в
изобразительной деятельности.
Знает различные виды (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство,
архитектура, дизайн) и жанры живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), видит их особенности; знает, что
такое художественный стиль, каковы функции архитектуры, дизайна.
В своей речи использует некоторые художественные термины; рассказывает о профессиях
художника, скульптора, графика, декоратора, архитектора, об особенностях их творческого труда;
помнит имена некоторых из них, их конкретные произведения; может соотносить образы
изобразительного искусства с образами других искусств: музыки, танца, поэзии, литературы, балета,
сопоставлять и находить в них внутреннее созвучие, сходство и различие по настроению, состоянию и
др.
В рисовании умеет по собственному замыслу рисовать в детском саду и дома карандашами, гуашью,
акварелью (по сухой и влажной поверхности), тушью, свечой, сангиной, угольным карандашом; может
создавать рисунки в технике (монотипии, кляксо и ниткографии); владеет конструктивным, дужковым и
обобщенным способами рисования, а также способом создания изображения с помощью цветового
пятна; знает правила построения композиции на разных по величине и форме поверхностях и старается
соблюдать их; с удовольствием занимается экспериментированием (смешивание красок, получение
новых; окрашивание воды, ткани, соломки и т.п.); знает все цвета спектра, их оттенки: теплые, холодные
и нейтральные цвета; образные названия цвета; другие средства выразительности (линия, форма,
величина, пропорции, динамика, детализация, элементы перспективы); способы смешивания красок
(осуществляет это в своей практической деятельности).
В лепке достаточно хорошо владеет конструктивным, скульптурным, смешанным способами
создания образных фигур; гончарным и ленточным способами лепки посуды; пользуется стеками и
другими подсобными материалами по назначению; способами украшения лепного изделия (рельеф,
налеп, роспись); знает средства выразительности объемных фигур и использует их в лепке; умеет
правильно передать пропорции, движение, настроение, характер образа человека, животных. С
удовольствием включается в коллективную творческую работу по созданию многофигурных предметных
и сюжетных композиций.
В аппликации хорошо знает материалы, которые можно использовать (разная бумага, ткань,
разнообразный природный материал); владеет приемами (прямо и криволинейное) и способами
(симметричное, парно-симметричное, силуэтное) вырезания, способом обрыва; значительно
усовершенствовались его изобразительно-практические умения (подбирает цвет для создания своих
аппликационных работ; правильно выкладывает и наклеивает все части, из которых состоит отдельный
образ или сюжет, пользуется дополнительным инструментарием (иголка, пинцет, ножницы с одним
острым концом), строит композицию на различных по формату и форме поверхностях). Осваивает
элементы полу-объемной аппликации; заинтересованно занимается флористикой (совместная
деятельность: воспитатель — ребенок; коллективная деятельность).
Эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней; имеет представление о
народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины (вокальная,
инструментальная музыка; солист, дирижер, композитор, исполнитель; народный, духовой оркестр;
мелодия, ритм, темп; балет, опера, концерт и др.); слышит комплекс средств музыкальной

30

выразительности, характеризующих содержание музыки; может услышать процесс развития
музыкального образа; умеет дифференцированно воспринимать музыку, сравнивать высоту звуков, их
длительность, метроритм, темп, тембр, динамику, выделяет тембр инструментов симфонического
оркестра, ведущий в характеристике музыкального образа; определяет жанровую принадлежность
произведения (песня, танец, марш; вальс, русская плясовая, полька; сюита, симфония); определяет форму
музыкального произведения (одно, двух, трехчастная).
Владеет резонансным звучанием голоса в пределах примерной октавы; выразительно, звонко
исполняет несложные песни в удобном диапазоне; чисто интонирует с аккомпанементом отдельные
отрезки мелодии песен или мелодию в целом; музыкально и с удовольствием поет в хоре; владеет
элементарными певческими навыками (распределяет дыхание, достаточно четко артикулирует,
пропевает длинные звуки и др.).
Музыкально-ритмические движения выполняет выразительно, ритмично, легко, с правильной
координацией рук и ног; обогатился «арсенал» его танцевальных движений, владеет элементами
хореографии; чувствует себя в музыкальном движении достаточно уверенно, откликается на музыку
разного характера выразительными естественными движениями всего тела и может воспроизвести в них
динамику развития музыкального образа; в этюдах использует язык жестов и мимики; основные
движения исполняет выразительно, ритмично и легко, с правильной координацией рук и ног; владеет
определенным объемом танцевальных движений и исполняет их достаточно точно; умеет танцевать
русскую народную пляску, польку, вальс; самостоятельно придумывает небольшие танцевальные
композиции.
Владеет основами техники игры на различных детских музыкальных инструментах; слышит, как
меняется звук при правильном и неправильном звуко-извлечении; самостоятельно подбирает
инструменты, соответствующие характеру музыкальной пьесы, ее частей; умеет вычленить и
воспроизвести ритмический рисунок пьесы; подбирает по слуху несложные мелодии на различных
детских музыкальных инструментах; умеет сотрудничать в коллективном музыкальном творчестве:
может эмоционально и выразительно исполнить музыкальные произведения в ансамбле и оркестре;
определяет форму музыкального произведения (одно, двух, трехчастную, форму вариаций); пытается
импровизировать на детских музыкальных инструментах; может самостоятельно дирижировать
оркестром или ансамблем детских музыкальных инструментов (на 2/4 и 3/4).
Способен участвовать в достаточно сложной, развернутой во времени музыкальной игредраматизации с танцами, пением, речевыми диалогами и игрой на музыкальных инструментах; владеет
различными видами музыкального движения, выразительно поет, убедительно играет свои роли как в
мало-групповом, так и сольном варианте; осознанно взаимодействует в коллективе, подчиняется
замыслу режиссера; с большим желанием выполняет творческие задания.
Проявляет творческую активность как на музыкальных занятиях, так и в самостоятельной
музыкальной деятельности в детском саду и дома.
СИСТЕМА СВОЕВРЕМЕННОГО ВЫЯВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ
И ОДНОВРЕМЕННО ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА
В КАЖДОМ ВИДЕ ПРОГРАММНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
А ТАКЖЕ ПРИЧИН, ИХ ВЫЗЫВАЮЩИХ
В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования в Программе «Детский сад — Дом радости» определен нормативный уровень
(результат) воспитания, обучения и развития, характеризующий качество освоения данной Программы.
Содержание мониторинга обусловлено особенностями Программы «Детский сад — Дом радости».
Система наблюдения динамики достижений дошкольника (мониторинг) направлена на изучение
состояния овладения каждым воспитанником планируемых результатов освоения содержания
дошкольного образования определенной направленности, заданной ФГОС ДО и Программой «Детский
сад — Дом радости».
Проведение мониторинга предполагает в процессе непрерывного наблюдения за ребенком получать
достоверную информацию об уровне его развития, помогает педагогу соотносить уровень развития
ребенка с требованиями Программы. Мониторинг позволяет своевременно выявлять положительную и
отрицательную динамику в развитии ребенка как индивидуальности. На основе фиксируемых
результатов осуществляется действенная обратная связь в системе «воспитатель — родитель —
ребенок», которая создает благоприятные условия для принятия адекватных мер коррекции,
прогнозирования развития и саморазвития субъектов педагогического процесса.
В соответствии с признанным в отечественной науке пониманием динамики овладения
деятельностью (А.А. Люблинская, В.С. Мерлин, Л.А. Венгер, Н.И. Непомнящая, Н.Н. Под-дьяков и др.,),
восхождение ребенком (его развитие) направлено от уровня узнавания (обозначается знаком «а») к
уровню воспроизведения под руководством педагога (обозначается знаком «б»), далее к уровню
самостоятельного воспроизведения (обозначается знаком «в»), и, наконец, к вершине —
творческого исполнения деятельности (обозначается знаком «г»).
Уровень самостоятельного воспроизведения — «в» — характеризуется тремя признаками:
-ребенок по своей инициативе выполняет деятельность;

31

-выполняет деятельность автономно, без помощи взрослого;
-способен сам сформулировать самооценку полученного продукта деятельности.
В период перехода от уровня «в» к уровню «г» ребенок занимается поиском собственного стиля
исполнения программной деятельности посредством проведения опытов и экспериментов.
В основу разработки критериев и показателей оценки достижения результатов освоения программы
«Детский сад — Дом радости» положено содержание образовательных областей: физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие. В процессе
мониторинга предполагается исследовать физические, интеллектуальные и личностные (интегративные)
качества ребенка. В Программе предусмотрено описание возможных достижений воспитанников в
овладении содержанием всех образовательных областей. Критерии конкретизируются в соответствии с
возрастными возможностями детей и программными требованиями.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
Критерии и показатели оценки физического развития детей
Общее состояние здоровья
Физическое здоровье (заболеваемость в днях за год).
Нормативные показатели физического развития (рост, вес, окружность грудной клетки,
жизненная емкость легких, сила мышц кисти руки).
Психическое здоровье (уверенность в своих силах, воля, хорошая память, внимание, спокойный и
полноценный сон. Умственные и физические нагрузки не вызывают бурных вегетативных реакций:
покраснения или побледнения лица, обильного потоотделения, повышенной температуры тела).
Физическая культура
Овладение основными движениями (ходьба, бег, лазанье, прыжки, метание). Приобретение
физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость и координация).
Овладение культурой самообслуживания как привычкой исполнения данного вида трудовой
деятельности (умывание, одевание, питание).
Овладение элементарными нормами здорового образа жизни (бережное отношение к своему
здоровью, безопасный отдых на природе, безопасность на дорогах, в социуме).
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Критерии и показатели оценки социально-коммуникативного развития детей
Сформированность базисных характеристик личности ребенка-дошкольника:
Осознание себя неповторимой индивидуальности, отличающейся от сверстников своей
одаренностью, признание индивидуальности и одаренности в других.
Развитие самосознания ребенка (рефлексия и адекватная самооценка полученных продуктов детской
деятельности) как средства саморазвития его личности.
Произвольность поведения на основе предвидения последствий поступков в хорошо известных
ребенку ситуациях и видах деятельности.
Развитие социальной компетентности
Овладение разными видами деятельности (игровой, трудовой, учебной) на уровне
самостоятельности и креативности — творчества; строит отношения как коллективные.
Овладение элементарными нормами и правилами взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми.
Овладение основами безопасности собственной жизнедеятельности (безопасный отдых на природе,
безопасность на дорогах, в социуме).
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Критерии и показатели оценки познавательного развития детей
Развитие психических познавательных процессов: внимание, память, мышление (нагляднодейственное, наглядно-образное, логическое, дискурсивное), воображение (особое внимание придается
развитию воссоздающего, креативного воображения).
Развитие
познавательной
потребности
(любопытство,
любознательность,
собственно
познавательная деятельность, духовное самопознание, философствование).
Овладение экспериментально-поисковой деятельностью. Овладение конструктивной деятельностью.
Овладение математической деятельностью во всех областях мира математики: количество, величина,
геометрические фигуры и формы, инвариантность отношений, ориентация в пространстве и во времени,
знаки и символы как основа для овладения компьютерной компетентностью и др.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Критерии и показатели оценки речевого развития детей
Овладение связной речью (ситуативной и контекстной) как деятельностью, необходимой для
самовыражения индивидуальностью своей неповторимости в общении (повествование, описание,
доказательство, объяснение) в формах полилога, монолога, диалога.
Овладение культурой родного языка: богатством словаря (активного и пассивного), умением
грамматически правильно строить предложения для выражения своих мыслей, обозначать собственное
отношение к содержанию текста интонационной выразительностью.
Подготовка к овладению чтением (воссоздание звуковой формой слова на основе графической

32

модели) и грамотным письмом на основе понимания слова как системы звуков и приобретения умения
осуществлять его звуковой анализ.
Овладение речью как деятельностью, средством и формой общения между людьми.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Критерии и показатели оценки художественно-эстетического развития детей
Художественно-эстетическое восприятие произведений искусства, мира природы и быта
Развитие нравственно-эстетических чувств: удовольствия и радости от встречи с прекрасным,
уважения и признательности к создателям.
Развитие представлений о видах искусства, жанрах, их создателях.
Развитие индивидуальных предпочтений ребенка к произведениям искусства, литературы, музыки,
творчеству разных авторов.
Художественные способности и умения
Овладение знаниями и умениями успешно использовать в собственной деятельности средства,
приемы и способы создания художественного образа.
Овладение комплексом технических умений и навыков создания продукта творчества. Проявление
самостоятельности, индивидуального стиля во всех видах художественной деятельности.
Качественная и количественная характеристика показателей достижения результатов освоения
программы «Детский сад — Дом радости» разработана на основе модели «Лесенка успеха» (Н.М.
Крылова).
«Лесенка успеха» рассматривается в Технологии как научно-методическое средство, вбирающее в
себя и методы, и формы, и условия, и результаты деятельности педагога и ребенка. «Лесенка успеха»
позволяет определить уровень развития ребенка и овладения видами деятельности (игра, труд, познание,
общение), доступных его возрасту.
Низкий уровень. Ребенок не владеет деятельностью, качества личности, способности не
проявляются или проявляются крайне редко при активном участии взрослого. Может проявлять
интерес, желание научиться (1 балл).
Средний уровень. Ребенок не способен самостоятельно выполнить деятельность, ему требуется
помощь воспитателя (показ, подсказка, совет, рекомендация и т.д.). Ребенок демонстрирует личностные
качества, способности, но не очень часто, не очень ярко, ему нужна постоянная поддержка взрослого (2
балла).
Высокий уровень. Ребенок овладел на уровне самостоятельности доступными ему вида-ми детской
деятельности (игра, труд, учение). Уверенно демонстрирует сформированные способности и
приобретенные личностные качества (3 балла).
Очень высокий уровень. Ребенок демонстрирует творческий уровень самодеятельности,
появляется собственный неповторимый стиль выполнения деятельности. Освоенная на уров-не
творчества деятельность становится средством самопознания, совершенствования себя как
неповторимой индивидуальности (4 балла).
Обязательное требование к построению системы мониторинга — использование только тех методов,
применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Представленная система мониторинга отличается определенной вариативностью, в ней нет строго
(жестко) определенных методов, через которые должен пройти каждый ребенок. Приоритетный метод
мониторингового исследования — метод включенного наблюдения, когда воспитатель в играх,
совместных делах, беседах оценивает динамику развития ребенка. По мере необходимости воспитатель
может использовать дополнительные методики обследования каждого ребенка, чтобы лучше понять,
увидеть его достижения и проблемы, помочь реализовать себя в деятельности, общении со взрослыми и
сверстниками: изучение продуктов детской деятельности, использование игровых тестовых заданий,
беседы, анкетирование родителей, анализ документации и хронометраж режима дня.
Ведущая форма мониторинговых наблюдений за детьми — занятие — специально организованная
деятельность (игровая, трудовая, учебная, продуктивная), освоенная на уровне самостоятельности.
Процесс мониторинга, в соответствии с требованиям автора Программы «Детский сад — Дом радости»,
носит систематический характер и осуществляется ежедневно.
Как указано в ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации
образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.
При необходимости может использоваться психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую про-водят только
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты мониторинга обозначаются в специальных журналах индивидуальной работы с детьми,
что позволяет отслеживать динамику развития каждого ребенка; обсуждаются на педагогических
советах, консилиумах, находят отражение в отчетах педагогов за год.

33

II.1 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
I.2.1 Пояснительная записка.
В данном разделе представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений (специалистами и педагогами ДОУ) парциальные программы, методики,
формы организации образовательной работы.
Цель вариативной части ООП ДОУ - обеспечить обогащение развития ребенка дошкольного
возраста посредством дополнения содержания обязательной части Программы
элементами
региональной направленности, а так же элементами, обеспечивающими учет и реализацию
регионального социального заказа дошкольному образованию и обеспечивающими интересы и
потребности родителей, интересы воспитанников.
Задачи вариативной части ООП ДОУ:
1. выбор и реализация парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников ДОУ, а также
возможностям педагогического коллектива с учёт специфики национальных,
социокультурных, экономических, климатических условий Пермского края, целевых
региональных программ.
2. создать условия для реализации приоритетного направления ДО.
3. введение в ДОУ инновационной деятельности.
4. сформировать сетевое взаимодействие ДОУ с социумом.
При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных отношений мы
ориентировались на:
-национально-культурные, демографические условия, в которых осуществляется образовательный
процесс и приоритетные направления образовательной деятельности учреждения;
-запросы родителей воспитанников;
- образовательную политику Пермского края в области дошкольного образования;
-достижения дошкольной образовательной организации в сфере реализации разнообразных
парциальных образовательных программ дошкольного образования, передовых образовательных
технологий, имеющиеся в ДОО ресурсы и передовой педагогический опыт педагогов в области
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Парциальные программы, реализуемые в ДОУ:
1. «Социально-коммуникативное развитие»региональная программа: «Дорогою добра.
Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников» / Автор Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. - Сфера, 2015 г.
2. Региональная программа «Пермский край - мой родной край»/ Автор А. М. Федотова –
Пермь, 2001 г.
3. Региональная программа физического и валеологического развития детей дошкольного
возраста «Азбука здоровья» / Автор Токаева, Т.Э. — П., 2008г.
I.2.2 Региональные и национально-культурные особенности территории
ООП ДОУ создана с учётом специфики национально-культурных, демографических, климатических
условий Пермского края:
Демографическая ситуация в д. Кодратово считается относительно благополучной, характеризуется
незначительной естественной убылью населения, высокой, относительно средне-краевых показателей,
рождаемостью, пониженным удельным весом населения старше трудоспособного
возраста и
миграционным притоком населения.
По причине непосредственной близости д. Кондратово к краевому центру - г. Перми (удалённость от
центра города <20км) в деревне формируются черты постиндустриального общества. Отмечается
высокий уровень социального благополучия населения, высокий уровень образования населения.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в
ходе статистических и социально-педагогических исследований семей воспитанников:
1). Наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы служащих молодого
возраста, со средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих
1 или 2 детей.
2). Несмотря на этническое разнообразие населения Пермского края - состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Природно-климатические условия Пермского края сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды предусматривает ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Пермского края, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

34

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности нашего
региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ (2
раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и
скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха
ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Предусматривается работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
I.2.3 Учёт целевых региональных программ
Региональный компонент в программе представлен региональной программой «Пермский край –
мой родной край»/ Автор А. М. Федотова – Пермь, 2001 г.
Программа разработана в соответствии с «Программой стабилизации и развития образования
Пермской области на период до 2000 года».
В основе программы теоретические и практические исследования в области экологического
воспитания детей дошкольного возраста, а так же собственные исследования автора.
Научной основой программы являются современный философско-исторические концепции
отношения человека и природы, утверждающие необходимость формирования нового типа
экологического сознания с первых лет жизни человека (концепция А.В. Запорожца о самоценности
дошкольного периода, Л.А.Венгера о развитии познавательных способностей, исследования
Н.Н.Кондратьевой, С.Н.Николаевой и др.)
Главной идеей программы является – воспитание начал экологической культуры детей дошкольного
возраста на основе знакомства с родным краем.
В содержание программы включены знания о человеке как представителе животного мира природы и
о среде его обитания, которая рассматривается как естественный природный мир.
Региональный компонент в программе представлен первоначальными знаниями об особенностях
географического положения Пермского края, его растительного и животного мира, природных богатств,
истории, культуры.
Содержание и объём представлений об окружающем мире определен с учётом возрастных
особенностей.
Задачи, решаемые программой:
1. Формирование у детей элементарных экологических представлений о человека как биосоциальном
существе и среде его жизни, о связях в мире природы и между человеком и природой.
2. Воспитание осознанно-бережного отношения ко всему природному и предметам рукотворного
мира.
3. Формирование практических умений разнообразной деятельности, направленной на сохранение и
улучшение социальной среды.
4. Воспитание любви, чувства гордости за родной край, своей причастности к его истории и культуре.
5. Развитие познавательного интереса к знаниям о родном крае.
В качестве парциальной программы развития ребенка дошкольного возраста как субъекта
физкультурно-оздоровительной деятельности выбрана региональная программа физического и
валеологического развития дошкольного возраста «Азбука здоровья» / Автор Т.Э. Токаева – Пермь;
1997 г. Данная программа разработана автором на основе передовых достижений педагогической науки в
области физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста и с учетом специфики
климатических условий региона для физического развития детей на территории Пермского края.
Методологические основания и общие принципы данной программы преемственны и не
противоречат концепции комплексной программы Н.М, Крыловой «Детский сад-дом радости».
Целью программы является приобщение развивающейся личности ребенка дошкольного возраста –
жителя Пермской области, к культурно- историческому опыту человечества и пермяков по сохранению
здоровья, и физической культуре.
Программа состоит из трех разделов:
В разделе «Представление ребенка о себе своем здоровье и физической культуре» раскрываются
задачи и содержание физического и валеологического воспитания, подлежащих освоению ребенком: «Я

35

человек», «Я открываю мир движений», «Я осваиваю гигиену и этикет», «Я учусь правильно
организовывать свою жизнь», «Я учусь сохранять свою жизнь и здоровье».
В разделе «Навыки здоровья и физической культуры» содержится объем культурно гигиенических
навыков, двигательных умений , навыков и способностей, навыков культуры отдыха и социальной
безопасности, определяются общие требования к закаливанию и организации двигательного режима в
группе.
В разделе «Отношения ребенка к себе и своему здоровью и физической культуре» особый акцент
сделан на приобщение детей к здоровому образу жизни, восстановление авторитета семьи, через
ориентиры, отличающие пермский менталитет, пермскую культуру, пермскую семью.
Завершаются разделы уровневыми характеристиками физического и валеологического развития,
выделением критериев физической подготовленности.
I.2.4 Направленность образовательной деятельности (приоритет)
Обоснованность выбора приоритетного направления:
Проблемно-ориентированный анализ итогов работы ДОУ за предшествующий 2021/2022 учебный
год показал, что в ДОУ 18% воспитанников с низким уровнем овладения умениями и навыками по
речевому развитию и 28% со средним уровнем овладения. В связи с этим, особенности организации
образовательного процесса и функционирования ДОУ позволяют выделить речевое, как приоритетное
направление деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы.
Результаты мониторинга овладения умениями и навыками по социально-коммуникативному
развитию за 2016/2017 учебный год.
уровень
низкий

средний

высокий

18%

28%

54%

направление
Речевое
развитие

Обеспечение повышенного уровня качества образования по приоритетному направлению
«Речевое развитие»
Для более успешной реализации программы по приоритетному направлению «Речевое развитие»
педагогами и специалистами детского сада была создана модель успешной речевой интеграции
дошкольников:

2.Программнометодическое
обеспечение

3.Создание
1.Мониторинг

условий
в ДОУ
Модель успешной
речевой интеграции
дошкольников

4.Включение
детей в
деятельность,
посредством
игровой
деятельности

6.Работа с
социумом

5.Работа с
родителями

Реализация в нашем ДОУ дополнительных авторских программ в разнообразных формах работы
с детьми, обеспечивающих превышение ФГОС ДО по направлению «Речевое развитие» осуществляется
по региональной программе: «Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного

36

развития и социального воспитания дошкольников» / Автор Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова
Л.И. - Сфера, 2015 г.
Цель программы — своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим
особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального
уровня, социальное развитие дошкольников.
Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:
-воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных
формах человеческой деятельности;
-развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
-развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения,
присвоения культурного опыта саморазвития человечества;
-становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и
идеалов, прав свободного человека.
Отбор содержания различных аспектов социальной культуры, приобщение к которым возможно на
протяжении дошкольного возраста, осуществлен в соответствии со следующими принципами:
принципом научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале основных
закономерностей развития социальных объектов; возможность усвоения знаний на уровне
первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений; стимулирование познавательного
интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного мировоззрения;
принципом доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных,
половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей дошкольного возраста;
принципом прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого
содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков,
отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей и мотивов социально
значимого и одобряемого поведения;
принципом последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное обогащение
содержания различных сфер социальной культуры по темам, блокам и разделам, возвращение к ранее
пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от элементарных представлений по
отдельным признакам – к обобщенным представлениям по системе существенных признаков), познание
объектов социального мира в процессе их исторического развития;
принципом системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе систем, в которм все объекты, процессы, явления,
поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ
диалектического понимания социальной действительности;
принципом интегративности, предусматривающим возможность использования содержания
социальной культуры в разных разделах воспитания (трудовом, эстетическом, физическом,
экономическом и т.д.), и его реализацию в разных видах деятельности (познавательной, речевой,
игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, экспериментальной, конструктивной,
изобразительной, трудовой, учебной);
принципом культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление различных
сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной действительности своего
региона;
принципом «диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временной и
исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения
и дополняемости культур разных народов.
Программа построена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»,
«Национальной доктриной образования Российской Федерации», «Федеральной программой развития
образования», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Концепцией
модернизации российского образования до 2010 года.
I.2.5 Инновационная деятельность
Проводимые реформы образования в настоящее время, направленные на повышение
эффективности обучения дошкольников, предъявляют новые требования к организации работы детских
садов. Применение инновационных подходов к воспитательному и образовательному процессу в
дошкольном учреждении является важным условием совершенствования системы дошкольного
образования.
Дошкольное образовательное учреждение — один из социальных институтов, отвечающий на
важнейшие, жизнеобеспечивающие запросы общества. В наше время во главу угла общество ставит цели
и задачи, прежде всего направленные на развитие личности. А значит, основной функцией современного
дошкольного учреждения (любого вида и типа) становится целенаправленная социализация личности,
т.е. введение растущего человека в мир природных и человеческих связей и отношений, «погружение»

37

его в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов,
способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.
Система управления дошкольным учреждением может эффективно функционировать только
тогда, когда все ее составные звенья отвечают требованиям сегодняшнего дня. Развитие же учреждения
предполагает инновационный подход, совершенствование структуры всей организации детского сада,
переход на горизонтальный корпоративный принцип управления, при котором руководители
целенаправленно совершенствуют свою деятельность и деятельность своих сотрудников.
Согласно «Стратегии развития МДОУ Кондратовский детский сад общеразвивающего вида №2
на 2015-2019г.» по качеству осуществляемых изменений на 2016-2017 учебный год предусмотрены
следующие инновации:
- создание имиджа ДОУ согласно новому названию учреждения «Ладошки», работа над
имиджем педагога.
- создание творческой группы по приоритетному направлению, с целью разработки модели
планирования работы с дошкольниками по «Речевому развитию» (система работы, ПРС,
методическое обеспечение, взаимодействие с родителями и педагогами – специалистами)
- использование ИКТ технологий в работе с детьми
- проектная деятельность
-игровая деятельность
Инновационная деятельность в нашем ДОУ реализуется через групповые тематические проекты,
которые направлены на работу педагога с детьми по основным разделам программы воспитания и
обучения в детском саду. Программа включает в себя художественное и эстетическое развитие детей,
физкультурно-оздоровительные занятия, экспериментально–исследовательскую и социальную работу.
Прежде чем внедрить тот или иной проект в образовательный процесс, он активно обсуждается
на методических собраниях сотрудников ДОУ. Проект может быть скорректирован и дополнен
методическими разработками других воспитателей. Таким образом, происходит передача опыта и идей
между воспитателями в детском саду и в образовательный процесс внедряется все самое интересное.
Также имеется возможность скорректировать возможные проблемы и ошибки в проекте на основе опыта
воспитателей, уже внедрявших аналогичный проект в свою педагогическую практику.
Также после проведения того или иного проекта происходит его обсуждение на пед. советах,
которое позволяет выявить достоинства и недостатки проектов. По итогам обсуждения проведенных
мероприятий и изучения продуктивной деятельности детей педагоги выносят предложения по
возможной корректировке проектов, методов, приемов работы с детьми и родителями, определяют
дальнейшие перспективы данного проекта.
На практике нашего ДОУ на 2016-2017 учебный год будут реализовываться следующие проекты:
−
«Волшебный завиток» - проект художественно–эстетического направления по
декоративному рисованию.
−
«Космический песок» - проект по пескотерапии в коррекционной работе учителялогопеда.
−
«Малышок» - проект работы с неорганизованными детьми, не посещающими детский
сад.
−
«Этот удивительный мир» - проект детской научно-практической конференции по
познавательному и речевому развитию среди старших и подготовительным групп.
− Игровые технологии как универсальное средство развития социально-коммуникативных
навыков детей дошкольного возраста, в том числе детей с ОВЗ.
− Краевой проект «Читаем вместе»
Также в нашем дошкольном учреждении широко применяется принцип индивидуализации
образования. Сопровождение развития ребенка становится неотъемлемым элементом дошкольного
образования в условиях ее модернизации. Индивидуализация образования — процесс раскрытия
индивидуальности человека в специально организованной образовательной деятельности. Технология
сопровождения развития ребенка позволяет решать эту задачу. Сопровождение ребенка гарантирует
помощь и поддержку любому ребенку с учетом его индивидуальных возможностей - потенциала
развития, потребностей и интересов.
В рамках ДОУ реализуется проект по развитию творческого воображения дошкольников
«Маленькие волшебники».
Применение проектного метода помогает систематизировать образовательный процесс в ДОУ,
позволяет оптимально совмещать различные методы обучения для усвоения определенной темы, а также
позволяет раскрыть и проявить творческие способности воспитателей, заинтересовать и привлечь
родителей, способствует выявлению и развитию творческих способностей детей;
Внедрение инновационных подходов в образовательный процесс ДОУ позволяет найти подход к
каждому ребенку, выявлять его таланы и способствовать развитию личности.

38

I.2.6 Сетевое взаимодействие
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях близости современного
города-мегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (театры,
библиотеки, музеи, планетарий, цирк, культурно-деловые центры, музыкальные, спортивные
школы, бассейн т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
2) в возможности приобщения ребёнка, находящегося в многонациональном окружении
сверстников и взрослых.
3) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря
существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением национально-культурных
традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
В шаговой доступности от учреждения – МАОУ Кондратовская средняя общеобразовательная
школа, МБОУ ДОД «Детская школа искусств д. Кондратово», детская библиотека, Муниципальное
учреждение физической культуры и спорта «Красава», Кондратовская сельская врачебная амбулатория,
Муниципальный народный музей истории Пермского района.
N
1

2

3

4

5

6

Содержание
Взаимодействие со школой.

Сроки

Ответственный

1. «Круглый стол»: обсуждение разделов
программы начальной школы и детского сада.

Октябрь

2. Наблюдение учителями начального звена
занятий по развитию речи, математике в
подготовительной к школе группе.
3. Знакомство воспитателей подготовительной
группы с требованиями школьной программы 1
класса
4. Взаимопосещение педагогами и учителями
начальных классов уроков, занятий, утренников,
спортивных мероприятий, «Дней открытых
дверей»
5. Участие учителей школы в родительском
собрании родителей детей подготовительной
группы в рамках семинара «Семья в преддверии
школьной жизни ребенка».
6. Подготовка рекомендаций (памяток) для
родителей «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в
школу».
Взаимодействие с детской поликлиникой:
1.Совместное планирование оздоровительно –
профилактических мероприятий
2.Медицинское обследование состояния здоровья и
физического развития детей.
Взаимодействие с библиотекой
1.Участие в беседах, викторинах, КВН
2.Посещение праздников

Декабрь

Зам.заведующей по ВМР
Завуч. Нач . кл.
Учителя
Воспитатель
Воспитатели

Январь

Завуч нач. кл.

Март

Зам.заведующей по ВМР
Учителя
Воспитатели

Апрель

Завуч нач.кл.
Зам.заведующей по ВМР
Учителя

Май

Психологи

В течение
года

Мед.сестра

В течение
года

Воспитатели

Взаимодействие с музеем:
1.Посещение выставок-экспозиций
2.Экскурсии
3. Встречи с интересными людьми
Взаимодействие с ДШИ:
1.Экскурсии
2.Посещение концертов, музыкальных сказок
3.Выступление учеников музыкальной школы в
детском саду
учреждение физической культуры и спорта
«Красава»
1. Совместные спортивные мероприятия

В течение
года

Воспитатели

В течение
года

Воспитатели

В течении
года

Инструктор по физической
культуре

39

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
II.1 Обязательная часть программы
II.1.1 Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными
областями
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Общие образовательные задачи
Системно расширять, уточнять, обобщать представления детей о социальном и природном окружении в
их взаимосвязи. Содействовать формированию позитивного мировосприятия и образа мира.
Обеспечивать развитие основных движений и физических качеств с учетом возрастных,
индивидуальных особенностей ребенка; дать начальное представление о своем теле; знакомить с
элементарными правилами поведения, безопасного для жизни и здоровья.
- Развивать восприятие, память, мышление (наглядно-действенное и предпосылки наглядно-образного).
- Поддерживать постепенное развитие произвольности (управления своими физиологическими и
психическими процессами, настроением, поведением).
- Поддерживать интерес к общению и освоению способов взаимодействия в разных видах
деятельности.
- Содействовать развитию речи как средства общения, познания, управления своими действиями и
поведением.
- Инициировать дальнейшее развитие предметных и орудийных действий; создавать условия для
свободного применения, усложнения, изменения и переноса в новые условия.
- Содействовать развитию элементарного эстетического восприятия, способности эмоционально
реагировать на эстетические особенности природы, предметы ближайшего окружения, на литературные,
музыкальные и изобразительные художественные образы.
- Создавать условия для освоения различных культурных практик, экспериментирования,
самостоятельной активности каждого ребенка.
Содержание образовательной деятельности третий год жизни
Помогать детям, впервые приходящим в детский сад, пережить расставание с близкими людьми,
успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; обеспечивать эмоциональную поддержку
(внимание, заботу, ласку, одобрение) со стороны родителей и педагогов детского сада.
Расширять и разнообразить связи ребенка с окружающим миром, поддерживать интерес к
событиям социальной жизни в семье, детском саду, магазине, поликлинике, транспорте и др. Знакомить с
элементарными правилами поведения в обществе (здороваться; прощаться; благодарить; не толкаться; не
отнимать игрушки; разговаривать негромко, но внятно, обращаясь к собеседнику; выслушивать речь,
адресованную ребенку). Поддерживать желание наблюдать за другими людьми (детьми и взрослыми),
знакомиться, вступать в общение в разных ситуациях. Поощрять доброжелательные отношения с
взрослыми и сверстниками.
Продолжать формировать у ребенка представление о себе самом (имя, фамилия, пол, возраст,
особенности внешнего вида, любимые занятия и др.). Воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства через оценку успехов в деятельности и общении. Побуждать к управлению своими
действиями, поведением.
Уточнять и конкретизировать представления о семье: имена и отчества родителей, бабушек и
дедушек, семейная фамилия, родственные связи, род занятий родителей и их трудовые обязанности в
семье, семейные увлечения и традиции, отношения в семье.
Систематизировать представления о детском саде. Учить узнавать свой детский сад,
ориентироваться в пространстве своей группы и на участке; знать имя и отчество воспитателей, имена
детей своей группы; рассказывать о занятиях, играх, отношениях. Знакомить с трудовыми действиями
взрослых (воспитателя, повара, дворника): название профессии, форма одежды, предметы труда и
действия, социальная значимость труда (воспитатель заботится о детях, любит их, учит играть и
дружить, помогает узнать много нового).
Расширять представления о своем населенном пункте: название города (деревни, поселка),
названия улиц, на которых находятся родной дом и детский сад, основные достопримечательности.
Содействовать становлению сюжетно-отобразительной игры, зарождению ролевой игры. Вызывать
интерес к игровому взаимодействию. Поддерживать желание отражать впечатления о мире в игре. В
наглядной форме знакомить с построением игрового сюжета. Создавать условия для выбора и
обыгрывания роли, поощрять обозначение замысла игры словом, рассказом, элементарным словесным
планом («Я — бабушка. Пеку пирожки. Буду внуков угощать» и т.п.). Познакомить с разными способами
решения игровой задачи: предметно-игровых действий, мимики, жестов, тактильной коммуникации,
речи. Поощрять самостоятельный выбор игрушек, игрового оборудования и предметов-заместителей для
игры. Побуждать к переносу игровых действий в другие сюжеты и новые условия (в группе, на прогулке,
дома). Содействовать появлению элементарного игрового взаимодействия «рядом», вдвоем и небольшой
группой (в конце года).
Культурно-гигиенические навыки третий год жизни

40

• закреплять умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их вытирать, есть
самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чаш кой, ложкой и др.,
салфетками; учить тщательно и бесшумно пережевывать пищу;
• приучать детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;
• формировать у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться; умение аккуратно складывать
одежду; застегивать молнию, пуговицы, завязывать шнурки; помогать друг другу;
• побуждать детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой,
зубной щеткой, стаканом, полотенцем, носовым платком и др. Несмотря на то, что ребенок в основном
уже умеет регулировать свои физиологические отправления, все же следует высаживать его на горшок
перед сном, прогулкой и обязательно следить за аккуратностью этого процесса. В этом возрасте важно
стимулировать у детей активную самостоятельную деятельность, развивать и закреплять уже
появившиеся навыки и умения постоянным их повторением.
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательные задачи третий год жизни
• Постепенно расширять, уточнять, обобщать представления детей о социальном и природном
окружении, их взаимосвязи. Содействовать формированию радостного мировосприятия.
• Развивать восприятие, память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, речь.
• Продолжать развивать все сенсорные системы (зрительную, слуховую, вкусовую, обонятельную,
осязательную), знакомить с сенсорными характеристиками объектов (форма, цвет, величина, фактура,
масса и др.), сенсорными эталонами, обобщениями.
• Активизировать способы действий с различными предметами, доступными орудиями труда или
имитационными игрушками (щетка, совок, сачок, черпак), материалами, веществами (бумага, ткань,
глина, песок, снег, тесто и др.).
• Поддерживать поисково-исследовательскую деятельность, свободное экспериментирование.
Содействовать переносу полученной информации и освоенных способов в новые ситуации.
• Создавать условия для освоения способов познания (мыслительных операций): наблюдение,
сравнение, группировка, классификация, выделение общего признака, обобщение, эксперимент и др.
• Инициировать отражение впечатлений и представлений в речевых высказываниях, игровой и
художественной деятельности.
• Развивать личностные качества — любознательность, познавательную активность,
инициативность, уверенность, самостоятельность.
Содержание образовательной деятельности третий год жизни
Продолжать расширять представления об окружающем мире — предметном, социальном,
природном (в их взаимосвязи). Учить выделять качественные (форма, цвет, фактура) и количественные
характеристики предметов (величина, вес, количество), определять их положение в пространстве,
устанавливать взаимосвязи и обозначать соответствующими словами (названия — существительными,
качества и свойства — прилагательными, действия — глаголами, взаимосвязи — предлогами и
местоимениями). Показать связь между реальными объектами (игрушками, бытовыми предметами,
людьми, животными, растениями, орудиями труда и др.) и их обозначениями (словами), изображениями
на картинках и фотографиях. Дать начальное представление о временных отношениях,
последовательности действий, процессов и событий (последовательность в одевании и раздевании,
режим дня, смена времен года, очередность эпизодов в сказке). Учить устанавливать простейшие
причинно-следственные связи и отношения (идет дождь — нужно надеть плащ и резиновые сапожки,
взять зонт; заболел — нужно вызвать врача). Формировать способы речевого общения для расширения
кругозора и познавательного развития.
Расширять представления о людях (имена, родственные связи, возраст, профессии, увлечения) и
отношениях между ними. Знакомить с правилами поведения в обществе (здороваться, прощаться,
благодарить, просить о помощи, откликаться на просьбы других людей). Рассказывать о правилах
безопасного поведения в помещении, на улице, в общественных местах.
На основе сопоставления живых объектов с их изображениями и игрушками (образными,
зоологическими) формировать первоначальное представление о «живом». Рассказывать о том, что
животные и растения нуждаются в поддержании их жизни (кормлении, поливе и пр.) и осторожном,
бережном обращении с ними. Развивать понимание и реальное воплощение на практике разных видов
деятельности с живыми и неживыми объектами природы: предметы (образы животных, игрушки) можно
брать в руки, играть и манипулировать ими; за живыми объектами можно наблюдать и ухаживать.
Поддерживать и развивать эмоционально положительное реагирование (радость восприятия) на объекты
природы — красоту растений, плодов, их композиций в помещении и на улице, красоту облика и
движений животных.
Обеспечивать целенаправленное сенсорное развитие и воспитание. Формировать эмпирические
обобщения. Расширять диапазон предметных действий. В совместной с ребенком предметной
деятельности создавать условия для развития сенсорных ориентировок: выделение сенсорных свойств
предмета, выполнение соотносящих действий сначала зрительно-двигательным, а затем зрительным
способом. Учить соотносить предметы по одному или двум-трем сенсорным свойствам; соотносить и

41

группировать разнородные предметы по одному из признаков; в дидактических играх соотносить
предметы по цвету, форме, величине, фактуре, количеству и др. признакам. Напоминать способы
употребления разных предметов и простейших орудий труда (разными щетками чистить зубы, вещи,
одежду; салфеткой вытирать рот после еды; губкой мыть посуду; веником подметать пол), знакомить с
новыми на примере имитационных игрушек (черпак, грабли, сачок). Создавать условия для
экспериментирования с предметами, близкими по сенсорным характеристикам и функциям. Показать
возможность применения вспомогательных средств (лента, тесемка, шнурок, палка, колесо), с помощью
которых можно изменить положение предмета, выполняя действия притягивания, подтягивания,
перемещения каталки с помощью рукоятки. Поощрять перенос освоенных способов в новые ситуации и
условия.
Учить сравнивать предметы по величине, форме, количеству, положению в пространстве.
Поощрять инициативу детей в выборе темы, сюжета, правил зарождающейся игры. Создавать
условия для переноса полученных представлений в свободные игры, которые становятся более
развернутыми и многокомпонентными (готовят еду, накрывают на стол, приглашают и угощают кукол).
Продолжать знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называть и описывать
персонажей, запоминать сюжет и последовательность действий, пересказывать с помощью взрослого,
обыгрывать наиболее яркие фрагменты, сочувствовать героям, переносить информацию, полученную из
книги, в реальную жизнь (в разговоры, игры). Обсуждать, что делать, если игрушка сломалась, а книжка
порвалась.
Поддерживать интерес к конструированию разных построек на основе представления о строении
предметов и сооружений (стол, диван, кровать, дорожка, заборчик, башня). Учить соотносить форму
строительных деталей с реальными предметами и их образами (н-р, кубик — домик, брусок — кроватка).
Побуждать называть и описывать постройки. Создавать условия для их обыгрывания.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательные задачи третий год жизни
Формировать интерес к освоению родного языка как средства общения с другими людьми и
познания окружающего мира.
• Совершенствовать понимание речи в общении с разными людьми (взрослыми и детьми), в процессе
слушания стихов и сказок, просмотра мультфильмов и инсценировок.
• На основе расширения представлений об окружающем мире (о природе, растениях, животных,
рукотворных предметах, о людях) помогать устанавливать связи между реальными предметами и их
названиями, зрительными и слуховыми образами.
• Комплексно развивать все стороны речи: обогащение активного и пассивного словаря, формирование
грамматического строя, воспитание звуковой культуры, развитие связной речи.
• Поддерживать и развивать инициативную речь, вербальное общение в форме диалога (ребенок вступает
в контакт, слушает, слышит, понимает, задает вопросы, высказывает свои желания, выражает согласие
или несогласие, передает отношение).
Содержание образовательной деятельности третий год жизни
Обогащение пассивного и активного словаря
Знакомить детей с разными предметами, игрушками в процессе активных действий с ними; побуждать к
называнию и элементарному описанию качеств (цвет, форма, величина, характер). Содействовать
расширению представлений детей об окружающем мире и выражению своих знаний, впечатлений
разными словами, обобщающими словами (игрушки, посуда, одежда, мебель, животные, транспорт);
глаголами (в настоящем, прошедшем и будущем времени); прилагательными (описывающими объекты
по форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, принадлежности); местоимениями (я, ты, он, она, мы, они,
мой, твой, мне, тебе); наречиями, обозначающими пространственные и временные отношения (вверху,
внизу, рядом, быстро, медленно). Развивать понимание того, что одним и тем же словом можно называть
разные объекты (пушистый шарф, цветок, одуванчик) и что один и тот же предмет можно описать
разными словами (мяч красный, большой, звонкий, веселый, новый, мой). Уточнять представления о
действиях людей, движениях животных и соотносить их с глаголами. Обогащать словарь названиями
бытовых предметов, продуктов питания, одежды, мебели, транспорта, животных и их детенышей,
растений, некоторых профессий людей (воспитатель, врач, шофер), частей и деталей предметов (колеса и
кузов у машины), вещей (карман, рукав, воротник у рубашки и др.).
Формирование грамматического строя речи
Знакомить с пространственными и временными отношениями в окружающем мире и побуждать детей
передавать свои представления в речи. (Солнце высоко, дерево далеко, рыба в воде, собака в конуре).
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами и прилагательными; использовать в
речи предлоги (в, на, за, под), союзы (потому что, чтобы); употреблять вопросительные слова (Кто? Что?
Куда? Где? и др.). В звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторону слова
(мяу-мяу — мяукает, ку-ка-ре-ку — кукарекает, кря-кря-кря — крякает). Содействовать изменению слов
в единственном и множественном числе (кот — коты, книга — книги), по падежам (это лопатка, дай
лопатку, нет лопатки), в настоящем и прошедшем времени (гуляем, гуляли).
Воспитание звуковой культуры речи

42

Создавать условия для развития фонематического слуха, артикуляционного и голосового аппарата. Для
становления речевого дыхания в игровых упражнениях учить детей производить выдох через рот плавно
и протяжно, говорить внятно, не торопясь, достаточно громко. Упражнять в правильном произношении
гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных). Поддерживать игры со звуками
в звукоподражательных словах. Учить узнавать животных и персонажи любимых литературных
произведений по звукоподражанию. Формировать интонационную выразительность речи.
Развитие связной речи
Развивать умение вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами, используя вежливые слова
(«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста» и др.); стимулировать инициативные
обращения в совместных действиях и играх.
Поддерживать желание слушать и пересказывать сказки (совместно с взрослым — подговаривать за
ним). Содействовать развитию умения по собственной инициативе или по предложению взрослого
рассказывать об изображенном на картинках, об игрушках, о событиях из личного опыта (как правило,
во второй половине года). Развивать интерес, положительное отношение детей к совместному с
взрослым чтению, слушанию, инсценированию художественных произведений как предпосылку
развития интереса к чтению художественной литературы. Развивать понимание смысла ситуации,
описываемой в литературном произведении, учить выражать свое отношение: словом (реплики, повторы,
вопросы), эмоциями и действиями (несет книгу, действует с игрушками, персонажами кукольного
театра). Инициировать становление и развитие связной речи.
Важнейшим условием освоения вербальных способов общения является четкая, ясная,
грамотная, выразительная речь людей из ближайшего окружения. Образец речевого общения взрослого,
простые по содержанию, лаконичные и доступные по словарному составу и предложениям пояснения,
вопросы, комментарии, целенаправленная активизация в речи детей словаря, простых предложений,
незаметное для ребенка упражнение в их применении — важная составляющая содержательного
взаимодействия с детьми.
Успешное решение задач речевого развития немыслимо без художественного слова,
воздействующего одновременно на познавательную и эмоциональную сферу ребенка. Поэтому важно
создавать условия для развития понимания и эмоционального отношения к словесному художественному
образу. На этой основе нужно содействовать самостоятельному, инициативному обращению ребенка к
художественному образу: рассказывать сказки и стихотворения, рассматривать книги и иллюстрации,
предлагать что-то почитать, инсценировать потешки, короткие стихи, фрагменты сказок.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательные задачи третий год жизни
• Создавать условия для эстетизации образовательной среды с применением изделий народного
декоративно-прикладного искусства, детских рисунков и коллажей, выполненных в сотворчестве с
педагогом и родителями.
• Развивать эстетическое восприятие красивых предметов, объектов и явлений природы, произведений
разных видов искусства (литературы, музыки, народной игрушки, книжной иллюстрации, скульптуры
малых форм и др.) и разных жанров фольклора (потешек, прибауток, закличек, загадок, сказок и др.).
• Продолжать знакомить с разными видами и жанрами искусства в соответствии с возрастными
особенностями.
• Содействовать установлению связи между объектами реального мира и художественными образами;
развивать ассоциативное мышление.
• Поддерживать интерес к художественной деятельности — самостоятельной или организованной в
сотворчестве с близким взрослым и другими детьми.
• Начинать знакомить с «языком» разных видов искусства (слово, интонация, цвет, форма, пятно, линия,
ритм, динамика, пауза и др.).
• Инициировать практическое освоение доступных способов художественной деятельности и культурных
практик.
• Создавать условия для художественного экспериментирования с цветом, формой, линией, ритмом,
звуком, интонацией, словом и пр.
• Учить различать внешний вид, характеры, состояния и настроения контрастных художественных
образов в разных видах искусства (добрый/ злой, ласковый/строгий, веселый/грустный, тихий/громкий,
светлый/темный, высокий/низкий, быстрый/медленный, далеко/близко и др.).
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Содержание образовательной деятельности третий год жизни
Продолжать знакомить с разными жанрами фольклора (пестушки, потешки, прибаутки, заклички,
загадки, народные сказки) и детской художественной литературы (стихи, короткие рассказы, авторские
сказки). Побуждать к выражению индивидуального эмоционального отклика на описываемые события,
характер и действия персонажей, красоту слова, ритм и мелодику поэтического произведения.
Знакомить с книгой как предметом культуры (люди придумали сказки, поэты сочинили стихи,
художники нарисовали картинки, чтобы мы радовались и узнали много нового). Систематически читать
детям книги и поддерживать чувство удовольствия, радости от слушания и рассматривания

43

иллюстраций. Вовлекать в совместное «чтение»: повторять слова и фразы, исполнять песенки,
выполнять игровые действия, находить изображения, соответствующие тексту. Задавать вопросы по
содержанию картинок (Кто это? Что это? Где мышка? Где у лисы хвост? и др.) и побуждать отвечать
жестом, словом, самостоятельно или с помощью взрослого. Подбирать тексты, в которых присутствуют
диалоги персонажей, и вовлекать детей в обыгрывание, инсценировки. Одни и те же потешки, стихи,
сказки читать и затем рассказывать многократно, в разных образовательных ситуациях (на занятиях,
прогулках, в инсценировках).
Предлагать для самостоятельного рассматривания книги, специально изданные для детей
раннего возраста (картонные или из прочной бумаги, с достаточно большими, красочными, лаконичными
иллюстрациями). При выборе книг учитывать интересы и желания каждого ребенка. Оставлять книги на
столе для самостоятельного рассматривания картинок детьми. Рассказывать о правилах обращения с
книгой (не рвать, аккуратно листать странички, не выхватывать из рук другого ребенка, не бросать на
пол).
Постоянно применять художественное слово в разных образовательных ситуациях и в
повседневной жизни детей (гигиенические процедуры, прогулки, игры). Включать имя ребенка в
потешку или песенку, подходящую к конкретному моменту («Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай, мою
Олю не пугай»). Побуждать узнавать героев известных произведений в образных игрушках, на
картинках, называть их, используя фольклорные или устойчивые литературные обороты («котенькакоток», «зайчикпобегайчик», «петушок — золотой гребешок», «птичка-невеличка», «солнышкоколоколнышко»).
Советовать родителям иметь дома иллюстрированные книги, адресованные детям раннего
возраста (народные и авторские сказки, стихи, потешки), показывать мультфильмы по сюжетам
литературных произведений.
Изобразительная деятельность и конструирование
Содержание образовательной деятельности третий год жизни
Обогащать художественные впечатления детей. Знакомить с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, богородской) и книжной иллюстрацией (на примере творчества Ю.
Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.). В бытовых ситуациях использовать
красивые, эстетично оформленные предметы.
Проводить наблюдения за природными объектами (цветок, дерево, жук, бабочка, птичка) и
явлениями (дождь, снег, ветер, листопад) для обогащения зрительных впечатлений. Развивать
ассоциативное восприятие, устанавливать связи между объектами окружающего мира и их
изображениями.
Инициировать переход каждого ребенка с до изобразительного этапа на изобразительный. Учить
«входить в образ», выбирать тему рисунка и постройки. Создавать условия для освоения способов
изображения на основе доступных изобразительно-выразительных средств (цвет, пятно, линия, форма,
ритм). Поддерживать художественное экспериментирование с различными материалами (глина,
пластилин, тесто, краски, бумага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами для изодеятельности
(карандаш, фломастер, маркер, кисть, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве
художественных инструментов (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
Развивать интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных
композиций («Грибная полянка», «Праздничная елочка», «Солнышко в окошке» и др.). Интегрировать
виды художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование). Размещать
созданные композиции в интерьере группы. Оформлять блиц-выставки для родителей.
В лепке продолжать знакомить детей с разнообразием пластических материалов (глина,
пластилин, соленое тесто), знакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, масса, объем).
Активизировать базовые способы лепки шара и цилиндра (валика, столбика). Показать способы их
преобразования: шара в диск (сплющивание в лепешку), цилиндра в тор (замыкание в кольцо) и др.
Поддерживать интерес к лепке фигурок, состоящих из двух-трех частей (грибок, птичка, самолет).
В рисовании обеспечить переход от каракулей к осмысленному изображению различных линий и форм
для отражения впечатлений о мире (дорожка, травка, солнышко). Учить детей правильно держать
карандаш, кисть, мелок, палочку и создавать изображение на разных поверхностях (лист бумаги, песок,
снег, доска, асфальт и др.). Знакомить с красками и способами живописного изображения (цвет, пятно,
силуэт).
В аппликации знакомить с бумагой и ее свойствами (тонкая, белая или цветная, мягкая или
жесткая, «послушная» — можно рвать, сминать, складывать). Инициировать создание образов из
бумажных кусочков и комочков, фантиков, силуэтов, вырезанных воспитателем из одноцветной и
многоцветной бумаги.
В конструировании знакомить детей с основными видами строительных деталей (кубик,
кирпичик, полукуб, призма) и способами конструирования (выкладывание на поверхность, наложение,
приставление, размещение деталей впритык и на некотором расстоянии). Показать варианты построек:
линейных и замкнутых, горизонтальных и вертикальных. Помочь установить связь между постройками и
реальными объектами (стол, стул, диван, дорожка, мостик, поезд, заборчик, дом, башня и др.).

44

Содержание образовательной деятельности третий год жизни
Слушание музыки. Развивать у детей умение вслушиваться в музыку, запоминать, узнавать,
эмоционально откликаться. Поддерживать интерес к слушанию песен (исполняемых взрослым),
отдельных пьес изобразительного характера и рассказов, сопровождаемых музыкой. Давать слушать
классические музыкальные произведения (см. Репертуар) и созданные композиторами специально для
детей раннего возраста. Создавать условия для обогащения слухового опыта: слушать мелодии,
звучащие на разных музыкальных инструментах и в ансамбле. В течение года рекомендуется 10–12 пьес,
3–4 песни для слушания и два-три рассказа, сопровождаемые музыкой. Длительность звучания от двухчетырех минут в начале года до пяти минут в конце года (с небольшими паузами).
Пение. Вводить песню в жизнь детей. Предлагать слушать песни в исполнении взрослого (с
показом и без показа игрушки, картинки) и поощрять подпевание. Учить запоминать слова песни и
узнавать знакомые песни по инструментальному сопровождению (фортепьяно, металлофон, детский
синтезатор). Поощрять подпевание, учить петь естественным голосом, без напряжения и выкрикивания
звуков. Создавать условия для индивидуального, парного (вместе со взрослым) и группового пения:
вовремя начинать и заканчивать пение; выдерживать паузы; слушать вступление и заключение. В
процессе подпевания и пения поддерживать проявления индивидуальных особенностей развития и
характера ребенка.
В течение года рекомендуется предлагать для слушания до десяти песен. Песен,
предназначенных для подпевания и пения, должно быть немного, чтобы можно было чаще их повторять,
иначе дети не запоминают слова, а это тормозит развитие умения петь. Используя разнообразные
методические приемы при исполнении песни, включая ее в различные моменты музыкальной и общей
воспитательной работы, приучать детей вслушиваться в песню, с интересом повторять ее много раз, петь
в самостоятельной игре и деятельности.
Музыкальное движение. Использовать музыкальные упражнения для решения разных задач:
обучения новым движениям, различения особенностей звучания музыки (тихо — громко, быстро —
медленно).
Знакомить со следующими видами музыкальных движений: хлопать в ладоши; хлопать по
коленям; притопывать одной ногой; притоптывать двумя ногами попеременно; хлопать в ладоши и по
коленям одномоментно; хлопать в ладоши и одновременно притоптывать одной ногой; делать
«пружинку»; выполнять «пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево; бегать на месте на
носочках; кружиться на носочках; делать шаг вперед — шаг назад на носочках; бегать и шагать по кругу,
стайкой в одном направлении. Варьировать положение рук: обе руки на поясе; одна рука на поясе, другая
поднята; руки разведены в стороны, ладони смотрят вверх; крутить «фонарики», медленно помахивать
платочком, быстро стучать погремушкой об пол и др.
Чередовать контрастные части музыкального произведения, чтобы дети легко воспринимали и
радостно передавали эти контрасты в плясках. Учить связывать движения с характером музыки, не
нуждаясь в показе взрослого. Создавать условия для свободных плясок, поощрять пляски под народную
плясовую музыку. Для обогащения опыта использовать прямой показ движений, музыкальную
подсказку. В течение года рекомендуется семь-десять разных плясок, исполняемых индивидуально, в
парах, в кружочке, в свободном построении.
Музыкальная игра. Вовлекать детей в игры, сопровождаемые музыкой. Вызывать яркие
эмоции, веселое настроение. Выступать инициатором и организатором игры, но при этом поддерживать
инициативную активность детей. Помогать понять игровую ситуацию (птички летят, зайчики скачут,
медведь бредет по лесу, шофер крутит баранку и управляет машиной). Поощрять развитие умения
выполнять движения согласно с музыкой. Вводить образы знакомых фольклорных персонажей (зайчикпобегайчик, лисичка-сестричка) для того, чтобы дети могли их изобразить в ходе игры.
Использовать драматизацию песенки, сказки, потешки для развития эмоциональной
отзывчивости; привлечения внимания детей к занятию, повышения их интереса к музыке; улучшению
понимания слов, действий и общего содержания песенки (сказки); стимулирования музыкально-игровой
активности детей. Применять драматизацию детских песен и сказок на занятиях и в режимных моментах.
Стимулировать стремление детей к самостоятельному использованию театральных кукол и атрибутов,
элементов костюмов.
В течение года проводятся три детских утренника: осенью (октябрь-ноябрь), зимой («Елка») и
весной (май).
Театрализованная деятельность
Проводить театрализованные игры и показывать небольшие сценки с фигурками типа би-бабо, с
Петрушкой. Продолжать знакомить детей с пальчиковым, кукольным театром. Начинать знакомство с
театром теней. Поддерживать театрализованную игру в форме индивидуального подражания (хорошо
знакомые персонажи потешек, сказок, образы животных). Инициировать участие ребенка в
дидактических играх-драматизациях (искупаем куклу Олю, оденем куклу Машу, уложим спать куклу
Дашу, покормим собачку и др.). Помогать перенести опыт театрализованной игры и игры-драматизации
в самодеятельные игры.
Примерный перечень фольклорных, литературных и музыкальных произведений

45

Первая младшая группа
Фольклор и художественная литература Потешки: «Ладушки, ладушки, пекла баба оладушки»,
«Пошел котик на торжок», «Курочка-рябушечка», «Наши уточки с утра — кря-кря-кря», «Как у нашего
кота», «Заинька по сеничкам», «Летели две птички», «Жили у бабуси», «Гу-гу-гу-гу-гу-гу, на зеленом на
лугу», «Рукавички новые», «Сова-совушка», «Ну-ка, милый пастушок», «Дубы-дубочки», «Уж я
Танюшке пирог испеку», «Волк-волчок», «Гуси вы, гуси», «Зайчишка-трусишка», «Гуля, гуля-голубок»,
«Как у наших у ворот», «Как на тоненький ледок».
Сказки: «Курочка ряба», «Репка», «Колобок» (в обработке К.Д. Ушинского), «Теремок», «Маша и
медведь» (в обработке М. Булатова).
Стихи: З. Александрова. «В рукавичках маленьких», «Валенки», «Мой мишка»; А. Барто. «Игрушки»
(«Зайка», «Мишка», «Бычок», «Самолет» и др.), фрагменты из стихотворений «Девочка-ревушка»,
«Девочка чумазая», «Апрель», «Мишка-мишка, лежебока»; В.Д. Берестов. «Больная кукла»,
«Воробушки», «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»; Е. Благинина. «Вот какая мама», «Мы
пускаем пузыри» (отрывок), «Радуга», «Наша Маша»; А. Бродский. «Солнечные зайчики»; П. Воронько.
«Пирог»; О. Высотская. «Снежный кролик»; Л. Герасимова. «Вишневый сад», «Солнечный зайчик»,
«Рисую горошки», «Я рисую вечер», «Строим крепость из песка»; В. Жуковский. «Привяжу я козлика»,
«Котик и козлик»; Б. Заходер. «Строители»; С.Капутикян. «Маша рисует» (отрывок), «Маша обедает»;
А. Костецкий. «Босоногий гусенок»; Р. Кудашева. «В лесу родилась елочка»; Г.Лагздынь. «Петушок»,
«Почему один Егорка?», «Грядка», «Стирка»; Г. Ладонщиков. «Зима», «Играйте вместе», «На песке»;
С.Маршак. «Детки в клетке», «Мяч», «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Мчится поезд»; М.
Лер монтов. «Спи, младенец, мой прекрасный»; А. Плещеев. «Осень наступила»; М. Познанская. «Снег
идет»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...», «Что за яблочко! Оно
соку спелого полно!»; Р. Сеф. «Тот, кто моет руки с мылом», «Я хотя и не большой»; Э. Мошковская.
«Уши»; П. Образцов «Лечу куклу»; Н. Пикулева. «Приглашение к обеду»; И.Токмакова. «Каша», «Сад»,
«Осенние листья», «Поиграем», «Баиньки», «Как на горке – снег, снег»; Э. Успенский. «Про мальчика,
который дерется лопаткой», «По девочку, которая все время сосет палец»; «Воробьиное купанье»
(отрывок); А.Я. Яшин. «После дождя».
Проза: «Репка» (рус. ск., обр. К. Ушинского); «Курочка Ряба» (рус. ск., обр. К. Ушинского); «Теремок»
(рус. ск., обр. М. Була това); «Колобок» (рус. ск., обр. К. Ушинского); А. Толстой. «Тетя дала Варе
меду», «Слушай меня, пес...», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»; Е. Чарушин.
«Курочка»; К. Чу ковский. «Цыпленок»; В. Сутеев. «Под грибом», «Три котенка»; Я. Тайц. «Кубик на
кубик», «Впереди всех» и др.
Музыкальный репертуар Слушание: А. Руббах. «Воробей»; М. Раухвергер. «Автомобиль»; Г. Фрид.
«Барабан», «Мячик»; В.А. Моцарт. «Анданте до мажор» (Кехель, № 1а); «Аллегро до мажор» (Кехель, №
16); И.С. Бах. «Шутка» из оркестровой сюиты № 2, си минор; А. Бетховен. «Багатель ля минор, опус 119,
№ 9»; П.И. Чайковский. «Песня жа воронка» из цикла «Детский альбом»; Э. Григ. «Танец эльфов» из
цикла «Аирические пьесы»; «Вот уж зимушка проходит», рус. нар. мелодия, сл. Т. Мираджи; «Белочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи.
Слушание в игровой форме: «Кто это?», «На чем приехал гость?», автор И. Плакида.
Песни: «Лошадка», «Спи, мой мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Ты мама моя», муз. М. Скребковой;
«Осенняя песня», муз Ан. Александрова; «Елочка», муз. М. Красева; «Птичка», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Пе тушок», рус. нар. песня (обр. М. Красева); «Цыплята», «Молодой солдат», «Пирожки»,
муз. А. Филиппенко; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Киска», муз. Ан. Алек
сандрова, сл. Н. Френкель; «Осенью», укр. нар. мелодия (обр. Н. Метлова), сл. И. Плакиды; «МашенькаМаша», муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невельштейн; «Пришла зима», муз. М. Раухверге ра, сл. Т. Мираджи;
«Песня про елочку», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Дождик», рус. нар. прибаутка (обр. Г.
Аобачева), сл. А. Барто; «Солнышко», укр. нар. песня (обр. Н. Метлова), сл. Е. Переплетчиковой;
«Поезд», муз. Н. Метлова; «Самолеты», муз. И. Кишко.
Песни современных авторов: «Фантики», «Вот как пляшут наши ручки», «Колыбельная котенку», муз.
Г. Вихаревой; «Зимняя псесенка», «Зима», «Весна», «Песенка для мамы», «Бабушка», «Киска», муз.
З.Качаевой; «Мы варим суп», муз. Н. Куликовой; «Спасибо, ясельки», муз. Е. Антошиной; «Воробушки»,
муз. И. Пономаревой; «Тик-так», «Солнышко весеннее», «Мы уже поем», «Везет Ваня пирожок»,
«Погуляли наши детки», муз. И. Жабко.
Музыкальное движение: «Ходим-бегаем», «Тихо-громко, вот как мы умеем», «Да-да-да», муз. Е.
Тиличеевой; «Кап-кап» (русск. нар.); «Ладошечка» (русск. нар. мелодия «Я на горку шла»); «Солнышко»
Е. Макшанцевой; «Гуляем и пляшем», «Пальчики-ручки», «Мишка пришел в гости», «Ножками
затопали», «Мячики» М. Раухвергера; «Марш», «Бег», муз. Э. Парлова и Е. Тиличеевой; «Зайка»,
«Мишка», муз. К. Черни и Г. Фрида. «Игра с бубном», нар. мелодия «Гопачок» (обр. М. Ра ухвергера);
рус. нар. песня «По улице мостовой» в обр. Т.Ломовой; «Погре мушки», муз. М. Раухвергера.
Музыкальные игры: «Прятки», рус. нар. песня «Лен», автор игры Т.Бабаджан; «Воротики» (русск. нар.
мелодия); «Прятки», муз. Т.Ломовой; «Погремушки», муз. М. Раухвергера, автор игры Т. Бабаджан;
«Веселые прятки», муз. В. Петровой, авторы игры Н. Кругляк и В.Петрова; «Медведь», муз. В. Ребикова;
«Зайцы», муз. А. Гречанинова; «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера; рус. нар. песни: «За йчик» в

46

обр. М.Красева и «Заинька» в обр. Н. Римского-Кор сакова, игра Т. Бабаджан; «Веселые гуси», музыка
рус. нар. пес ни «Веселые гуси», авторы игры Н. Комиссарова и В. Петрова; «Аленка», музыка рус. нар.
песни «Во саду ли, в огороде», автор игры И. Грантовская; «Воробушки и автомобиль», муз. Г. Фрида;
«Автомобиль», муз. М. Раухвергера.
Пляски: «Русская плясовая» (рус. нар. мелодия «Из-под дуба», сл. И. Грантовской); «Калинка» (рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломо вой, сл. В. Петровой); «Приглашение», муз. В. Жубинской, сл. И. Плакиды;
«Поссорились-помирились» (русск. нар. мелодия), «Юрочка», «Маленькая кадриль» (русск. нар.
мелодия), «Чок да чок!», муз. Е. Макшанцевой; «Пляска с куклами» (нем. нар. мелодия, обр.
А.Ануфриевой); «Пляска с платочками» (нем. нар. мелодия, обр. А. Ануфриевой); «Пляска с
платочками», муз. Е. Тиличеевой; «Танец снегирей у елочки», муз. И. Пономаревой; «Пляска с куклами»,
муз. Н. Нуждина; «Танец с кубиками» (полька «Янка») и др.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательные задачи третий год жизни
• Создавать условия для гармоничного физического и психического развития ребенка с учетом его
индиви дуальных особенностей.
• Развивать устойчивый интерес к движениям и физическим упражнениям. Поддерживать двигательную
активность.
• Совершенствовать умение ребенка управлять своим телом и движениями в разных условиях, свободно
ориентироваться в пространстве и активно осваивать его в процессе разных движений.
• Обогащать и разнообразить двигательный опыт, изменяя способы и характер движений.
• Продолжать развивать основные двигательные умения (ходьба, бег, прыжки, лазание, бросание, ловля и
др.), сохраняя индивидуальный темп и ритм.
• Содействовать становлению образа и чувства своего тела (телесности). Продолжать знакомить с телом
человека.
• Формировать культурно-гигиенические навыки; развивать потребность в чистоте и опрятности.
• Приобщать к здоровому образу жизни, укреплять здоровье.
• Содействовать формированию физических и личностных качеств.
Содержание образовательной деятельности третий год жизни
Создавать условия для полноценного физического развития в разных ситуациях: на утренней
гимнастике, в процессе занятий физической культурой, в подвижных играх, на прогулке — в
естественной двигательной активности ребенка.
Обеспечивать развитие основных движений. Учить ходить и бегать по ограниченной площади:
индивидуально, небольшими группами, затем всей группой в определенном направлении. Инициировать
преодоление препятствий разными способами (подлезать, переползать, спрыгивать и др.). Усложнять и
разнообразить способы управления мячом: бросание в заданном направлении, ловля, прокатывание.
Упражнять в прыжках: подпрыгивание на двух ногах, перепрыгивание через линию или шнур,
спрыгивание с невысоких предметов, мягко приземляясь. Создавать ситуации для развития умения
ориентироваться в пространстве (в групповой комнате, в физкультурном и музыкальном зале, на
прогулочной площадке, на улице). Учить ребенка согласовывать свои движения с движениями других
играющих, двигаться, не наталкиваясь друг на друга. Поддерживать проявления образной
выразительности движений, подражание персонажам потешек, стихов, сказок, театральных постановок.
При проведении общеразвивающих и игровых упражнений, подвижных игр на занятиях, гимнастике,
прогулке решать следующие задачи.
Ходьба: ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направление; перешагивая
через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу
и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет»,
«Пузырь».
Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с
другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30–25 см), не наступая на них; бегать
непрерывно в течение 30–40 секунд; пробегать медленно до 80 м. Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони
собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».
Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать вверх, стараясь
коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивать через линию, веревку,
положенную на пол; через две параллельные линии (от 10 до 30 см); прыгать на двух ногах как можно
дальше. Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробегиподпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».
Ползание: проползать на четвереньках 3–4 м; в вертикально стоящий обруч; подлезать под препятствия
высотой 30–40 см. Игры: «Доползи до погремушки», «Воротики», «Не наступи на линию», «Будь
осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.
Бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков, двумя и одной рукой;
бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать
предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя

47

руками, поочередно правой и левой рукой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч»,
«Целься верней», «Попади в корзину».
Скольжение: прокатывание детей по ледяным дорожкам взрослыми; скатывание с невысокой ледяной
горки на картоне, фанере, клеенчатой подстилке с помощью взрослого.
Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за
веревку; катание игрушек на санках; попытки катания друг друга с помощью взрослого.
Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой и без
поддержки взрослого; поддержка детских попыток передвижения и управления рулем.
Упражнения для рук и плечевого пояса: руки вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину; поднимать;
сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать перед собой, над головой; сжимать и разжимать
пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.
Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед, в стороны;
поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно.
Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки;
полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.
Становление образа и чувства своего тела (телесности) Поддерживать дальнейшее знакомство
ребенка со своим телом (его строением, функционированием — в соответствии с возрастом), развивать
ощущение своего тела (состояние здоровья, самочувствие, положение в пространстве, ощущение
бодрости или, напротив, усталости, чувство сытости или, напротив, голода и др.). Обращать внимание на
положение головы и осанку, частоту дыхания и окраску кожи лица; непроизвольные движения губ, рук и
ступней ног ребенка; положение корпуса тела во время ходьбы, наличие личного пространства,
расстояние между ребенком и другими детьми; владение внешними формами приветствия; образность,
пластичность и ритмичность движений.
Телесно-ориентированные практики: дыхательные упражнения, зеркальное отражение,
упражнения с образами, работа с жестами, мимикой, дыханием как выражением эмоций, выполнение
упражнений в парах, подгруппами, контроль за самочувствием ребенка и др.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений,
развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее
воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое,
художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование
доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание работы
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровымдействиям сверстников;
помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного
объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных
сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для
игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого
поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием. Приучать к сов- местным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в
которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического
театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8
колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики»
(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок,
складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

48

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т. п.);тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный
мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки(игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.)
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ПЕРВОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает
содействие амплификации физического и психического развития ребенка четвертого года жизни;
приобщению его к физической культуре, здоровому образу жизни как к фундаменту общечеловеческой
культуры.
Основные задачи
Содействовать:
— укреплению и обогащению развития физического, психического здоровья каждого
воспитанника как индивидуальности:
— овладению им культурой удовлетворения жизненно важных видов потребностей
(витальных: умывания, питания, одевания и др.);
— приобщению его к здоровому образу жизни;
— развитию у него физических качеств, накоплению и обогащению развития его
двигательного опыта;
— развитию у него потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Программа обогащения физического развития и психического
здоровья воспитанника
Содействовать гармоничному физическому развитию и саморазвитию каждого дошкольника как
неповторимой индивидуальности на основе охраны его ЦНС, дифференцированного подхода к нему,
четкого выполнения режима и закаливающих процедур, осуществления мероприятий по
предупреждению травматизма.
Система закаливания:
— оздоровительные прогулки (ежедневно 3—4 ч);
— умывание прохладной водой перед приемом пищи, после каждого загрязнения рук;
— полоскание рта, горла прохладной (холодной) водой после каждого приема пищи и сна;
— воздушные ванны до и после сна, на занятиях физкультурой (5—10 мин);
— хождение босиком в обычных условиях и по ребристой доске до и после сна, на занятиях
физкультурой (от 2 до 20 мин, время увеличивается постепенно);
— использование элементов «пульсирующих» температур в течение дня;
— закаливающие процедуры в семье.
Программа воспитания у дошкольника привычек культурного
удовлетворения жизненно важных потребностей
Содействовать:
— развитию умений принимать и сохранять правильную позу за столом во время еды, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), брать пищу понемногу, хорошо ее
пережевывать, широко открыв рот, т.е. малыш может «чавкать», пока не появятся в речи все звуки, так
как это полезно для развития артикуляционного аппарата; по мере необходимости пользоваться
салфеткой, после еды уметь полоскать рот, по окончании приема пищи осторожно переносить приборы;
— овладению умением во время умывания проводить самомассаж каждого пальчика рук; с
помощью вопросов взрослого контролировать качество выполнения каждого компонента деятельности
умывания и вытирания рук и лица;
— становлению привычки поддерживать опрятность внешнего вида: ежедневно чистить зубы,
причесываться; при кашле и чихании отворачиваться в сторону, прикрывая рот носовым платком, по
мере необходимости пользоваться им;
— осознанию необходимости выполнять каждый режимный процесс как целенаправленную
деятельность, выделяя ее компоненты (с помощью вопросов воспитателя): замысел деятельности (зачем
нужно мыться); предмет деятельности (что нужно вымыть — руки, каждый пальчик и т.д.); средства
(вода, мыло); действия (сначала намочить руки, потом намылить мылом, потом растереть мыло на
каждом пальчике, на ладошке и сверху ее, намылить «манжеты», чтобы получить белые, пышные
мыльные «перчатки», а потом смыть водой, вытереть каждый пальчик и ладошку полотенцем); результат
(руки чистые, полотенце влажное, на полу сухо, костюм сухой).
Программа приобщения воспитанника к здоровому образу жизни
Содействовать:
— становлению интереса к самопознанию своего организма, овладению умением элементарно
описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия,
недомогания; накоплению элементарных сведения о строении человеческого тела: у человека есть
туловище, руки, ноги, голова;
— открытию правил сохранения и укрепления собственного здоровья (личная гигиена,

49

индивидуальное пользование расческой, стаканом для полоскания рта, зубной щеткой, носовым
платком);
— положительному настрою на выполнение элементарных гигиенических процессов,
переживанию удовольствия от результата самообслуживания (чистые руки, нос, опрятная голова);
— возникновению интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения в
детском саду и дома.
Программа развития физических качеств, накопления и обогащения
двигательного опыта
Содействовать:
— переходу от простого приумножения двигательных умений, разнообразных видов движений
(ходьба, бег, лазанье, прыжки, бросание), т.е. от «азбуки движений» к овладению их культурой:
Упражнения в основных движениях Ходьба. Обычная, на носках, пятках, с высоким
подниманием коленей («гуси»), на внешней стороне ступни («косолапый мишка»), мелкими шажками
(«малыш идет»), широким шагом («великан идет»), крадучись («кошка подбирается к мышке»),
оглядываясь назад («лиса — всему свету краса»), с различным положением рук: в стороны, вверх, на
поясе, на уровне плеч, перед грудью, сильно прижатые к бокам («оловянный солдатик»), с
размахиванием в такт музыке («физкультурник»); в разном темпе — умеренном, вдвоем, держась за руки
(«мама с дочкой гуляют»), в очень медленном («старенький дедушка»), быстром («папа спешит за
сыночком в детский сад»); в разных направлениях — прямо, боком, назад («рак»), по кругу (вокруг
обруча), «змейкой» (по извилистой дорожке, между предметами); со сменой направления (делает
поворот на углах, обходя поставленные предметы, останавливается по сигналу и идет в
противоположном направлении; идет, куда покажет «волшебная дудочка», — к окну, дверям, другим
ориентирам); обычно в паре, держась за руки, лицом друг к другу, стоя спиной к спине; зажмурив глаза,
идти по плоской широкой дорожке («совсем темно, ничего не видно»); заниматься ходьбой в сочетании с
другими движениями, используя самые разнообразные пособия: плоскостные дорожки, шнуры, канаты,
доски лежащие, наклонные и приподнятые над полом; скамейки, стульчики, целиком или с
промежутками, составленные «паровозиком», и др.
Бег. Легкий, бесшумный на носках («зайчики», «птички»; лучше, если ребенок в беге имитирует
кого-либо или что-либо: лису, автомобиль, ракету), с подпрыгиванием, мелким и широким шагом, в
разном темпе и направлениях, вдвоем, втроем, с обручем, скакалкой, гимнастическими палочками, по
ограниченной площади, с предметом (мячом, обручем, машинкой), группой друг за другом с предметом
в руках, врассыпную, в сочетании с другими движениями; убегая от водящего в игре, догоняя
убегающего, пробегая быстро 10—20 м, бегая без перерыва 40—50 с.
Прыжки. Подпрыгивания на месте с движением вперед, в стороны, назад; прыжки вверх к
подвешенному предмету, в длину с места (30—50 см), через 6—10 параллельных линий, из обруча в
обруч, вскакивание на плоские низкие предметы (до 5—7 см), прыжки на одной ноге вперед и вокруг
себя, соскакивание (10—15 см).
Лазанье. Подлезать под веревку, дугу (высота 40—50 см), не дотрагиваясь руками до пола,
пролезать в обруч, проползать по прямой к предмету на расстояние не менее 6 м, перелезать через
различные предметы, удобным для ребенка способом влезать на лестницу высотой 1,5—2 м и слезать с
нее, ползать по наклонной гимнастической скамейке, по доске, лежащей на полу.
Бросание. Катать различные предметы (мячи, шары), толкать резким движением по полу мешочки
с песком (друг другу, на расстояние) и бегать за ними, скатывать мячи с горки с попаданием в предметы
(расстояние 1,5—2 м), прокатывать мячи в ворота шириной 50—60 см с расстояния 1—1,5 м, бросать мяч
оземь с отскоком вверх (2—3 раза), стараясь поймать его, отбивать мяч от пола как можно больше;
бросать предмет на определенное расстояние правой и левой рукой (2,5—5 м), в горизонтальную цель
разным способом от плеча, снизу (расстояние 1,5—2 м), в вертикальную цель, двумя руками снизу, от
груди, сверху, назад за голову, вбок, между ногами назад; вращать мяч на месте вокруг оси; прокатывать
по ограниченной площади две рядом расположенные гимнастические палки; бросать мяч о стену, пробуя
ловить его, бросать мяч друг другу, ловить мяч, брошенный взрослым.
Общеразвивающие упражнения
Содействовать становлению умения в процессе выполнения физических упражнений следить за
положением и движениями частей своего тела; сохранять правильную осанку.
Упражнения для рук и плечевого пояса. Ставить руки на пояс. Поднимать руки вверх через
стороны и опускать их. Поднимать руки поочередно и опускать обе руки вместе. Перекладывать предмет
из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Делать хлопок перед собой и прятать руки
за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать
кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для ног. Подниматься на носки. Отставлять ногу на носок вперед, назад, в сторону.
Делать 2—3 полуприседания подряд. Приседать, вынося руки вперед или опираясь руками о колени,
обхватывая их руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях; делать под
согнутой в колене ногой хлопок. Сидя, захватывать ступнями мешочки с песком. Передвигаться по
палке, лежащей на полу, валику (диаметр 6—8 см) приставными шагами в сторону, опираясь на середину

50

ступни.
Упражнения для туловища. Передавать друг другу мяч над головой (назад и вперед).
Построения и перестроения. Строиться в колонну, в круг, шеренгу подгруппами и всей группой (с
помощью воспитателя, по ориентирам, самостоятельно). Находить свое место в строю, поворачиваться,
переступая на месте.
Потребность малышей в двигательной активности и физическом совершенствовании можно также
удовлетворять путем использования игр разной степени подвижности и многообразия двигательного
содержания, с пособиями и без них, в помещении, на воздухе, в различных формах работы; поощрения
участия малыша в играх без принуждения, на основе интереса его к этой деятельности (разные
имитационно-процессуальные игры, с несложными правилами по сюжету, с правилами без сюжета;
игры-упражнения с ориентацией на определенный результат; подвижные игры с несложными правилами
по сюжету).
СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Содействовать:
— развитию физкультурно-оздоровительных процессов как целостной педагогической
системы;
— укреплению дружеских взаимоотношений со сверстниками в совместной физкультурной
деятельности;
— созданию экологически благоприятных условий в помещениях:
— организации сквозного проветривания 3—5 раз в день (в отсутствие детей); специальному
подбору комнатных растений, поглощающих вредные химические вещества, выделяющих
фитонциды и увлажняющих воздух; поддержке температуры воздуха в помещении в пределах 20—
22 °С;
— созданию высокой культуры гигиенического комфорта для каждого воспитанника в течение
всего пребывания в детском саду;
— индивидуализации и дифференциации режимных процессов и их воспитательной
направленности с учетом здоровья и развития каждого воспитанника, условий и традиций семейного
воспитания;
— развитию потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
— воспитанию интереса к выполнению физических упражнений, осознанию потребности в
двигательной активности;
— обеспечению оптимального двигательного режима (время двигательной активности на
протяжении дня — не менее 80—90% периода бодрствования):
— проведению утренней зарядки (ежедневно 8—10 мин), физкультурных занятий (3 раза в
неделю по 15—20 мин, одно из занятий проводится на улице);
— широкому использованию подвижных игр и физических упражнений на первой и второй
прогулках (ежедневно 20—25 мин);
— регулярному проведению физкультурных досугов (1—2 раза в месяц); дней здоровья (1 раз в
квартал);
— включению двигательной активности на занятиях, не связанных с физкультурой (ежедневно
8—10 мин);
— использованию двигательной активности с физкультурными пособиями: с 7 утра дети
находятся в свободном двигательном режиме; в течение дня ребенок сидит на стуле очень
кратковременно (во время приема пищи, индивидуального рассматривания и чтения книг, пробы
продуктов, занятий продуктивными видами деятельности, второй части занятий по ознакомлению с
окружающим), остальное время ребенок двигается, сменяя позы: ползает под столами, по ковру, сидит на
ковре, танцует, переходит от одного режимного процесса к другому в форме игры «веселый поезд»,
«лошадки» и т.д.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ВТОРОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает
содействие амплификации социально-коммуникативного развития воспитанника:
— разностороннему развитию и саморазвитию ребенка как индивидуальности в процессе
выполнения им разных видов деятельности на уровне самостоятельности и творчества;
— освоению первоначальных представлений социального характера и включению воспитанника в
систему социальных отношений;
— приобщению его к основам духовной культуры и интеллигентности.
Основные задачи
Содействовать:
— приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным);
— овладению основами духовной культуры, интеллигентности, приобщению к общечеловеческим
и национальным ценностям;
— осознанию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,

51

чувства принадлежности к мировому сообществу;
— обогащению развития игровой деятельности детей;
— становлению труда дошкольника как деятельности, освоению его представлений о труде
взрослых; воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам (продуктам деятельности);
— овладению правилами безопасного поведения в окружающем мир
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОМУ
РАЗВИТИЯ
Программа приобщения воспитанника к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Содействовать:
— удовлетворению потребности малыша во внимании, ласке, доброжелательности; возникновению
чувства защищенности, эмоционального комфорта, становлению гуманных взаимоотношений в группе;
— развитию и удовлетворению потребности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
— созданию условий для речевого общения между детьми (предлагать ситуации, требующие
совместного действия в процессе лепки, конструирования, в сюжетной игре или драматизации и т.д.);
— развитию коммуникативных способностей младшего дошкольника, его социальной перцепции
(понимать людей, проявлять эмпатию, социально-психологическую наблюдательность, социальное
мышление, интонационную выразительность речи);
— овладению малышами умением вступать в деловое сотрудничество между собой;
— развитию умения выслушать, не прерывая собеседника, предлагать помощь, благодарить за нее и т.д.
Программа овладения основами духовной культуры, интеллигентности, приобщения к
общечеловеческим и национальным ценностям
Содействовать:
— овладению основами гуманного отношения к людям, направленности на людей, способности
сопереживать им;
— умению понимать — «читать» — чувства других людей по выражению глаз, положению бровей,
губ, по облику человека определять его эмоциональное состояние (грустный, веселый, злой,
равнодушный, плохо себя чувствует...);
— ознакомлению с образцами адекватной реакции на то или иное состояние; корректировке
поведения ребенка, активно используя похвалу («Спасибо, что ты был ко мне так внимателен»);
— становлению культуры поведения малыша со сверстниками и взрослыми: способности
согласовывать собственные желания с интересами товарищей, подчинять свое поведение общепринятым
нормам (правилам договоренности); овладению доступными малышу нормами этического поведения,
поддержке «жалобы друг на друга» как формы вопроса о правилах поведения; овладению умением
правильно оценивать поступки других детей, умению договориться о поочередном владении игрушками,
выполнении ведущих ролей в игре; формированию у детей, выполняющих общее дело, чувства взаимной
ответственности;
— овладению культурой общения со всеми окружающими (взрослыми, сверстниками): умению
разговаривать приветливо, проявлять внимание друг к другу; развитию умения слушать, не прерывая
собеседника, предлагать помощь, благодарить за нее и т.д.;
— сохранению жизнерадостного настроения, умению преодолевать негативные состояния,
стремлению к положительной оценке окружающих, проявлению доверия к миру («Меня все любят, я
хороший мальчик»); ознакомлению с правилами поведения в обществе, в овладении некоторыми из них,
наиболее доступными;
— проявлению чувства симпатии к сверстникам; стремлению к дружеским контактам, совместным
играм, беседам; раскрытию положительных сторон личностного поведения, характера ровесников, их
умений; развитию способности к сопереживанию, сочувствию по отношению к ровеснику, ожиданию
друзей, которые болеют или долго отсутствуют по той или иной причине; участию в подготовке
подарков ко дню рождения с учетом индивидуальных интересов конкретного ребенка; созданию
благоприятных условий для развития детской субкультуры и ее проявления: стремление к успешности в
социально полезной деятельности, обретение на основе результатов уверенности в себе, переживание
сопричастности к общему делу, радости единения со сверстниками; раскрытию позитивных качеств
воспитанников перед их сверстниками, особенно застенчивых и мало-популярных среди детей; освоению
детской субкультуры (особенно новичками, ранее не посещавшими детский сад, имеющими малый опыт
общения с другими детьми).
Программа осознания ребенком гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я
Содействовать:
— обогащению развития самосознания, рефлексии осуществленной деятельности и адекватной
самооценке полученного результата (продукта), на этой основе развивать у ребенка самоуважение;
— овладению представлениями о самом себе;

52

— приобретению умений называть себя по имени, фамилии, полу и возрасту, узнавать себя и членов
семьи на фото, задавать вопросы о себе, своем организме; говорить о себе в первом лице
— «я»; словесно выражать свои желания («Я хочу», «Я не хочу»), свои отдельные состояния («Я
испугался», «Я устал»), свое отношение («Я люблю маму», «Я люблю эту песенку»);
— осознанию отдельных видов деятельности как самостоятельно освоенных («Я умею сам…»);
признанию игрушки (книги, стихи) как любимой и т.п.; умению узнавать свои вещи и игрушки, книжки
среди других;
— проявлению настойчивости в освоении нового действия, получении ответа на интересующий вопрос,
овладении умением задавать взрослым вопросы об окружающем («Для чего это? Почему? Как? Где?»);
— узнаванию своего дома, квартиры, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню;
— запоминанию имен членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.).
Семья
Содействовать:
— усвоению малышом первоначальных знаний о человеке как о социальном существе; развитию
общительности; овладению умением «читать» чувства других людей по внешним проявлениям,
различать виды эмоционального состояния людей (радость, веселье, гнев, печаль, огорчение и др.);
— развитию умений узнавать и называть взрослых в жизни и на картинках; выделять особенности
внешности, прически, одежды, обуви взрослых людей; понимать различия взрослых по половому
признаку (дядя, тетя, мама, папа и т.д.); определять действия и поступки взрослых, в которых
проявляется их забота о других (о детях, растениях, животных); поступки, в которых проявляется
доброжелательное отношение ребенка к взрослому, родителям, воспитателю; называть старших на «вы»,
воспитателей и няню по имени отчеству; отвечать на вопросы о родителях, любимых игрушках, об
отдельных событиях в детском саду;
— расширению представлений о родственных связях, поведении, соответствующем таким ролям, как
сын, дочь, внучка (внук), племянник, двоюродный брат (кузен) и др.; укреплению эмоциональной
привязанности к родителям (другим близким); развитию уважения к старшим, гордости за достижения
членов семьи (других родственников); запоминанию фамилии и имен родителей;
— развитию умения узнавать по фотографиям и называть членов семьи, их действия; понимания, что
у других детей тоже есть своя семья, родители, что родители и дети любят друг друга, заботятся друг о
друге; примера взрослого или самостоятельно выражать доброжелательность; выполнять просьбы
взрослого, повторяя действия, одобряемые им (показать игрушку, прочесть стихотворение); в ответ на
просьбу взрослого сдерживать негативные побуждения (не кричать громко и т.п.);
— приобретению умения замечать настроение членов семьи и соответственно на него реагировать;
— стремлению ребенка участвовать в домашней работе, развитию представления о разделении
домашнего труда между членами семьи;
— воспитанию уважения к старшим; проявлению заботы, ласки в отношении ребенка к родителям,
родным и близким, желания сделать что-то приятное (подарки на праздник, день рождения) в
повседневной жизни (подарить свой рисунок, поделку маме, бабушке, принести дедушке очки и т.д.);
— процессу социализации ребенка совместно с родителями, его половой идентификации,
нормальному поло-ролевому развитию;
— усвоению представлений о сверстниках (мальчиках и девочках); воспитанию уважительного
отношения к сверстникам противоположного пола; развитию интереса к совместной деятельности,
общению мальчиков с девочками; умению распределить в деятельности функции между детьми разных
полов;
— овладению умениями узнавать особенности внешнего вида детей (лицо, прическа, одежда, обувь),
различия между детьми по признаку пола (мальчик, девочка); знать имена мальчиков и девочек;
называть друг друга по имени; понимать, какие поступки по отношению к сверстникам вызывают
одобрение взрослых (хорошо, когда ребенок угощает другого, утешает, если тот обижен), а какие
поступки по отношению к детям не одобряются взрослыми (нельзя обижать, делать больно); совместно
действовать, спокойно играть рядом и в маленькой подгруппе; охотно откликаться на предложение
участвовать в совместной деятельности (в хороводных, подвижных и других играх), труде, общем
добром деле (поздравить сверстника с днем рождения, встретить его всем вместе после болезни, всем
показать свою новую игрушку и т.д.); узнавать эмоциональные состояния детей (радуется, плачет,
испугался, смеется); устанавливать связь между эмоциональным состоянием и действиями ребенка;
проявлять сочувствие к огорченному, плачущему ребенку, предпринимать попытки успокоить его.
Детский сад
Содействовать:
— развитию интереса, положительного отношения к своему детскому саду, желания посещать его,
принимать посильное участие в его благоустройстве (группы, участка и т.п.);
— чувства защищенности со стороны взрослых, уверенности, что в детском саду его ждут, ему рады,
в любой момент помогут и посочувствуют;
— любви к своему городу, поселку: овладение представлениями о населенном пункте, в котором

53

живет, его улицах; активизация внимания к сезонным изменениям природы, общественным явлениям
(праздники, шествия, салют, фейерверк); участие малыша в проходящих торжествах, утренниках в
детском саду; изготовление подарков к праздникам, накопление литературного опыта (рассказы, стихи),
раскрывающего сущность определенного события.
Программа обогащения развития игровой деятельности дошкольника
Содействовать:
— становлению игры как самостоятельного творческого вида детской деятельности (семь видов);
— развитию в игре позитивной «Я-концепции» ребенка, самооценке исполненной роли, чувства
гордости; овладению моральными нормами, гуманными качествами; способностью к сопереживанию,
эмпатии, воли, необходимых для удовлетворения потребности каждого в признании и самоутверждении;
— развитию в игре познавательных процессов (сенсорика, память, внимание, мышление,
воображение — основы творчества); творчества в игре;
— использованию богатых возможностей игры в диагностических целях (какие игры предпочитает
ребенок, какие роли он выполняет в совместной игре, достигаются ли желанные роли, как общается со
сверстниками и т.п.), а при необходимости и в коррекционных (преодолению неуверенности в себе,
другому — в овладении связной речью, третьему — в развитии координации движений, ловкости).
— становлению и развитию дружеских взаимоотношений между детьми на основе уровня
самостоятельности (от игры рядом к играм вместе); созданию у каждого воспитанника «Детского сада —
Дома радости» оптимистичного, радостного настроения.
Строительно-конструкторские игры
Содействовать:
— использованию в конструировании природного материала (песок, снег, вода), крупного напольного
и мелкого настольного строительного материала как средств для создания игровой среды, в которой
будут жить разные персонажи; превращению опыта конструирования в форму выражения своей
индивидуальности через строительную игру при создании построек (мост, дорога, домик, горка, сад,
мебель и т.д.);
— овладению сюжетами, связанными с заботой о ком-то (есть лошадка, о ней надо позаботиться, и
тогда ребенок для нее сооружает разные постройки; есть речка, по ней уже идут суда, но жителям
деревень, живущим по берегам рек, никак не встретиться, нужно им помочь построить мосты);
— развитию дружеских взаимоотношений между детьми, переходу от игры «рядом» к игре
«вместе».
Развитие и саморазвитие сюжетно-ролевых игр
Содействовать:
— овладению представлениями о взрослой трудовой деятельности (родителей и няни), направленной
на заботу о нем самом, а также о форме выражения заботливого и избирательного отношения к живому
(улыбается, нежно обнимает, поглаживает, баюкает и т.д.), о взаимоотношениях между людьми
(хозяевами и гостями во время празднования дня рождения);
— своевременному переходу игры от предметно-отобразительной к сюжетноролевой («укладывает
куклу спать», «моет руки», «кормит куклу», «варит обед» и т.п.) как форме, в которой ребенок переходит
к передаче отношений, определяющих связи между родственниками в семье («мама, папа заботятся о
дочке и сыночке», «хозяева заботятся о животных или и гостях», «водитель заботится о машине»);
— овладению умениями связно передавать в игре несколько последовательных эпизодов (кукла моет
руки, ест, ложится спать; мама для куклы варит еду и т.п.; папа моет машину, заправляет ее бензином,
нагружает груз, перевозит в другое место и т.д.);
— возникновению умений называть роль, увеличивать количество игровых действий, выходить за
пределы какой-либо одной ситуации;
— появлению специфически-ролевой речи, поддержке логики и характера игровых действий,
определяемых взятой им на себя ролью; обогащению ролевых действий;
— совершенствованию способов решения игровых задач; использованию сюжетов, усвоенных в
совместной с воспитателем деятельности, включению новых действий из личного опыта;
— возникновению желания малыша соединить ролевую игру с конструированием, а также со
строительной игрой;
— переходу от развития индивидуальных игр к играм рядом; поддержке объединения нескольких
детей в совместной игре по собственной инициативе с учетом симпатий («Гости», «Путешествие на
машине») — ходят друг к другу в «гости»: хозяин дома готовит для каждого гостя еду, заботливо
угощает, а гость со своим ребенком дарит подарки, читает стихи (подражание празднованию дня
рождения);
Организация предметной игровой среды предполагает
Обеспечивать:
— напольным строительным материалом, из которого малыш может сам создать кроватку, стол,
стул, умывальник и т.д.;
— различными атрибутами, с помощью которых можно передать отношения заботы о кукле или
собачке (постельное белье, посуда и т.д.), в т.ч. бросовым материалом (использованные катушки,

54

колесики, поролон, пуговицы и т.п.);
— природным материалом (камушки, шишки, желуди, каштаны), которым ребенок пользуется как
предметами-заместителями (палочка — кран умывальника, кубик — мыло и т.п.).
Содействовать:
— попыткам ребенка в подборе атрибутов для той или иной роли, дополнению игровой
обстановки недостающими предметами, игрушками;
— разумному размещению предметов в игровой среде, чтобы любимую игрушку, игру мог найти
каждый воспитанник: мальчик и девочка, подвижный и медлительный, общительный и пока еще
зажатый, несмелый.
Театральные игры (драматизация и режиссерская)
Содействовать:
— развитию игр по сюжетам сказок, литературных произведений («Теремок», «Колобок», «Репка»,
«Машенька обедает» С. Капутикян, «Мой Мишка» З. Александровой, «Доктор Айболит» К. Чуковского),
использованию их богатых воспитательных возможностей; овладению простейшими образновыразительными умениями при исполнении роли (лягушка скачет, мышка бежит мелкими шажками и
т.п.); расширению круга участников.
— развитию индивидуальных игр, в частности режиссерской, как разновидности самостоятельной
сюжетной игры, характерной для малышей, которые часто болеют, нерегулярно посещают детский сад, с
трудом адаптируются к нему; наблюдению за малышами с диагностической целью помочь своевременно
выявить воспитанника, испытывающего эмоциональный дискомфорт, неудовлетворенность
(депривацию) важных социальных потребностей (в игре, признании взрослых, ровесников и др.), и
создать более благоприятные условия для его нервно-психического развития, оптимизировать
отношения с окружающими.
Дидактические игры
Содействовать:
— становлению дидактической игры как деятельности; развитию интереса и желания участвовать в
дидактических играх с дидактическими игрушками, материалами для упражнения в умении сравнивать
предметы, подбирать их по цвету, величине, форме, располагать предметы в соответствии с их
постепенным увеличением (уменьшением);
— упражнению в соотнесении действий с игровым материалом и дидактическими игрушками;
расширению и закреплению представлений о свойствах окружающих вещей;
— обогащению развития перцептивного, сенсомоторного опыта (собирать на стержень маленькую
башню из разноцветных колец, уменьшающихся в размере к вершине, чередуя в определенной
последовательности 2—3 цвета; на ощупь находить названный предмет в «чудесном мешочке»,
прокатывать шарики через воротца одинаковой с ними окраски или подходящего размера и т.п.);
упражнению в умении сравнивать и подбирать предметы по цвету и величине (большие и маленькие
шарики 2—3 цветов; собирать башенку из уменьшающихся по размеру разноцветных колец);
— овладению умением играть с разрезными картинками собирать из 4 — 6 частей целый предмет,
знакомый детям («Игрушки», «Наша посуда», «Животные», «Цветы» и др.);
— развитию интереса к совместным настольно-печатным играм типа «Лото» по правилам (3 чел. —
водящий и два игрока).
Подвижные игры
Содействовать:
— овладению играми с мячами, шарами;
— развитию умения соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве (не мешать другим, двигаться до определенного места, в определенном направлении);
— развитию ловкости движений (катание мячей, перекатывание их друг другу, прокатывание через
ворота, сбивание подвесных кеглей деревянными шарами);
— интереса к самостоятельным играм с моторными игрушками (каталками, машинами, тележками,
конями, велосипедами)
Музыкально-дидактические игры
Содействовать:
— овладению умением различать и передавать голосом высокие и низкие интонации (кошка — котенок,
птица — птенчики) и соответственно обыгрывать роль в игре; различать по тембру детские музыкальные
игрушки (труба, барабан); различать тихое и громкое звучание музыки и соответственно звенеть
погремушкой;
— желанию ребенка использовать вышеназванные умения в хороводных играх, а также в процессе
сюжетно-ролевых игр, художественной деятельности.
Игры-забавы
Содействовать:
— овладению умением открыто выражать удовольствие от игрушки-забавы, поддержке у ребенка
радостного настроения;

55

— простым действиям с игрушками в самостоятельной игре (с заводными птицами и машинками,
животными, солдатиками, веселыми человечками, колясками, моторно-спортивными игрушками —
мячи, кегли, скакалки; музыкальными — барабан, колокольчики, бубенчики и др.);
— развитию с помощью этих игр терпению, уступчивости (поиграл — передай другому, не мешай игре
другого) и других важных качеств, без которых не могут быть построены дружественные
взаимоотношения между детьми.
Программа становления труда как деятельности, освоения представлений о труде взрослых;
воспитания ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
(продуктам деятельности)
Первичные представления о труде взрослых
Содействовать:
— развитию интереса к труду взрослых, выполняющих трудовую деятельность, где ярко выражен
предметный результат, направленный на заботу о детях;
— овладению представлениями о труде взрослого как о взаимосвязи пяти компонентов; о
целенаправленности выбора создателем содержания каждого компонента;
— умению составлять текстмонолог о выполнении взрослым той деятельности, которую малыш
наблюдал;
— стимулированию бережного отношения к продуктам деятельности взрослого, желанию оказать
помощь взрослым, проявить свои возможности, самостоятельность, выразить благодарность.
Становление и развитие труда как самодеятельности
Содействовать:
— овладению умением с помощью взрослого формулировать замысел (цель и мотив труда); выбору
материала и необходимых для его преобразования средств деятельности (инструменты, оборудование);
самостоятельному выполнению нескольких трудовых действий, преодолению возникающих трудностей;
достижению конечного результата, формулируя самооценку продукта деятельности;
— проявлению желания убирать на место рабочее оборудование, приводить в порядок рабочее место.
Приобщение к разным видам труда
Самообслуживание
Содействовать:
— становлению самообслуживания как трудовой деятельности: умению формулировать замысел,
воспринимать руки и лицо как материал для деятельности, выбирать средства (мыло, воду, полотенце) в
создаваемых взрослым проблемных ситуациях, самостоятельно мыть лицо и руки (засучивать рукава,
намыливать руки, создавая образ «белых перчаток»), умывать лицо, вытирать досуха каждый пальчик,
расправляя полотенце, прикладывать сухую ладошку к запястью воспитателя, подтверждая свою
самооценку результата;
— овладению культурно-гигиеническими навыками в умывании рук и лица: овладению умением
правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом, ложками), без напоминания —
бумажной салфеткой, после еды относить каждый предмет посуды на стол, контролируя способ
переноски, а также полоскать рот;
— самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, одежду
выворачивать на правую сторону, складывать предметы на место, пуговицы расстегивать и застегивать
(спереди), с помощью взрослого зашнуровывать ботинки и завязывать шнурки, замечать непорядок в
одежде, исправлять его самостоятельно или обращаться за помощью к взрослым, очищать обувь и
одежду от снега;
— осознанию ребенком смысла всех процессов самообслуживания (для здоровья, красоты, чтобы
другим было приятно смотреть и быть рядом, чтобы взрослые радовались);
— поощрению попыток ребенка отвечать на вопросы (зачем люди умываются утром и вечером,
чистят зубы, часто моют руки; почему нужно есть красиво, пользоваться салфеткой после еды, полоскать
рот, для чего человеку нужно знать последовательность одевания на прогулку, какого человека можно
назвать здоровым, что он должен делать, чтобы быть здоровым, какие виды одежды и обуви полезны для
здоровья, какая еда полезна детям и т.д.);
— созданию каждый раз атмосферы радости — удовольствия от выполнения трудовых процессов;
своевременного предупреждения ошибки, неосторожности; становлению адекватной самооценки
полученного ребенком результата и проявлению собственной инициативы в исправлении недостатков.
Хозяйственно-бытовой труд
Содействовать:
— овладению умениями поддерживать порядок в групповой комнате и на участке (ставить и класть
на место предметы быта, убирать игрушки после игр, бережно обходиться с ними, учиться мыть
игрушки); принимать участие в украшении групповой комнаты к празднику; организовывать рабочее
место для занятий продуктивными видами деятельности; выполнять не только отдельные действия по
указанию взрослого, но и понимать задания по общей инструкции (например, прибрать полку с
игрушками);
— проявлению культуры организации и выполнения деятельности в соответствии с тремя правилами

56

труда: костюм чистый, рабочее место в порядке, результат труда — игрушка чистая, с ней приятно
играть;
— развитию привычки к опрятности (умение работать аккуратно, спокойно, не отвлекаясь,
вырабатывая потребность поддерживать во внешнем виде порядок).
Труд в природе
Содействовать:
— развитию интереса к наблюдению за трудом взрослого по уходу за домашними животными и по
выращиванию растений; включению малыша в выполнение замысла взрослого (с целью познания
особенностей развития живых организмов: привлекать к посадке лука, семян бобов и фасоли);
— овладению умением определять потребность растения во влаге, промывании листьев от пыли;
— возникновению у ребенка радости от цветения комнатных растений, хорошего состояния живых
объектов после того, как взрослый осуществил труд — позаботился о них;
— становлению самодеятельности малыша в проявлении заботы о живом (хвалить того, кто
проявляет интерес к природным объектам, обращается с просьбой позволить ему позаботиться о них).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам
Содействовать:
— включению трудовой деятельности для познания ребенком других людей и самого себя, овладения
адекватной самооценкой полученных результатов; обогащению развития во взаимосвязи предметного
сознания и самосознания;
— возникновению и развитию положительного отношения к собственному труду, удовлетворения
от самостоятельного трудового усилия;
— развитию в процессе самообслуживания и хозяйственнобытового труда таких нравственных
качеств, как заботливость, добросовестность, ответственность, аккуратность и др.;
— проявлению уважения к результатам труда и чувства благодарности к человеку, который
проявляет через труд заботу о нем;
— возникновению и развитию эмоционального отклика на эстетические качества предметов как к
результату труда;
— развитию любознательности к разным видам деятельности взрослых.
Программа овладения ребенком правилами безопасного поведения в окружающем мире
Ознакомление с правилами безопасного поведения в детском саду и дома
Собственное здоровье и здоровье окружающих
Содействовать:
— приобретению знаний о правилах сохранения и укрепления собственного здоровья (правилах
личной гигиены, индивидуального пользования расческой, стаканом для полоскания рта, зубной щеткой,
носовым платком);
— созданию положительного настроя на выполнение элементарных гигиенических процессов;
— переживанию удовольствия от результата самообслуживания (чистые руки, нос, опрятная
голова);
— развитию умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечению внимания взрослого
в случае неважного самочувствия, недомогания.
Техника безопасности в детском саду и дома
Содействовать:
— развитию умения называть свое имя, фамилию, имена своих родителей;
— ознакомлению с основными источниками опасности в быту (играть со спичками, огнем,
электрическими приборами, открывать вентили газовой плиты строго запрещено); правилами
безопасного поведения во время игр (не засовывать мелкие предметы в рот, нос, уши; избегать
столкновения во время подвижных игр, ссор и конфликтов между детьми);
— развитию элементарных представлений о правилах безопасного поведения (если в доме случился
пожар; если ты дома один, а в дверь звонят).
Ознакомление с правилами безопасного поведения для пешеходов и пассажиров
транспортного средства
Содействовать:
— ознакомлению с основными источниками опасности на улице и закреплению элементарных
правил поведения в следующих опасных ситуациях:
— если потерялся в незнакомом месте (на улице, вокзале, в магазине и т.п.);
— если повстречались чужие собаки;
— если подошел незнакомый человек.
— ознакомлению с элементарными правилами дорожного движения, способами безопасного
поведения пешеходов:
— не ходить по проезжей части дороги;
— быть рядом со взрослым, при переходе дороги держать его за руку;

57

— ознакомлению с элементарными правилами дорожного движения, способами безопасного
поведения пассажиров:
— при поездке в автомобиле обязательно находиться в детском автокресле или быть пристегнутым;
— при поездке в общественном транспорте держаться за поручень.
Приобщение к правилами безопасного поведения для человека и окружающего
мира природы
Содействовать:
— получению знаний о многообразии живой природы (животные и растения), влиянии неживой
природы на все живое;
— воспитанию бережного отношения к собственной жизни и другим формам жизни во всех ее
проявлениях;
— ознакомлению с опасными для человека растениями (ядовитыми ягодами, грибами), животными,
насекомыми.
Развитие осторожности и осмотрительности к потенциально опасным ситуациям
Содействовать:
— формированию осознанного выполнения требований безопасности; закреплению проявления
осмотрительности и осторожности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ТРЕТЬЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает
Содействие:
— амплификации познавательного развития воспитанника: сенсорного и интеллектуального;
— обогащению его познавательных интересов (от «неясных знаний к ясным» и обратно к «неясным» для
расширения кругозора и становления целостной картины мира, открываемой ребенком как системы
систем — Н.Н. Поддьяков);
— овладению им познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельностью;
открытию дошкольником элементарных математических, географических, экологических и других
представлений из разных наук, называемых «избыточной информацией», которая и приводит
выпускника детского сада к осознанию необходимости и потребности продолжить открытие наук,
овладевая для этого умением читать и потребностью идти учиться в школу.
Основные задачи
Содействовать:
— становлению целостной картины мира как системы систем;
— сенсорному развитию;
— становлению и развитию практико-познавательной деятельности;
— становлению и развитию конструктивной деятельности;
— развитию элементарных математических представлений.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
Программа становления целостной картины мира как системы систем
Содействовать:
— развитию представлений ребенка об окружающем мире посредством привлечения его к
обсуждению вопросов познавательного характера (предметы и их назначение, материалы и их
использование в предметах, разных видах деятельности человека, жизнь и привычки животных и т.д.);
— приобретению ребенком так называемой «избыточной информации»;
— развитию любознательности, «аппетита» к самостоятельному приобретению знаний; стимулированию
познавательной активности каждого малыша в процессе общения.
Программа сенсорного развития ребенка
Содействовать:
— обогащению сенсорного развития (открытие мира предметов и явлений во всем многообразии их
величины, форм, красок, звуков, запахов);
— овладению умением различать не только основные, наиболее контрастные цвета: красный —
зеленый, синий — желтый, но и все основные цвета спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (одуванчик — желтый, ноготки — оранжевые, песок — светло-желтый);
— овладению умениями: оперировать знаниями сенсорных эталонов для обозначения формы
предметов, не имеющих деталей (платочек — треугольник, мяч — шар, стакан — цилиндр и т.д.);
определять форму основных деталей окружающих предметов (кабина у машины — куб, кузов —
пластина, колеса — цилиндр; фартук — прямоугольник, а кармашек на нем — квадрат или треугольник
и т.д.);
— активизации работы всех анализаторов ребенка при обследовании предметов (понюхать веточку, лист,
землю; потрогать рукой, щекой, ногой, носиком; послушать звуки с зажмуренными глазами с разных
исходных позиций — стоя, присев, лежа в траве; посмотреть на один и тот же предмет сверху, снизу,
через «воротца» — расставленные ноги, зажмурив глаза и раскрыв их широко; с разного расстояния,
отсчитываемого шагами).
Программа становления и развития практико-познавательной деятельности

58

Содействовать:
— созданию в каждый режимный момент (умывание, опробование продуктов питания и т.д.)
благоприятных
условий
для
активной
познавательно-исследовательской
деятельности
(экспериментирования и др.);
— развитию познавательных мотивов ребенка, активного отношения к окружающей
действительности, его самостоятельному поиску способов ее изучения; более полному и глубокому
восприятию, пониманию окружающего мира, расширению круга «ясных, точных» знаний,
возникновению и расширению проблемных, гипотетических, «неясных» представлений;
— овладению многовариантными обследовательскими и перцептивными действиями для более
глубокого восприятия окружающего мира (смять, потянуть, погладить, располагать предмет по-разному
в пространстве, переставлять его различными способами) с разнообразными материалами (бумагой,
глиной, тканью, металлом и др.), предметами (чашкой, кастрюлей, платьем, стулом и т.д.), природным
материалом (песком, глиной, водой, галькой, шишками, перьями и т.д.), бросовым материалом
(катушкой, картоном, лейкопластырем, обрезками и другими «сокровищами»), палочками, а также
тупыми ножами, ножницами для работы с глиной, пластилином, малогабаритным дидактическим
материалом (фигурками животных, домиками и т.д.);
— ознакомлению ребенка с рациональными приемами изучения окружающего мира; развитию у него
гибкости перцептивной деятельности, умения проводить обследование предметов по-разному, в
зависимости от поставленной цели и самих изучаемых качеств (если рассматривается предмет для его
изображения, обращается внимание на его контур, основные составные части; если предполагается
конструирование предмета, более внимательно рассматриваются его конструкция, узлы крепления и
т.п.);
— овладению умениями рассматривать предметы в системе их функциональных связей с другими
объектами живой и неживой природы, устанавливать причинно-следственные связи;
— овладению знаниями нового типа — развивающимися, гипотетическими, пропитанными
интересом к самостоятельному их пополнению (появляются познавательные вопросы, догадки,
предположения);
— обогащению развития чувства самоценности, самоуважения ребенка к себе как индивидуальности
на основе достижения результативности в практико-познавательной деятельности.
Программа становления и развития конструктивной деятельности
Содействовать:
— становлению конструирования как самодеятельности младшего дошкольника; развитию желания и
умения создавать самому постройки разного назначения; развитию устойчивого интереса к разным
видам детского конструирования: по образцу, конкретному условию, собственному замыслу;
— овладению обобщенными представлениями о конструируемых объектах (домики одно, двух,
трехэтажные, двухквартирные, машины, мосты для людей и машин, конюшни, и др.);
— развитию представлений (на основе «театра» воспитателя) о конструировании из разных
доступных ребенку материалов (строительного, природного, бумаги и др.), овладению умениями и
навыками конструирования;
— умения анализировать образец и самостоятельно воссоздавать такую же конструкцию;
— формулировать и осуществлять собственный замысел (выбор темы, создание замысла
конструкции, отбор материала, способов конструирования);
— конструировать объекты в соответствии с определенными условиями (рост куклы и высота ворот,
высота моста задана высотой корабля, а длина моста — шириной реки и т.п.), объяснять закономерности
созданной постройки условиям (высоте, ширине и т.д.);
— использовать конструктивную деятельность для развития познавательной сферы малыша
(сенсорики, мышления, воображения, речи, математических представлений, гипотетических знаний в
области конструирования и др.);
— овладению умением различать цвета, формы, фактуру, пространственные характеристики
объектов, их месторасположение;
— становлению сенсорно-аналитической деятельности: умение вести целостно-расчлененный анализ
объектов (выделение целого, его частей, затем деталей и их пространственного расположения и опять
объекта в целом); овладение представлениями (на основе наблюдения за деятельностью взрослого) о
способах конструирования (создание целого из деталей путем комбинаторики, надстраивания и
пристраивания и т.п.);
— развитию математических представлений (счет: один и много кубиков, кирпичиков; практическое
ознакомление с геометрическими формами и т.п.);
— обогащению представлений малыша об окружающем (в т.ч. об архитектуре, строительстве в
городе, сельской местности);
— овладению умением сохранять порядок в строительном материале: укладывать его по
определенному плану (каждой детали свое место);
— развитию желания и умения строить и играть со сверстниками, умения уважать постройку

59

товарища по группе, делиться с ним материалом, участвовать в совместной уборке;
— использованию конструктивной деятельности как диагностического средства изучения
конкретного ребенка, его микросреды; творческому самовыражению воспитанника в конструировании
как коррекционного средства в развитии его как неповторимой индивидуальности.
Программа развития элементарных математических представлений
Введение в МИР математики
Содействовать:
— развитию интереса к математической стороне действительности.
Количество
— овладению представлением о множестве («один» и «много») предметов и явлений в ближнем
окружении (в группе, помещении детского сада, дома); умением сравнивать множества по количеству
входящих в них элементов без счета (наложением, приложением, графическим соотнесением при
помощи стрелки); определять количественный состав числа из единиц в пределах 3; делить предмет на 2
равные части с целью формирования понятия «половина» (одна из двух равных частей) и определения
отношений между частью и целым; устанавливать отношения между частью и целым: часть всегда
меньше целого; из двух равных частей (половин) можно составить целое.
Величина
— овладению умениями: выделять отдельные параметры величины (длина, ширина, высота,
толщина); сравнивать два предмета по этим параметрам (наложением, приложением и на глаз); строить
сериационные ряды по образцу, по одному или двум признакам одновременно (цвету и величине,
величине и форме, длине и ширине и т.д.) из 3—5 предметов; строить сериационный ряд по правилу —
расположить предметы в том порядке, который определен устной установкой (например, построить
лестницу, располагая бревнышки от самого длинного до самого короткого; расставить матрешек в ряд —
от самой большой до самой маленькой и т.д., предметный образец при этом отсутствует);
— овладению умением измерять и сравнивать окружающие объекты с помощью элементарного
измерительного оборудования (кружки различного цвета и размера и т.д.);
— ознакомлению с элементарным измерительным оборудованием (линейки различных размеров,
кружки различной величины, бумажные кукольные кровати контрастных размеров, узкие и широкие
одеяла для куклы); развитию умений использования его в познавательной деятельности.
Форма
— овладению умением совершать простейший анализ строения геометрических фигур (подсчет
вершин, сторон, углов; определение соотношения сторон; отношение к другим, уже известным фигурам)
осязательно-двигательным путем под контролем зрения.
Ориентировка в пространстве
— развитию способности ориентироваться в пространстве (определять расположение предметов
справа и слева от себя; внизу, вверху, спереди и сзади от других предметов; двигаться в заданном
направлении от других объектов — вперед, назад, вверх, вниз).
Ориентировка во времени
— развитию способности ребенка ориентироваться во времени: ознакомление с понятием «сутки»:
части суток, последовательность смены суток — вчера, сегодня, завтра; ознакомление с текучестью
времени, днями недели, временным отрезком «год», его сезонами (временами года).
Программа приобщения к разным видам научных знаний
Содействовать:
— развитию представлений малыша об окружающем мире посредством привлечения его к
обсуждению вопросов познавательного характера (предметы и их назначение, материалы и их
использование в предметах, разных видах деятельности человека; жизнь и привычки животных и т.д.);
— приобретению ребенком так называемой «избыточной информации»;
— развитию любознательности, «аппетита» к самостоятельному приобретению знаний;
стимулированию познавательной активности каждого малыша в процессе общения.
Введение в МИР географии
Содействовать:
— овладению умением ориентироваться в помещении детского сада, группы, более отдаленного
пространства (дорога от дома к детскому саду и др.);
— формированию у ребенка представлений о городе и деревне, лесе, реке, поле, озере, горе и пр.
(прежде, о том, что непосредственно окружает воспитанника).
Введение в МИР астрономии и техники
Содействовать:
— овладению элементарными представлениями:
— о небесных телах (Солнце, Луна, звезды), их характерных особенностях (солнце и луна восходят и
заходят; луна бывает полная, неполная, в виде серпа; солнце горячее, солнечные лучи греют Землю и
др.);
— о технике (мир машин, бытовых приборов).
Введение в МИР экологии

60

Содействовать:
— развитию представлений о сезонах года, о том, что каждый сезон прекрасен по-своему, имеет свои
характерные проявления в природе, оказывает влияние на деятельность взрослых и детей (зимой
выпадает снег — он пушистый, тает в руке, мы лепим из него снеговика, рисуем на нем; весной тает
снег, на реке ледоход, ручейки бегут — мы пускаем кораблики, ранней весной в марте — апреле
появляются подснежники, мать –и- мачеха, позже тюльпаны, ландыши — мы любуемся ими; летом —
жарко, мы купаемся в речке, собираем ромашки, грибы и т.д.).
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ЧЕТВЕРТОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает
овладение малышом речью как деятельностью, средством и формой развития и саморазвития его как
индивидуальности.
Основные задачи
Содействовать обогащению развития и саморазвития:
— связной ситуативной и контекстной речи (повествование, описание, доказательство, объяснение)
младшего дошкольника как средства общения между взрослыми и сверстниками;
— представлений об окружающем мире, привлекая его к обсуждению вопросов познавательного
характера;
— словаря, обозначающего новые предметы и действия с ними, и активизации его в связной речи;
— грамматически правильной речи;
— звуковой культуры речи;
— культуры поведения как со взрослыми, так и с ровесниками.
— ИСПОЛЬЗОВАНИЮ различных видов речевого общения для изучения детской группы, познания
внутреннего мира каждого воспитанника, коррекционной работы с тем, кто испытывает в ней
необходимость.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ
Программа развития устной речи ребенка как деятельности,
средства и формы общения его со взрослыми и детьми.
Обогащение развития представлений
Содействовать:
— овладению знаниями об окружающем мире, привлекая ребенка к обсуждению вопросов
познавательного характера (предметы и их назначение, материалы и их использование в предметах,
виды деятельности человека, жизнь и повадки животных и т.д.);
— приобретению ребенком (ежедневно в утренние, вечерние часы, в период индивидуального
общения, проводимого в форме «посиделки») так называемой «избыточной информации», не просто
приобщению ребенка к интересным сведениям, но и «втягиванию» его в обсуждение.
Обогащение развития связной ситуативной и контекстной речи
Содействовать:
— овладению умениями слушать и понимать речь взрослого; высказываться по теме разговора не
отрывочными сообщениями, а развернутыми высказываниями;
— проявлению каждым ребенком, особенно мальчиком, собственной речевой активности (обращение
с просьбами, предложениями к взрослым и сверстникам, просьбой о записи рассказов
повествовательных, описательных, суждений в форме речи доказательства или объяснения для глупого
«Мишки» или другого персонажа, ответы на вопросы взрослого, использование речи в игровой
деятельности и других видах);
— упражнению в построении текста — системы связных высказываний (воспроизводить хорошо
знакомые сказки и короткие рассказы (в индивидуальном общении), описывать игрушку, предмет,
придумывать рассказ по содержанию картины, из собственного опыта);
— развитию совместных речевых игр с элементами познавательного общения (например, парные и
разрезные картинки, разные виды лото и др.).
Становление инициативы и культуры поведения малыша как со взрослыми, так и с ровесниками
Содействовать:
— побуждению к собственной речевой активности каждого ребенка, особенно мальчика (обращение с
просьбами, предложениями к взрослым и сверстникам, умение отвечать на вопросы взрослого,
использование речи в игровой деятельности и других видах, просьбы о записи повествовательных,
описательных рассказов, суждений в форме речи доказательства или объяснения для «глупого Мишки»
или другого персонажа)
— развитию желания и умения выслушать, не перебивая собеседника, высказываться по теме
разговора не отрывочными сообщениями, а развернутыми высказываниями; предлагать помощь,
благодарить за нее и т.д.;
— развитию коммуникативных способностей младшего дошкольника, его социальной перцепции
(понимать людей, проявлять эмпатию, социально-психологическую наблюдательность, социальное
мышление);

61

— овладению совместными речевыми играми с элементами познавательного общения (парные и
разрезные картинки, разные виды лото и др.);
Обогащение развития словаря, обозначающего новые предметы и действия с ними, и активизация
его в связной речи
Содействовать:
— использованию слов, обозначающих существенные признаки, качества, свойства предметов
(упражнения и игры, в которых подбираются определения, действия к предмету, предметы — к
определениям и т.д.);
— развитию умения использовать обобщающие слова (фрукты, овощи, чайная и столовая посуда,
одежда, обувь, игрушки и т.д.), уточнять значение отдельных видовых понятий (кружка, бокал, стакан;
куртка, пальто);
— развитию умения образовывать прилагательные из существительных (береза — березовая,
ромашка — ромашковая);
Обогащение развития грамматически правильной речи:
Содействовать:
— овладению умением использовать разные типы предложений, строить достаточно сложные
синтаксические конструкции (например, специальные дидактические упражнения: ножницы нужны,
чтобы резать; кисточка нужна, чтобы рисовать и др.);
— овладению умением правильно изменять слова по формам, употреблять в речи неизменяемые
слова (какао, пианино и др.), согласовывать слова в роде, числе, падеже (красная варежка, красный мяч,
красное одеяло, красные маки);
— ознакомлению с некоторыми способами образования слов (названия детенышей животных, посуды
и др.).
Совершенствование у ребенка звуковой культуры речи
Содействовать:
— усвоению правильного произношения согласных звуков [ж], [ч], [ш], [щ], [з], [с], [л];
— овладению правильным произношением всех звуков речи, сочетанию некоторых звуков в играх
(«Стукстук», «Кукареку», «Оркестр» и др.);
— развитию многообразия интонационной стороны речи, умения регулировать ее темп, силу голоса,
речевое дыхание.
Программа овладения воспитанниками нормами литературной речи в различных видах детской
деятельности и формах их организации
Ознакомление с произведениями литературы разных жанров
Содействовать:
— развитию желания и умения ребенка знакомиться с произведениями разных жанров
(сказка, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора): слушать, понимать содержание
литературных произведений, сопереживать их героям; воспроизводить несложные сказки, рассказы, не
искажая их смысла, принимать участие в совместном с воспитателем пересказе, повторять за ним
отдельные фразы художественного текста; уметь ориентироваться в знакомых произведениях, узнавать
их по картинкам, отвечать на вопросы по содержанию;
— чтению стихов наизусть, обозначению интонацией своего отношения к содержанию, персонажу
(радость, восхищение, сочувствие, недоумение); соблюдение логических пауз, ударения, четкого
произношения слова; умению передавать ритм, рифму стиха;
— воспитанию интереса, любви и ценностного отношения к книге, становлению его как будущего
читателя.
ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ПЯТОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает
содействие сохранению в ребенке ощущения душевного удовлетворения, удовольствия, радости от
встречи с новым предметом, объектом, явлением.
Основные задачи
Содействовать:
— амплификации развития его потребности в новизне впечатлений и переживаний;
— раскрытию малышом первого чуда (как вещи служат и помогают человеку), второго чуда (как
создаются человеком вещи), третьего чуда («театр» — демонстрация взрослым форм выражения
любования, восхищения красотой, которую создал мастер-художник);
— приобщению к отечественной и мировой культуре (при помощи художественной литературы,
малых форм фольклора, театрального искусства); обогащению и углублению круга детских
представлений о данной сфере человеческого наследия; воспитанию ценностного отношения к нему.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОМУ
РАЗВИТИЮ
Программа приобщения к изобразительному, музыкальному и словесному искусству,
обогащения развития художественного восприятия и эстетического вкуса

62

Приобщение к изобразительному искусству
Содействовать:
— сохранению в ребенке ощущения душевного удовлетворения, удовольствия, радости от встречи с
новым предметом, объектом, явлением; развитию его потребности в новизне впечатлений и
переживаний; раскрытию малышом первого чуда (как вещи служат и помогают человеку), второго чуда
(как создаются человеком вещи), третьего чуда («театр» — демонстрация взрослым форм выражения
любования, восхищения красотой, которую создал мастер-художник);
— развитию художественного восприятия произведений изобразительного искусства, эстетических
чувств, эстетического вкуса;
— овладению первоначальными сведениями о книжной и прикладной графике, скульптуре малых
форм, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре, дизайне;
— воспитанию желания выбирать и рассматривать понравившиеся картинки, иллюстрации, образные
игрушки; развитию интереса к художественному творчеству.
Использовать изобразительное искусство для психо-коррекционной работы с ребенком.
Приобщение к музыкальному искусству
Содействовать:
— развитию у ребенка эмоциональной отзывчивости на музыку, познавательного интереса к
музыкальным произведениям разного жанра, желания слушать, высказываться о музыке;
— овладению простейшими навыками культуры слушания музыки, слуховым самоконтролем (на
примере контрастных музыкальных произведений, например: «Верхом на лошадке» А. Гречанинова и
«Осенние листья» Е. Ремизовской; «Болезнь куклы» и «Новая кукла» П.И. Чайковского);
— умению слушать и слышать красоту звучания певческого голоса человека; развитию интереса
к слушанию сольных и хоровых вокальных произведений;
Программа развития творческих способностей ребенка
Содействовать проявлению ранней одаренности:
— развитию потребности ребенка в проявлении себя в изобразительной деятельности, выражении
своего отношения к окружающему миру, любви и симпатии к близким людям;
— развитию интереса к совместной художественной деятельности (рисование композиции «На лугу
цыплята», «Дерево» и др.).
— использованию изобразительной деятельности в качестве метода арттерапии (лечение при помощи
рисования, лепки, других видов художественной деятельности).
Программа развития интереса к художественному слову
Содействовать:
— развитию интереса к инсценировкам, спектаклям детского театра (настольный, теневой,
пальчиковый, театр бибабо — кукла на руке, театр на ложках и др.);
— овладению умением разыгрывать небольшие сценки по знакомым сказкам, народным песням при
помощи игрушек и плоских фигурок (выполнять отдельные драматические действия совместно со
взрослым, воспроизводить отдельные реплики, интонации персонажей и т.п.);
— игрой-драматизацией по знакомым произведениям («Колобок», «Три медведя» и др.);
проявлению творчества при создании образов персонажей сказок;
— развитию умения сопровождать подвижные, хороводные игры художественным словом
(песенками, потешками, простейшими загадками), использовать считалки при распределении ролей;
— просмотру слайдов, прослушиванию различных видов записи детских литературных
произведений, радиопередач и др.
Программа развития интереса и любви к художественной литературе
Содействовать:
— воспитанию способности и умения эстетически воспринимать произведения
литературы, развитию его художественно-речевой деятельности;
— открытию мира словесного искусства, приобщению его к литературному наследию и
формированию основ литературного развития ребенка, становлению его как будущего читателя
произведений классиков литературы и современных писателей, золотого фонда мировой детской
литературы;
— развитию желания слушать и эмоционально воспринимать литературные произведения разных
жанров (сказка, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора) сочувствовать героям,
сопереживать им;
— овладению умением воспринимать содержание инсценировок, спектаклей детского театра
(настольный, теневой, пальчиковый, театр бибабо — кукла на руке, театр на ложках и др.), понимать
содержание, запоминать образные слова, малые формы фольклора (потешки, загадки, сказки,
скороговорки); развитию способности эмоционально воспринимать сюжет, сопереживать персонажам,
замечать некоторые особенности сказочного повествования, например повторы («Колобок», «Кот,
петух и лиса» и др.);
— развитию умения эмоционально воспринимать содержание и некоторые элементы
художественной формы (рифму, ритмичность речи), различать стихотворение и прозу; понимать,

63

что в художественных произведениях могут быть отражены разные жизненные явления, смешные и
серьезные эпизоды из жизни детей;
— рассматриванию иллюстраций как произведений искусства в книгах.
Программа развития каждого вида детской художественно-эстетической деятельности
Содействовать:
—обогащению развития каждого вида детской художественно-речевой деятельности и театральноигровой деятельности, создавая благоприятные условия для обогащения развития художественных
способностей ребенка подходящими по смыслу песенками, потешками, простейшими загадками;
— развитию самостоятельной художественно-речевой деятельности ребенка, побуждая его к
самостоятельному рассматриванию книжек с картинками, к участию в просмотре фильмов,
пересказыванию коротких сказок, чтению наизусть потешек, стихов, разыгрыванию небольших сценок
по знакомым сказкам, народным песням при помощи игрушек и фигурок настольного театра;
—экспериментированию, проявлению творчества в процессе поиска выразительных средств при
создании образов персонажей сказок (драматизация, кукольный спектакль и др.); созданию
ориентировки в художественно-речевой, театральной деятельности;
— поиску интонационной выразительности, индивидуальности, своего отношения при чтении стихов;
—рассматриванию иллюстраций как произведений искусства в книгах, просмотру слайдов, видео,
прослушиванию различных видов записи детских литературных произведений и др.; развитию
бережного отношения к книге; использованию ребенком литературных образов в разных видах
деятельности (изобразительной, игровой, музыкальной и др.);
—использованию художественно-речевой и театральной деятельности для мониторинга и коррекции
личностного и эмоционального развития ребенка, создания для него благоприятной психологической
атмосферы в группе сверстников; выявлению у ребенка в художественно-речевой и театральной
деятельности одаренности и обогащению развития ее; становлению позитивной «Яконцепции»,
самоутверждению им себя как индивидуальности.
Программа развития изобразительной деятельности
(общие для всех видов изобразительной деятельности)
Содействовать:
— обогащению художественными впечатлениями и знаниями в области изобразительного искусства,
воспитанию желания выбирать и рассматривать понравившиеся им картинки, иллюстрации, образные
игрушки; развитию интереса к художественному творчеству; формированию умения эмоционально
воспринимать контрастные изображения;
— развитию художественного восприятия произведений изобразительного искусства, эстетических
чувств, эстетического вкуса; развитию познавательных, художественно-творческих способностей;
— овладению первоначальными сведениями о книжной и прикладной графике, скульптуре малых
форм, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре, дизайне;
— обогащению развития эстетических чувств, художественного вкуса; развитию чувства цвета;
— развитию интереса и способностей ребенка к изобразительной деятельности, созданию творческой
атмосферы, проявлению ранней одаренности;
— овладению различными средствами и способами изобразительной деятельности; техническими
навыками и умениями в рисовании, лепке, аппликации; развитию формообразующих движений для
передачи образов предметов, явлений;
— развитию самостоятельности выполнения аппликации по собственному замыслу, используя
приобретенные им умения;
— удовлетворению потребности ребенка проявить себя в изобразительной деятельности, выразить
свое отношение к окружающему миру, любовь и симпатию к близким людям;
— развитию интереса к совместной художественной деятельности: (рисование композиции «На
лугу цыплята», «Дерево» и др.);
— развитию свободной деятельности с материалами для самовыражения;
— использованию изобразительной деятельности в качестве метода арттерапии (лечение при помощи
рисования, лепки, других видов художественной деятельности); использованию изобразительного
искусства для психо-коррекционной работы;
— сотрудничеству с родителями в вопросах привлечения ребенка к изобразительной деятельности
Содействовать овладению умениями: в рисовании
— с помощью красок, карандашей, фломастеров передавать образы предметов и явлений
окружающего мира, располагая изображения на листе; ритмом мазков, линий. (На дереве осенние листья,
они падают, устилают землю разноцветным ковром); путем сочетания округлой формы с прямыми
линиями, мазками; украшением мазками, полосками, кольцами силуэтов, вырезанных из бумаги форм
(чашка, шапка, платье, платок);
— рисовать предметы округлой формы (большие и маленькие), проводить линии в разных
направлениях (дерево, солнышко), разной ширины (ленточки широкие, ниточки для воздушных шаров
тонкие); прямоугольных форм (кубики, разноцветные вагончики, праздничные флажки, тележки);
замечать выразительность образа (светит солнышко в окошко, колобок катится и смеется и т.д.):

64

правильно держать карандаш и кисть, не слишком сильно их сжимать; аккуратно набирать краску,
свободно и уверенно вести по бумаге карандашом или кистью без лишнего нажима; вести кистью только
по ворсу; набирать достаточно краски, лишнюю отжимать о край баночки, промывать кисть, осушать,
прикладывая ее к тряпке;
— использовать выразительность цвета в рисунке, подбор цвета, соответствующего отдельным
предметам (зеленые листья, елка, белая снежная баба);
— развитию самостоятельности выполнения рисунков по собственному замыслу, используя
приобретенные им умения;
в лепке — лепить формы знакомых предметов, ритмично раскатывать комки глины между ладонями
круговыми, продольными движениями; свертывать полученную форму в виде кольца (угощение для
кукол, пирамидки, колечки); сочетать их при изображении предметов, персонажей, расплющивать комок
глины; замечать разнообразие форм; лепить фигуры персонажей, состоящие из нескольких частей
разной формы (неваляшка, куколка, птичка); лепить фигурки по типу народных игрушек (матрешка);
защипывать края формы кончиками пальцев для передачи характерных признаков образа;
— аккуратно пользоваться глиной, не пачкать стол, одежду, лепить на дощечке;
— развитию самостоятельности выполнения лепки по собственному замыслу, используя
приобретенные умения;
в аппликации — раскладывать готовые формы (круги, квадраты) на полосе, чередуя их по цвету, и
наклеивать простейшие картинки (мячи, грибок, домик, птичку и др.); составлять узоры на полосе,
квадрате, круге, чередуя по цвету готовые формы (круги, квадраты, цветы, листья); составлять и
наклеивать изображения из 2—3 частей, располагая их на листе; составлять узоры из готовых форм:
изображать предметы прямоугольной, округлой формы (тележка, домик, вагончик и др.); составлять
простейшие композиции из предметов (елочка рядом с домиком, скворечник, поезд из вагончиков и
др.);
— пользоваться ножницами (под прямым контролем взрослого): резать по прямой (прямолинейное
вырезывание), частично — по кривой: из квадрата — круг, из прямоугольника — овал (криволинейное
вырезывание);
в художественном труде — развитию интереса к свободной художественной деятельности с
использованием известных ребенку материалов (лодочка, кораблик из бумаги; украшение платья для
куколки из бумаги, ткани, печенья для Мишки).
Программа овладения музыкально-художественной деятельностью
Содействовать развитию восприятия музыки:
— развитию у ребенка эмоциональной отзывчивости на музыку, познавательного интереса
к
музыкальным произведениям разного жанра, желания слушать, высказываться о музыке;
— овладению простейшими навыками культуры слушания музыки, слуховым самоконтролем:
подбором контрастных музыкальных произведений (например, «Верхом на лошадке» А. Гречанинова и
«Осенние листья» Е. Ремизовской, «Болезнь куклы» и «Новая кукла» П.И. Чайковского);
— накоплению и расширению представлений малыша о разном характере музыкальных
произведений, жанрах в музыке: например, о жанре танца, разных по характеру, настроению танцев
(«ПолькаЯнка», белорусская народная плясовая мелодия, «Камаринская» П.И. Чайковского, «Полька» И.
Штрауса и др.);
— овладению умением анализировать и сравнивать музыкальные произведения по изобразительным
средствам музыки;
— активизации музыкального восприятия и мышления ребенка, например после слушания
музыкального произведения самому определить, о ком (о чем) говорит музыка, какая она по характеру,
какие он слышит звуки (по высоте, длительности, силе);
— развитию музыкальной памяти ребенка, упражнению в узнавании вокального произведения и
назывании его (после прослушивания пения мелодии педагогом без текста или игры только мелодии,
начала произведения на фортепиано) активности, самостоятельности, творчества в передаче своих
впечатлений от музыки, а также особенностей музыкального произведения; передаче характера музыки в
движении; формированию осознанности, глубины восприятия содержания музыки, характера образов.
Содействовать развитию музыкально-ритмических движений:
— развитию интереса и способностей к музыкально-ритмической деятельности через разнообразные
формы работы (музыкальные занятия, индивидуальные занятия (с подгруппой), гимнастика,
физкультурные занятия, самостоятельная музыкальная деятельность), творческой активности и
самовыражения ребенка в движениях;
— развитию музыкального слуха, чувства ритма;
— совершенствованию умений ребенка ритмично выполнять основные движения (бег, ходьбу,
прыжки) под музыку; развитию чувства музыкального ритма, работая над равномерностью движений,
соответствующей метрической пульсации музыки, и воспроизводением несложных ритмических
рисунков;
— овладению умением водить хороводы, танцевать парные и образные танцы;

65

— развитию мышечного чувства в упражнениях на чередование напряжения и расслабления различных
групп мышц;
— развитию правильной осанки ребенка, свободы и выразительности пластики;
— овладению умением в музыкально-двигательных этюдах игрового характера использовать
выразительную мимику и пантомиму;
— овладению умением передавать в движениях настроение, характер музыки, используя различные
атрибуты (шапочки, веночки, ленты), выполнять музыкальные движения с куклами и другими
предметами);
— совершенствованию ранее разученных танцевальных движений и овладение новыми (притопы, три
притопа вправо, влево, на месте, два шага и три притопа на месте; покачивание корпуса с пружинкой;
подскок врассыпную, по кругу, по одному, в паре; топотушки на месте, в движении, вправо, влево;
приставной шаг с пружинкой; кружение при ходьбе, беге; боковой галоп; ковырялочка прямо, вправо,
влево);
— развитию интереса и вовлечению ребенка в танцевально-игровое творчество;
— активизации образного мышления и воображения ребенка в придумывании движений под
инструментальную музыку (свободная пляска), придумывании движений танца того или иного
персонажа, игрового образа (танец цыпленка, волка, зайчика и др.), с использованием заданий разных
типов:
1й тип — воплощение в движениях музыкально-игрового образа вокальной и инструментальной
музыки,
2й тип — инсценирование песен, попевок, стихов с музыкой и без нее, 3й тип — сочинение плясок
различных игровых образов (зайка, мишка, лиса, курочка, цыпленок, лошадка и др.), сказочных
персонажей (Колобок, дед, баба и др.);
Содействовать развитию певческой деятельности:
— охране детского певческого и речевого голоса, постепенному расширению его диапазона;
овладению умением петь легко, без напряжения, правильно и четко пропевать слова, брать дыхание
между музыкальными фразами;
— овладению умением слушать и слышать красоту звучания певческого голоса человека; развитию
интереса к слушанию сольных и хоровых вокальных произведений;
— развитию у ребенка потребности и умения подпевать взрослому; расширению певческого
репертуара;
— развитию музыкального слуха, точности речевой и песенной интонации, чувству ритма;
— овладению умением и навыками подвижного, легкого, веселого, бодрого, напевного, ласкового,
грустного, протяжного пения;
— овладению умением в игровых ситуациях петь звукоподражания с разным ритмом 2—3 звуках,
петь малые и большие терции, чистые кварты снизу вверх, сверху вниз, хроматизмы (плачет дед, баба,
зайка и т.д.), петь звукоподражания в жанре польки, вальса, марша;
— развитию координации слуха и голоса, умения самостоятельно транспонировать попевки, песни в
другие тональности, используя игровые приемы (поет папа-медведь, мама-медведь, Мишутка).
— овладению умением петь в движении, воспроизводить ритм мелодии в движении, прохлопывать,
протопывать, проигрывать ритм на музыкальной лесенке, музыкальных инструментах;
Содействовать развитию музыкальной инструментальной деятельности:
— развитию интереса, желания играть на музыкальных инструментах;
— ознакомлению с тембром различных детских музыкальных инструментов и способами
звукоизвлечения, самостоятельному выбору и обследованию этих инструментов;
— умению протопывать, проигрывать ритм на музыкальной лесенке, детских музыкальных
инструментах.
Каким стал воспитанник
Воспитанник четырехлетнего возраста представляет собой неповторимую индивидуальность. Он
заметно вырос, окреп, уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит
другие разнообразные движения, самостоятельно выполняет многие виды продуктивной деятельности,
научился играть, трудиться.
Малыш превращается в «почемучку» и пытается рассуждать о явлениях природы, человеческой
деятельности, технике. Расширилось поле поисковой, практико-познавательной деятельности. Более
того, выпускник младшей группы способен к самостоятельному экспериментированию в хорошо
известных ему видах деятельности. Он способен выполнять различные перцептивные, обследовательские
действия, подчинять их интеллектуальной задаче; накопил элементарные представления о причинноследственных связях между отдельными фактами, явлениями, событиями; научился рассматривать
предмет с точки зрения его назначения и назначения каждой из частей. Произошел качественный скачок
в его интеллектуальном развитии: он успешно осваивает элементарные мыслительные операции (анализ,
синтез, сравнение, эмпирическое обобщение и др.); у него развиваются образные формы познавательной
деятельности — представлений памяти и воображения, образной памяти, образного мышления. Ребенок
проявляет творческое воображение в разных видах деятельности (игровой, конструкторской, трудовой,

66

музыкальной, художественно-эстетической, речевой и др.). Зарождаются и появляются эстетические,
нравственные, интеллектуальные чувства. Для воспитанника характерны открытость, искренность,
впечатлительность, устойчивость эмоциональных состояний, избирательность отношений.
За прошедший год произошли существенные изменения в личностном и эмоционально-волевом
развитии воспитанника. Особенно важно подчеркнуть, что на основе развития самосознания как
результата овладения разными видами деятельности у него начинают развиваться чувства самоценности,
самоуважения. Эти чувства возникают не столько по поводу овладения конкретным действием, сколько в
связи с качеством его выполнения.
Младший дошкольник имеет представление о нормах поведения человека, частично овладел
культурой поведения в детском саду. Он приобретает некоторые умения делового и ролевого общения (в
игре, конструировании, выполнении отдельных видов трудовой деятельности). У него выражен
эмоциональный интерес к себе и окружающим людям, их внутреннему миру как основе овладения
психологической культурой. Ребенок осваивает социальные роли в системе родственных,
сверстнических отношений. Развиваются осознание ценности своего «Я», своих достоинств, любовь к
себе. Возникают новые мотивы поведения: признания сверстниками, игровой, самоутверждения. Он
любит своих друзей, свою группу, стремится к общению со сверстниками, с радостью спешит осенью в
среднюю группу, чувствует в ней себя комфортно и защищенно.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ПЕРВОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает
содействие амплификации физического развития ребенка пятого года жизни, приобщению его к
физической культуре, здоровому образу жизни как к фундаменту общечеловеческой культуры,
обогащению физического и психического развития.
Основные задачи
Содействовать:
— укреплению и развитию физического, психического здоровья каждого воспитанника как
индивидуальности;
— овладению им культурой удовлетворения жизненно важных видов потребностей (витальных:
умывания, питания, одевания и др.);
— приобщению его к здоровому образу жизни;
— развитию у него физических качеств, накоплению и обогащению развития его двигательного
опыта;
— развитию у него потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Программа укрепления и обогащения физического развития, психического
здоровья воспитанника
Содействовать:
— обогащению гармоничного физического и психического развития каждого воспитанника как
неповторимой индивидуальности на основе охраны его ЦНС;
— дифференцированному подходу к каждому воспитаннику с учетом его здоровья, особенностей
развития мальчика и девочки, условий и традиций семейного воспитания;
— четкому выполнению режима, закаливающих процедур и осуществлению мероприятий по
предупреждению травматизма.
Система закаливания:
— оздоровительные прогулки (ежедневно 3—4 ч);
— умывание прохладной водой перед приемом пищи, после каждого загрязнения рук;
— полоскание рта и горла после каждого приема пищи и после сна прохладной (холодной) водой;
— влажное обтирание до пояса, обливание ног, тела воспитанника при условии участия в проведении
процедур совместно с воспитателем медицинского и технического персонала;
— воздушные ванны до и после сна, на занятиях физкультурой (5—10 мин);
— хождение босиком в обычных условиях и по ребристой доске до и после сна, на занятиях
физкультурой (от 2 до 20 мин, время увеличивается постепенно); использование элементов
«пульсирующих» температур в течение дня;
— анизация дневного сна при доступе свежего воздуха;
— закаливающие процедуры в семье.
Программа воспитания у дошкольника привычек культурного удовлетворения
жизненно важных потребностей
Содействовать:
— овладению культурно-гигиеническими умениями на уровне самодеятельности, умению стремиться
осмысленно и качественно выполнять каждый компонент в тех видах самообслуживания, которые
воспитанник освоил в младшей группе, а также научился формулировать самооценку качества наглядно
представленных результатов:
— принимать и сохранять правильную позу за столом во время еды, правильно пользоваться

67

столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), брать пищу понемногу, хорошо ее пережевывать,
широко открыв рот, т.е. малыш может «чавкать», пока не появятся в речи все звуки, так как это полезно
для развития артикуляционного аппарата; по мере необходимости пользоваться салфеткой, после еды
уметь полоскать рот, по окончании приема пищи осторожно переносить приборы;
— демонстрировать во время умывания самостоятельность, адекватно оценивать качество
выполнения каждого компонента этой деятельности; без напоминания следить за чистотой своих рук,
мыть их с мылом по мере необходимости и после туалета;
— поддерживать опрятность внешнего вида: замечать с помощью зеркала нарушение красоты и
порядка в одежде, прическе и исправлять его самостоятельно или обращаться с просьбой к сверстнику;
завязывать шнурки, застегивать ремешки обуви; правильно чистить зубы; причесываться; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот носовым платком и пользоваться им по мере необходимости.
Программа приобщения воспитанника к здоровому образу жизни
Содействовать:
— обогащению развития интереса к самопознанию; ознакомлению с признаками здоровья человека;
с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения;
— развитию представлений о строении и назначении частей тела человека; значении органов слуха и
зрения в жизни человека; правилах поведения, обеспечивающих их здоровье (ограничение просмотра
телепередач, времени, затрачиваемого на компьютерные игры и прослушивание громкой музыки);
— ознакомлению с правилами сохранения здоровья зубов, ухода за ними, профилактики зубных
болезней;
— овладению знаниями о пользе для здоровья закаливающих процедур, режима дня, правильного
питания (не переедать, не злоупотреблять сладким, есть больше овощей и фруктов); об элементарной
медицинской, психологической помощи;
— переживанию удовольствия, радости в ходе выполнения простейших гигиенических
процедур;
— проявлению здоровьесберегающей компетентности в самостоятельных видах деятельности и
поведении.
Программа развития физических качеств, накопления и обогащения
двигательного опыта
Содействовать развитию физических качеств ребенка (быстрота, ловкость, выносливость,
равновесие):
быстрота: общеразвивающие упражнения с предметами и без них, требующие быстрой реакции на
определенный сигнал (быстро спрятать предмет за спину или положить на пол; присесть, обхватив
колени руками, выполнять движения по команде в разном темпе, бежать «как можно быстрее», догонять
и убегать);
ловкость: общеразвивающие упражнения с мелкими предметами с перекладыванием из одной руки
в другую; ходить по извилистому шнуру, переступать через веревку так, чтобы не зазвенел
подвешенный колокольчик, подлезать под планку, не задев ее, играть в игры, правилами которых
предусмотрено не наталкиваться друг на друга («Машины едут по городу», «Лошадки»);
выносливость: прогулки вне детского сада с дозированной нагрузкой: бег с заданием «Кто быстрее»
(дистанция постепенно увеличивается до 10—20 м); замедленный бег на заданную дистанцию
(расстояние увеличивается от 10—20 м в начале года до 120—160 м к концу);
равновесие: при ходьбе; с мешочком на ладони вытянутой руки, на голове; с поворотом на
ограниченной поверхности, расходясь на ней вдвоем; во время бега по наклонной поверхности. Ходить
по ребристой доске на носках. Перешагивать через (одну за другой) рейки лестницы, приподнятой на
20—25 см от пола (5 или 6 набивных мячей). Идти по гимнастической скамейке, ставя ногу с носка, руки
в стороны, перешагивая через невысокие предметы. После бега встать на скамейку, удерживая
равновесие. Удерживать равновесие на носках, руки вверх; на одной ноге, вторая согнута в колене перед
собой или отведена в сторону, руки на поясе. Кружиться в обе стороны, руки на поясе или разведены в
стороны.
Содействовать:
— накоплению и обогащению двигательного опыта ребенка: овладению разнообразными видами
движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки, бросание);
— умению в процессе выполнения физических упражнений следить за положением и движениями
частей своего тела, добиваться качества выполнения основных движений и общеразвивающих
упражнений, сохранять правильную осанку;
— становлению и развитию игр разной степени подвижности, с различным двигательным
содержанием, пособиями и без них, в помещении, на воздухе, в различных формах работы; поощрению
участия воспитанника в играх по собственной инициативе.
Примерный перечень основных движений, общеразвивающих упражнений, подвижных игр
Основные движения
Ходьба. Широким шагом со свободными, естественными движениями рук, держась прямо;
использовать в естественных условиях в зависимости от ситуации различные способы ходьбы — мелким

68

и широким шагом, на носках, пятках, внешней стороне стопы, в полуприседании, с высоким
подниманием коленей, с различным положением рук — на поясе, в стороны, за спиной, вверху; в разных
направлениях («змейкой», противоходом, по кругу, спиной вперед, боком и т.д.); выполнять приставные
шаги в стороны, вперед; в колонне по одному, в парах, не держась за руки, со сменой направляющего
(каждый ребенок должен уметь направлять), со сменой темпа; чередовать ходьбу с бегом, бросанием,
прыжками, лазаньем.
Бег. Легкий, ритмичный, энергичный; отталкиваться носком и целиком выпрямлять ногу; бег на
носках — с высоким подниманием коленей, широким шагом; в колонне, парами; в разных направлениях
(по кругу, держась за руки, за шнур, «змейкой», обегая предметы, расположенные на одной линии),
меняя направление и темп; со сменой направляющего; по сигналу находя свое место в колонне; с ловлей
и увертываниями. Бегать непрерывно 1—1,5 мин, пробегать 40—60 м со средней скоростью; 80—120 м
при чередовании с ходьбой (2—3 раза); пробегать медленно до 240 м по пересеченной местности, быстро
10 м (2—3 раза) с остановками; как можно быстрее 20 м (примерно за 6—6,5 с) и 30 м (примерно за 9,5
с).
Прыжки. С места из правильного исходного положения: энергично отталкиваясь, координировать
отталкивание со взмахом рук; подпрыгивать на двух ногах на месте; ноги вместе — ноги врозь;
поворачиваясь кругом, пробуя обеими руками дотянуться до предмета, подвешенного выше поднятых
рук ребенка; выполнять по 20 прыжков (2—3 раза) с небольшими перерывами. Подпрыгивать, двигаясь
вперед (не менее 2—3 м), из обруча в обруч. Прыгать на одной ноге (правой или левой). Перепрыгивать
через 5—6 предметов высотой 5—10 см (по очереди); через 6—8 линий (расстояние между ними 40—48
см). Прыгать в длину с места не меньше чем на 70 см. Спрыгивать с высоты 20—30 см. Пробовать
прыгать с короткой скакалкой.
Лазанье. По гимнастической стенке; подлезать под предметы левым и правым боком, спиной вперед,
прямо, пролезать между предметами; проползать не менее 10 м; ползать «змейкой» между предметами,
по горизонтальной и наклонной гимнастической скамейке; на животе, подтягиваясь руками. Ходить на
корточках, опираясь на ступни и ладони. Лазать по гимнастической лестнице с пролета на пролет вправо
и влево.
Бросание мяча. Принимая правильное исходное положение, прокатывать мячи, обручи и другие
предметы друг другу, между предметами, катать их и бежать за ними, подбрасывать мяч вверх и ловить
(3—4 раза подряд), бить мячом оземь и ловить его; бросать мяч друг другу снизу, из-за головы и ловить
(расстояние 1,5 м). Перебрасывать мячи двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия с
расстояния 2 м. Отбивать мяч о землю правой и левой рукой не менее 10 раз подряд. Бросать мяч в
вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5—2 м. Бросать мяч на расстояние (не
менее 4,5—6,5 м).
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх и опускать по
одной поочередно. В положениях руки в стороны, вперед сжимать и разжимать кисти рук, вращать ими.
Поднимать попеременно руки вперед вверх, опускать их, отводить назад (рывком). Ставить руки перед
грудью, закладывать их за голову и распрямлять плечи. Делать круговые движения согнутыми в локтях
руками. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (стене).
Поднимать палку вверх, опускать за плечи.
Упражнения для ног. Подниматься на носки и стоять. Выставлять поочередно ноги вперед на пятку,
потом на носок, делать подряд 4—5 полуприседаний. Приседать, держа руки на поясе, отводя руки в
стороны, разводя руки в стороны из положения вперед. Сгибать ногу в колене, выпрямлять вперед, снова
сгибать и опускать. Оттягивать носки, выгибать стопу. Собирать пальцами ног веревку; захватывать
стопами и перекладывать с места на место предметы. Переступать приставными шагами в сторону.
Упражнения для туловища. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны
(рывком и плавно). Стоя ноги вместе и врозь, наклоняться вперед; доставать пальцами носки ног; класть
и поднимать предметы. Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать вокруг себя мяч, сидя
и стоя на коленях. Приподнимая одну ногу, перекладывать под ней предмет из одной руки в другую. В
упоре сидя сзади: приподнимать обе ноги над полом; сгибать и выпрямлять, опускать их на пол.
Садиться и вставать в положении ног «султанчиком» (скрестив их). В упоре стоя на коленях, прогибать и
выгибать спину, поочередно поднимать руки. Из положения сидя лечь на спину (с поддержкой), снова
сесть. Лежа на спине, выполнять различные движения руками; поочередно поднимать и опускать прямые
ноги; одновременно сгибать и разгибать их. Переворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых
вверх руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.
Построения и перестроения. Строиться в колонну, в круг, в пары, шеренгу; перестраиваться в
звенья. Равняться по ориентирам. Поворачиваться налево, направо, кругом.
Подвижные игры
Перечень подвижных игр по сравнению с младшей группой может не меняться. Только лишь
повышаются требования к качеству выполнения движений, соблюдения правил игры.
Игры с бегом: «Бегите ко мне», «Птички и птенчик», «Мыши и кот», «Бегите к флажку», «Лохматый
пес», «Найди свой цвет», «Пилоты», «Береги предмет», «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя

69

во бору», «Птички и кошка», «Найди пару», «Лошадки», «Позвони в колокольчик», «Ловишки»,
«Трамвай», «Поезд».
Игры с подпрыгиванием и прыжками: «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробушки
и кот», «С кочки на кочку», «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Серый зайка моется».
Игры с подлезанием и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики», «Пастух и
стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята», «Обезьянки».
Игры с бросанием и ловлей: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Подбрось —
поймай», «Сбей кеглю», «Мяч через сетку», «Кольцеброс», «Береги предмет».
Игры на ориентировку в пространстве: «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, где
спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел».
Спортивные упражнения
Приведенный список игр и упражнений может быть изменен, дополнен.
Катание на санках с горки — подниматься с санками на горку, тормозить при спуске.
Скольжение по ледяным дорожкам самостоятельно (длина 1,5—2 м).
Ходьба на лыжах переменным шагом друг за другом по слабопересеченной местности; делать
повороты переступанием на месте вправо и влево, кругом в обе стороны. Взбираться на горку
ступающим шагом, наискосок, полу-елочкой. Самостоятельно брать и ставить лыжи на место; снимать и
надевать их, переносить. Проходить на лыжах 0,5—1 км; играть в игры «Воротца», «Чем дальше, тем
лучше» и др.
Катание на трех и двухколесном велосипеде по прямой линии, кругу, с совершением поворотов
направо, налево.
Подготовка к плаванию: сидя в воде на мелком месте, выполнять ногами движения вверх и вниз,
ходить по дну на руках вперед и назад (ноги держать горизонтально); приседая, опускаться в воду до
подбородка, до глаз, опускать в воду лицо и выдыхать, опускаться в воду с головой.
Игры в воде: «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом»,
«Покажи пятки», «Катание на кругах».
Программа развития потребности в двигательной активности и физического совершенствования
Содействовать:
— укреплению здоровья ребенка, овладению целенаправленной, разнообразной по содержанию и
составу двигательной активностью, умением реализовывать двигательные навыки в интересных и
полезных видах деятельности;
— организации оптимального двигательного режима (время двигательной активности на протяжении дня
— не менее 80—90% от периода бодрствования), объем не ниже 10—14 тыс. шагов).
Утром
20—45 мин;
После завтрака
10—15 мин;
На первой прогулке
40—50 мин;
После сна
15—25 мин;
На второй прогулке
30—40 мин;
Всего не менее
92—150 мин.
Бытовая и игровая деятельность 60—100 мин.
Организованная двигательная активность:
— утренняя зарядка (ежедневно 10—12 мин);
— физкультурные занятия (3 раза в неделю, 25—30 мин, одно из занятий проводится на улице);
— подвижные игры, физические упражнения на первой и второй прогулках (ежедневно 25—30 мин);
— движения на занятиях, не связанных с физкультурой (ежедневно 8—10 мин);
— физкультурные досуги (1—2 раза в месяц);
— дни здоровья (1 раз в квартал). Всего не менее 6075мин.
Самостоятельная в свободном режиме двигательная деятельность с различными физкультурными
пособиями
С 7.00 ребенок все время находится в свободном двигательном режиме, он сидит на стуле очень
кратковременно (во время индивидуального рассматривания и чтения книг, опробования продуктов,
процессов питания, занятий продуктивными видами деятельности, второй части занятий по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи), остальное время он двигается, сменяя позы:
ползает под столами, по ковру, сидит на ковре, танцует, переходит от одного режимного процесса к
другому в форме игры «Веселый поезд», «Лошадки» и т.д.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ВТОРОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает
содействие амплификации социально-коммуникативного развития воспитанника:
— разностороннему развитию и саморазвитию ребенка как индивидуальности в процессе
выполнения им разных видов деятельности на уровне самостоятельности и творчества;
— освоению первоначальных представлений социального характера и включению воспитанника в
систему социальных отношений;
— приобщению его к основам духовной культуры и интеллигентности.

70

Основные задачи
Содействовать:
— приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным);
— овладению основами духовной культуры, интеллигентности, приобщению к общечеловеческим и
национальным ценностям;
— осознанию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу;
— обогащению развития игровой деятельности детей;
— становлению труда дошкольника как деятельности, освоению его представлений о труде
взрослых; воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам (продуктам деятельности);
— овладению правилами безопасного поведения в окружающем мире.
Программа приобщения воспитанника к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Содействовать:
— удовлетворению потребности ребенка во внимании, ласке, доброжелательности;
возникновению чувства защищенности, эмоционального комфорта;
— развитию интереса к сверстникам, совместной деятельности:
— становлению гуманных взаимоотношений в группе: чувства симпатии к сверстникам,
стремления к дружеским контактам, совместным играм, беседам; развитию у ребенка желания видеть
достоинства других детей (положительные стороны личностного поведения, характера ровесников, их
умения);
— развитию способности к сопереживанию, сочувствию по отношению к ровеснику; ожиданию
друзей, которые болеют или долго отсутствуют по иной причине; участию в подготовке подарков к дню
рождения с учетом индивидуальных интересов конкретного ребенка;
— развитию навыков совместной деятельности; овладению умением распределять в ней функции,
оказания взаимопомощи, согласованных действий, проявления чувства взаимной
ответственности; овладению умением согласовывать собственные желания с интересами товарищей, а
также подчинять свое поведение общепринятым нормам (правилам договоренности).
— овладению доступными нормами этического поведения, умением правильно оценивать поступки
других детей, умением договориться о поочередном владении игрушками, выполнении ведущих ролей в
игре, не прерывать высказывания, объяснения сверстника;
— овладению многообразными знаками, выражающими отношения людей: умением определять по
мимике, жестам, позе, интонации эмоциональное состояние человека;
— созданию благоприятных условий для своевременного возникновения внеситуативнопознавательного общения, развития познавательных мотивов общения у воспитанника: для речевого
общения между детьми (предлагать ситуации, требующие совместного действия в процессе лепки,
конструирования, в сюжетной игре или драматизации и т.д.);
— развитию интереса к разным формам общения («посиделки», индивидуальные и подгрупповые
беседы); общению ребенка со взрослым по собственной инициативе;
— развитию познавательного интереса, умения подбирать темы бесед, включаться в обсуждение
проблемы, предлагать способы их решения;
— росту любознательности, стремления к самостоятельному приобретению знаний;
— овладению умением оказывать помощь сверстникам обучающего характера (профилактика
ябедничества);
— развитию положительных взаимоотношений между сверстниками с целью апробации ими знаний,
добытых ранее в процессе общения с другими;
— закреплению умения входить в доброжелательное общение с незнакомыми ровесниками,
младшими и старшими детьми, со взрослыми;
— совершенствованию умения в дифференцированном использовании средств общения со
сверстниками и взрослыми (в зависимости от его цели, особенностей партнера по общению, его языка и
т.п.);
— развитию разных видов общения для изучения детской группы, познания внутреннего мира
каждого воспитанника, коррекционной работы с теми, кто испытывает в ней необходимость.
Программа овладения основами духовной культуры, интеллигентности, приобщения к
общечеловеческим и национальным ценностям
Содействовать:
— развитию самосознания: социальной рефлексии, адекватной самооценки полученного результата
(продукта) осуществленной деятельности и на этой основе формированию самоуважения к себе;
— овладению основами гуманного отношения к людям, способностью сопереживать им;
— развитию социального мышления, социальной креативности, общительности, овладению умением
«читать» чувства других людей по внешним проявлениям:

71

— углублению представления о людях (различие по полу и возрасту, особенностям их внешнего вида,
профессий); закреплению умения узнавать взрослых в разных изображениях (на фото, картине, в
скульптуре; при рассматривании картин, иллюстраций); раскрытию связи, зависимости, закономерности
поведения людей, отражающих факты заботливого отношения взрослых к детям, животным, детей к
старшим и между собой;
— ознакомлению с нравственными нормами отношения к окружающим: доброжелательность,
заботливость, правдивость, чуткость, отзывчивость (умение предложить свои услуги, помощь,
посочувствовать, уступить), справедливость (при распределении ролей, игрушек, обязанностей
учитывать интересы сверстников, правильно оценивать поступки свои и детей), честность (признаваться
в своей вине, не перекладывая ее на других, говорить правду);
— созданию благоприятных условий для развития детской субкультуры и ее проявления: раскрывать
позитивные качества сверстников (особенно застенчивых, мало-популярных среди детей), помогать в
освоении детьми-новичками в группе детской субкультуры;
— развитию уверенности в себе, переживание сопричастности к общему делу и радость единения со
сверстниками на основе успешного участия в полезной для группы деятельности;
— ознакомлению с правилами поведения в обществе, развитию у ребенка потребности
вести себя в группе, на улице, в общественных местах соответственно установленным правилам
культурного поведения;
— овладению культурой поведения как среди взрослых, так и в коллективе ровесников: умению в
привычной обстановке самостоятельно выполнять знакомые правила общения со взрослыми и
сверстниками (здороваться, прощаться), а в новой обстановке соблюдать правила по напоминанию и
примеру взрослого; быть внимательным к указаниям и просьбам старших, выполнять их охотно, с
удовольствием; проявлению по собственной инициативе заботы о близких, воспитателе; умению
говорить со старшими в доброжелательном тоне, приветливо отвечать на вопросы и задавать их,
рассказывать членам семьи или второму воспитателю о событиях в жизни группы и детского сада,
обращаться к воспитателю по имени-отчеству, на «вы», использовать вежливые обороты речи, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную помощь, не вмешиваться в разговор старших, не
перебивать говорящего человека, в тактичной форме выражать отказ, несогласие; овладению умением
выслушивать, не прерывая собеседника, предлагать помощь, благодарить за нее и т.д.;
— реагированию (по примеру старших) на состояние и настроение окружающих; различать по
мимике, жестам разные эмоциональные состояния других детей, вслушиваться в интонацию речи, ее
содержание и на этой основе делать вывод об их настроении и чувствах; расширять и закреплять опыт в
способах, формах выражения помощи, сочувствия, радости и т.д. сверстнику или малышу, а также маме,
бабушке или другому близкому человеку.
Программа осознания ребенком гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Содействовать овладению представлениями о себе как об индивидуальности:
— знать свое полное имя (Дима — Дмитрий), отчество, фамилию, возраст; свой адрес (название
улицы, номер дома и квартиры); уверенно находить на фото и называть себя, своих родителей;
— осознавать некоторые свои умения (умею строить, накрывать на стол…); знания (знаю, о чем эта
сказка), достижения (научился строить детский сад, мост и т.д.);
— устанавливать с помощью взрослого связь между совершаемым действием и состоянием
организма, настроением, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк», «Я помог бабушке нести покупки,
и мы быстро дошли до дома»);
— идентифицировать свои действия с действиями других детей («Я стал так же хорошо прыгать, как
Миша», «Мы с Антоном умеем строить улицу»).
Содействовать:
— овладению представлениями о человеке как о социальном существе, человеческом обществе;
— расширению представлений о родственных связях (знать имена-отчества мамы, папы, ближайших
родственников), понимать, кто есть кто: сын, дочь, внучка (внук), племянник, двоюродный брат (кузен) и
др.;
— овладению умением отвечать на вопросы хорошо знакомых людей о своей семье и родственниках;
— углублению представлений о том, что в семье все заботятся друг о друге (помогают в делах,
поддерживают порядок и чистоту, берегут друг друга, дарят подарки); проявлению заботы, ласки в
отношении ребенка к родителям, родным и близким, желания сделать приятные подарки на праздник,
день рождения, в повседневной жизни; укреплению эмоциональной тяги ребенка к родителям;
удовлетворению потребности общения его с близкими людьми, братьями и сестрами, дедушками и
бабушками; развитию чувства любви и гордости за достижения членов семьи и родственников;
— расширению представлений о разделении домашнего труда между членами семьи, поощрению
стремления ребенка к совместной трудовой деятельности с эффективным результатом, подчеркивая его
вклад в общий доход семьи;
— овладению первоначальными представлениями об экономике, семейном бюджете (что такое

72

деньги, откуда они берутся, на что их нужно тратить, необходимые и необязательные покупки, что такое
«дорого», «по средствам» и т.д.);
— умению понимать чувства других людей по выражению глаз, положению бровей, губ; по облику
человека определять его эмоциональное состояние (грустный, веселый, злой, равнодушный, плохо себя
чувствует и т.п.);
— поддержке развития ролевых, режиссерских игр (семья празднует день рождения; семья
отправляется в путешествие и др.);
— развитию интереса, положительного отношения к своей группе, желания посещать ее, чувства
защищенности со стороны взрослых, уверенности, что его ждут, ему рады, в любой момент помогут и
посочувствуют, желания принимать посильное участие в сохранении красоты и порядка,
благоустройстве группы, участка; проявлению радостных переживаний, связанных с пребыванием
ребенка в группе;
— процессу социализации ребенка, его половой идентификации, нормальному поло ролевому
развитию: проявлять уважительное отношение к сверстникам противоположного пола, развивать
интерес к совместной деятельности и общению мальчиков с девочками;
— развитию интереса, любви к своему городу, поселку: расширению представлений об улицах,
главной площади, главной реке, главном проспекте, сезонных изменениях природы родного края,
общественных явлениях в жизни его обитателей (праздники, шествия, салют, фейерверк).
Программа обогащения развития игровой деятельности дошкольника
Содедствовать:
— становлению игры как деятельности, развитию ее как самостоятельного творческого вида детской
деятельности (семи видов);
— превращению игры в форму самопознания и саморазвития, основную организацию и
самоорганизацию всех жизни и деятельности ребенка;
— использованию богатых возможностей игры для достижения воспитанником чувства
самоценности, которое во многом определяется положением ребенка в группе сверстников,
эмоциональным благополучием в игре, успехами в ней, проявленными качествами (коммуникативные,
организаторские способности, инициативность, творчество и др.), их оценкой;
— участию в разных играх, выражению предпочтения определенному виду игры (сюжетноролевой,
строительно-конструкторской, игре-драматизации, режиссерской, дидактической, подвижной,
музыкально-дидактической и забаве).
Строительно-конструктивные игры
Содействовать:
— обогащению развитию строительной игры как самодеятельности дошкольника;
— овладению представлениями о назначении зданий, улиц, площадей, набережных и других
архитектурных сооружений и умениями решать конструктивную задачу самостоятельно и творчески;
— конструктивными умениями: строить на основе схемы проспекты, набережные, площади, создавать
пространство, где людям удобно жить, работать и отдыхать (школа, детский сад, больница, театр, вокзал
и т.д.);
— развитию интереса к длительным играм: в течение нескольких дней обыгрывать постройку,
достраивать или перестраивать ее. (Особую тематику строительных игр составляют сказочные деревни,
где живут герои сказок «Репка», «Маша и медведь», «Три медведя» и др.);
— развитию дружеских взаимоотношений между детьми на основе общего замысла, умению оценивать
постройки друг друга;
— развитию бережного отношения к постройкам, способности быстро и дружественно исправить
случайное разрушение.
Сюжетно-ролевые игры
Содействовать:
— развитию игры как деятельности и формы, в которой ребенок переходит к передаче отношений в
мире взрослых (мама, папа заботятся о дочке и сыночке, хозяева заботятся о гостях);
— овладению моделированием знакомых ребенку трудовых и общественных отношений: «дочкиматери», «гости», «детский сад»;
— умению называть игру, в которую играет, словесно обозначать выполняемую им роль и роли других
играющих; согласованию игровых действий с принятой ролью; умению осуществлять воображаемые
действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих, оценивать исполнение роли
как своей, так и соучастников с точки зрения нравственной направленности ролевого поведения;
увеличению количества игровых действий и выходу за пределы какой-либо одной ситуации, чтобы
появилась ролевая речь (отвечать и задавать вопросы соответственно принятой роли);
— определению логики и характера игровых действий взятой на себя ролью;
— желанию воспитанника соединить ролевую игру с элементами конструирования, а также со
строительной игрой;
— созданию благоприятных условий для объединения нескольких детей в совместной игре с учетом их
симпатий и предполагаемого эффекта их взаимовлияния на развитие творческой игры; вступлению со

73

сверстниками в сюжетно-ролевые отношения (обусловленные сюжетом и содержанием игры); переходу
в ходе игры в план реальных, межличностных и организационных отношений; проявлению добрых
чувств по отношению к партнеру по игре и игрушкам, интереса к общему замыслу; поддержке интереса
мальчика и девочки к их взаимодействию, отношениям.
— созданию предметной игровой среды — обеспечивать различными атрибутами, игрушками,
отражающими специфику конкретных действий, наборами игрушек (птицы, животные, солдатики,
веселые человечки и др.), машинами, колясками, моторно-спортивными игрушками (мячи, кегли,
скакалки), музыкальными (барабан, колокольчики, бубен и др.) и игровыми материалами, в т.ч.
бросовым (катушки, коробки, колесики) и природным материалом (шишки, желуди, каштаны), которым
ребенок пользовался бы как предметами-заместителями.
Игры-драматизации
Содействовать:
— становлению игры как самодеятельности;
— обогащению развития игр по сюжетам сказок, литературных произведений;
— овладению ребенком разной мимикой, интонацией, управлением своим телом;
— развитию имитационных игр, связанных с передачей образов («Медвежата в чаще жили», «Зайка
делает зарядку», «Воробушки и автомобиль», «Мой веселый звонкий мяч», «Теремок», «Ладушки» и
т.д.), которые побуждают детей через текст имитировать образы.
Режиссерские игры
Содействовать становлению и развитию:
— индивидуальных и совместных игр как разновидности самостоятельных сюжетных игр (например, как
развитие строительной игры);
— овладению умению создавать условия для развертывания игры, воплощению ее замысла (используя
при этом как готовые игрушки, так и предметы-заместители, игровые атрибуты и т.п.);
— расширению круга участников, использованию ее богатых воспитательных возможностей;
— использованию игры как формы своевременной диагностики эмоциональной сферы воспитанников,
испытывающих подавление важных социальных потребностей (в игре, признании взрослых, ровесников
и др.), наблюдая за игрой.
Дидактические игры
Содействовать:
— обогащению развития дидактической игры как деятельности: развитию интереса и желания
участвовать в дидактических играх, с дидактическими игрушками, материалами, посредством которых
учится сравнивать предметы, подбирать их по цвету, величине, форме; располагать предметы в
соответствии с их постепенным увеличением (уменьшением);
— упражнению в действиях с игровым материалом и дидактическими игрушками, расширению и
закреплению представлений о свойствах окружающих вещей, развитию перцептивного, сенсомоторного
опыта в играх с разрезными картинками, состоящими из шести и более частей («Игрушки», «Животные»,
«Цветы» и др.);
— углублению интереса к совместным (трое игроков) настольно-печатным играм типа «Лото» с
изображениями знакомых предметов или объектов (посуда, одежда, мебель, животные, растения и т.п.);
овладению уровнем самостоятельности; умению действовать по очереди и по правилам; овладению
самооценкой правильного (честного) выполнения правил игры каждым из участников;
— развитию умения объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; отдавать предпочтение игре с
партнером;
— развитию чувства собственного достоинства: при проигрыше не плакать, а размышлять, искать
причину неудачи, при выигрыше не хвастаться, а анализировать причины успеха.
Подвижные игры
Содействовать:
— развитию интереса к играм разной степени подвижности, с различным двигательным содержанием,
пособиями и без них, в помещении и на воздухе;
— участию ребенка в играх на основе интереса, а не принуждения;
— использованию разных имитационно-процессуальных игр с несложными правилами по сюжету, игр с
правилами, но без сюжета, игр-упражнений с ориентацией на определенный результат;
По сравнению с младшей группой список подвижных игр может и не меняться. Важнее другое —
приобретенные умения становятся более качественными. Дети по своей инициативе начинают
играть в разные моторные игрушки и подвижные игры.
Игры с бегом: «Бегите ко мне», «Птички и птенчик», «Мыши и кот», «Бегите к флажку», «Лохматый
пес», «Найди свой цвет», «Пилоты», «Береги предмет», «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя
во бору», «Птички и кошка», «Найди пару», «Лошадки», «Позвони в колокольчик», «Ловишки»,
«Трамвай», «Поезд».
Игры с подпрыгиванием и прыжками: «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробушки и
кот», «С кочки на кочку», «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Серый зайка моется».

74

Игры с подлезанием и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики», «Пастух и
стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята», «Обезьянки».
Игры с бросанием и ловлей: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Подбрось
— поймай», «Сбей кеглю», «Мяч через сетку», «Кольцеброс», «Береги предмет».
Игры на ориентировку в пространстве: «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, где
спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел».
Приведенный список игр и упражнений может быть изменен, дополнен.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться с горки; подниматься с санками на горку, тормозить при спуске с
нее.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам самостоятельно (длина 1,5—2 м).
Ходьба на лыжах. Ходить переменным шагом друг за другом по малопересеченной местности; делать
повороты переступанием на месте вправо и влево, кругом в обе стороны. Взбираться на горку
ступающим шагом, наискосок, полуелочкой. Самостоятельно брать лыжи и ставить их на место; снимать
и надевать, переносить. Проходить на лыжах 0,5—1 км. Играть в игры «Воротца», «Чем дальше, тем
лучше» и др.
Катание на трех и двухколесном велосипеде. Ездить по прямой линии, по кругу; делать повороты
направо, налево.
Подготовка к плаванию. Сидя в воде на мелком месте, выполнять ногами движения вверх и вниз, ходить
по дну на руках вперед и назад (ноги держать горизонтально); приседая, опускаться в воду до
подбородка, до глаз, опускать в воду лицо и выдыхать, опускаться в воду с головой; игры в воде:
«Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом», «Покажи пятки»,
«Катание на кругах».
Программа обогащения развития трудовой деятельности
Содействовать:
— обогащению развития труда дошкольника как деятельности;
— освоению представлений о труде взрослых;
— воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
(продуктам деятельности).
Представления о труде взрослых, его роли в обществе и в жизни каждого человека
Содействовать:
— развитию у ребенка интереса к труду взрослых, выполняющих трудовую деятельность, предметный
результат которой направлен на заботу о детях; желания оказывать им помощь, проявлять свои
возможности, самостоятельность, чувство благодарности за заботу;
— умению связывать слова «заботиться», «позаботился» с достижением взрослым результата, нужного
ребенку;
— овладению системными и систематизированными представлениями о разных видах трудовой
деятельности взрослых, имеющих наглядно выраженный продукт, направленный на заботу о детях
(профессии сотрудников детского сада — помощник воспитателя, повар, прачка, дворник); раскрытию
на этих примерах трудовой деятельности как системы взаимосвязанных между собой пяти компонентов
(замысел, материал, средства, действия, результат);
— осознанию функциональных зависимостей между компонентами деятельности, зависимости
достижения результата от правильного исполнения каждого компонента деятельности (на примере
ручного труда взрослого по изготовлению игрушек, ящика для посадки лука, шитья платья для куклы,
лепки или аппликации для ребенка — продукта изобразительного, конструктивного творчества).
Трудовая деятельность
Содействовать обогащению развития трудовой деятельности:
— овладению умением с помощью взрослого формулировать замысел (цель и мотив труда), выбирать
материал, а также необходимые для его преобразования средства деятельности (инструменты,
оборудование), самостоятельно выполнять несколько трудовых действий, преодолевать возникающие
трудности, достигать конечного результата, формулируя самооценку продукта деятельности, убирать на
место рабочее оборудование, приводить в порядок рабочее место;
— приобщению к разным видам труда:
Самообслуживание
Содействовать:
— совершенствованию умений, приобретенных ранее в деятельности по самообслуживанию:
формулировать замысел, воспринимать руки и лицо как материал для деятельности, выбирать средства
(мыло, вода, полотенце) в создаваемых взрослым проблемных ситуациях, самостоятельно мыть лицо и
руки, формулировать самооценку промежуточного и конечного результата;
— овладению умением культурно есть: правильно пользоваться столовой и чайной ложкой, вилкой,
ножом, без напоминания пользоваться бумажной салфеткой, после еды относить посуду на раздаточный
стол, полоскать рот;
— развитию желания и умения самостоятельно одеваться и раздеваться: выполнять деятельность в

75

определенной последовательности, выворачивать одежду на правую сторону, складывать одежду и обувь
на место, расстегивать и застегивать пуговицы (спереди), с помощью воспитателя зашнуровывать
ботинки и завязывать шнурки, замечать непорядок в одежде, исправлять его самостоятельно или
обращаться за помощью не только к взрослым, но и товарищам, очищать обувь и одежду от снега;
— раскрытию ребенком смысла и значения всех процессов самообслуживания (для здоровья, красоты,
чтобы другим было приятно смотреть и быть рядом, чтобы взрослые радовались); развитию умения
формулировать ответы на вопросы (зачем люди умываются утром и вечером, чистят зубы, часто моют
руки, зачем нужно красиво есть, пользоваться салфеткой после еды, полоскать рот, для чего человеку
нужно знать последовательность одевания на прогулку, какого человека можно назвать здоровым, что он
должен делать, чтобы быть здоровым, какие одежда и обувь полезны для здоровья, какая еда полезна
детям и т.д.).
Хозяйственно-бытовой труд
Содействовать:
— обогащению развития и саморазвития ребенка как неповторимой индивидуальности (посредством
введения поручений и дежурства) в тех видах, которые им освоены на уровне самостоятельности;
— овладению умением поддерживать порядок в групповой комнате и на участке (ставить и класть на
место предметы быта, убирать игрушки после игр, бережно обходиться с ними, учиться мыть игрушки);
упражнению в организации рабочего места для занятий продуктивными видами деятельности;
приобщению к участию в украшении групповой комнаты к празднику;
— развитию желания и умения выполнять трудовые поручения: пониманию задания по общей
инструкции (например, прибрать полку с игрушками);
— овладению умением осуществлять самоконтроль за качеством выполнения
поручения;
— овладению культурой выполнения деятельности: соблюдать три правила труда (костюм чистый,
рабочее место чистое, результат труда соответствует замыслу); выполнять работу спокойно, не
отвлекаясь; развивать привычку к опрятности и потребность поддерживать во внешнем виде порядок;
— воспитанию коллективных взаимоотношений в процессе дежурств (сервировка стола).
Труд на природе
Содействовать:
— углублению интереса к труду взрослого по уходу за домашними животными и растениями;
— приобщению ребенка к совместному труду со взрослыми;
— переживанию радости от соучастия в труде взрослого по уходу за животными и растениями,
удовлетворенности результатом совместного труда;
— развитию понимания того, что для жизни и роста растений необходимо создавать благоприятные
условия (солнечный свет, влага, определенная почва);
— ознакомлению со способами посева семян крупной и средней величины (бобы, фасоль, настурция,
тыква, горох, редис, овес, свекла и др.);
— овладению следующими умениями: самостоятельно сажать луковицы репчатого лука, определяя по
мерке расстояние и глубину посадки; с помощью воспитателя сажать луковицы тюльпанов, нарциссов;
принимать участие в посадке картофеля; самостоятельно поливать растения в уголке природы и на
участке, определяя необходимость поливки по состоянию почвы; рыхлить почву у комнатных растений
по краям горшка и на огороде между рядами растений, пользуясь ручным рыхлителем; совместно с
воспитателем собирать урожай (развивать координацию движений: одной рукой удерживать, а другой
срывать горох, огурцы, помидоры, салат и др.);
— развитию привычки приводить в порядок инвентарь, который используется в процессе труда в
природе (очищать, просушивать, относить в соответствующее место);
— поддержке одаренности у детей, проявляющих интерес к природе, обращаются с просьбой позволить
им позаботиться о живых объектах;
— становлению культуры деятельности ребенка (умения контролировать свои действия во время
переноски воды, создания лунок в земле, рассыпания песка в междурядье; перед началом деятельности
подбирать для себя необходимое оборудование; учиться работать аккуратно, спокойно, не отвлекаясь,
чтобы одновременно с трудовыми навыками формировались привычка к опрятности и умение
поддерживать порядок во внешнем виде).
Отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Содействовать:
— использованию трудовой деятельности для познания ребенком других людей и самого себя,
формирования адекватной самооценки полученных результатов, обогащения развития двух видов
сознания (предметного и самосознания).
— возникновению и развитию положительного отношения к труду, зачатков трудолюбия,
аккуратности, бережного отношения к предметам, оборудованию, уважения к результатам труда и
чувства благодарности к человеку, который в трудовой деятельности проявляет заботу о нем;
— овладению умением формулировать адекватную самооценку достижений в самообслуживании и

76

по собственной инициативе исправлять недостатки;
— развитию в процессе самообслуживания и хозяйственно-бытового труда таких нравственных
качеств, как заботливость, добросовестность, ответственность, аккуратность и др.
Программа овладения правилами безопасного поведения в окружающем мире
Собственное здоровье и здоровье окружающих
Содействовать:
— ознакомлению с правилами поведения, обеспечивающими здоровье органов слуха и зрения
(ограничение просмотра телепередач, компьютерных игр, прослушивания громкой музыки; осторожные
игры с песком, мелкими предметами); оказанию медицинской, психологической помощи;
— овладению правилами ухода за зубами, профилактики зубных болезней. Осознавать пользу для
здоровья закаливающих процедур, правильного питания (не переедать, не злоупотреблять сладким, есть
больше овощей и фруктов), режима дня.
Техника безопасности в детском саду и дома
Содействовать:
— закреплению умения называть свое имя, фамилию, имена своих родителей;
— ознакомлению с основными источниками опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы,
электроприборы); с правилами безопасного поведения в экстремальных ситуациях (что делать, если в
доме пожар; ты дома один, а в дверь звонят), во время игр;
— развитию умения проявлять заботу о сверстниках, взрослых, при необходимости приходить им на
помощь;
— развитию умения при необходимости обращаться за помощью к взрослым (родителям, воспитателю,
соседям, врачу).
Безопасное поведение для пешеходов и пассажиров транспортного средства
Содействовать:
— упражнению в умении называть свой домашний адрес, местоположение детского сада;
— ознакомлению с элементарными правилами поведения на улице в опасных ситуациях: если потерялся
в незнакомом месте (на улице, вокзале, в магазине и т.п.); если повстречались чужие собаки; если
пристает незнакомый человек;
— овладению представлениями: улица, площадь, тротуар, пешеходный переход, перекресток, светофор;
— элементарными правилами дорожного движения, способами безопасного поведения пешеходов (не
ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе держать его за руку);
— ознакомлению с правилами поведения в транспорте.
Безопасное поведение для человека в мире природы
Содействовать:
— расширению представлений о том, что в природе все взаимосвязано, поведение человека в природе
должно обеспечивать сохранение целостности экосистемы;
— совершенствованию знаний о способах безопасного взаимодействия с животными, растениями;
умению узнавать растения, животных, представляющих опасность для человека;
— ознакомлению с правилами: безопасного поведения в лесу, на водоеме; поведения в экстремальных
или опасных ситуациях, типичных для того или иного времени года (гроза, пожар, гололед, наводнение и
др.).
Развитие осторожности и осмотрительности к потенциально опасным ситуациям для человека и
окружающего мира природы
Содействовать:
— осознанному выполнению требований безопасности, проявлению осмотрительности и осторожности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ТРЕТЬЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает содействие:
— амплификации познавательного развития и саморазвития воспитанника (его сенсорной культуры,
ассоциативного и логического мышления, интеллектуального познания мира и себя на основе развития
и саморазвития самосознания);
— обогащению развития его познавательных интересов (от «неясных знаний к ясным» и обратно к
«неясным» для расширения кругозора и становления целостной картины мира, открываемой ребенком
как системы систем — Н.Н. Поддьяков);
— овладению им практико-познавательными видами деятельности (опытами, экспериментами,
наблюдением и продуктивными (интегральной конструктивной, изобразительной и др.);
— открытию элементарных математических, географических, экологических и других представлений из
разных наук, называемых «избыточной информацией», ознакомление с которыми и приводит
выпускника детского сада к осознанию необходимости и потребности продолжить открытие наук,
овладевая для этого умением читать и потребностью идти учиться в школу.
Основные задачи
Содействовать:
— становлению целостной картины мира как системы систем;
— открытию им противоречивости познанного (то, что сейчас «хорошо», одновременно может быть

77

«плохим»;
— овладению сенсорной культурой;
— обогащению развития ведущей способности человека, необходимой для обучения, способности
различать обозначаемое и обозначение;
— становлению и развитию практико-познавательной деятельности (особенно экспериментальнопоисковой, применяемой для познания в разных каналах личного опыта);
— расширению кругозора ребенка, переводу знаний из «неясных» в «ясные» — в обобщенные
представления («системные знания»), соответствующие научным знаниям взрослого
и
превращающиеся в способы самообразования дошкольника;
— амплификации развития конструктивной деятельности (наиболее значимой для развития мальчика)
как интегральной, глубоко связанной с игрой, математикой, архитектурой и другими знаниями из разных
областей;
— развитию элементарных математических представлений.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
Программа становления целостной картины мира как системы систем
Содействовать:
— овладению системными и систематизированными знаниями и умениями, позволяющими адекватно
ориентироваться в окружающем мире, самостоятельно познавать его, используя способы познания;
— развитию представлений малыша об окружающем мире посредством привлечения его к обсуждению
вопросов познавательного характера (предметы и их назначение, материалы и их использование в
предметах, разных видах деятельности человека, жизнь и привычки животных и т.д.); приобретению
ребенком так называемой, «избыточной информации»;
— развитию любознательности, стремления к самостоятельному приобретению знаний;
стимулированию познавательной активности каждого малыша в разных формах общения
(«посиделки», индивидуальные и подгрупповые беседы).
Программа обогащения сенсорной культуры
Содействовать:
— дальнейшему обогащению сенсорной культуры ребенка (открытие им мира предметов и явлений во
всем многообразии их величины, форм, красок, звуков, запахов и т.д.);
— совершенствованию умения различать, называть все основные цвета спектра и их варианты, а также
создавать новые цвета экспериментальным путем смешивая краски: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый;
— овладению знаниями о сенсорных эталонах для обозначения формы (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, шар, цилиндр, куб);
— приобретению умений использовать все органы чувств при обследовании предметов (понюхать
веточку, лист, землю; потрогать рукой, щекой, ногой, носом; послушать звуки с зажмуренными глазами с
разных исходных позиций — стоя, присев, лежа в траве; посмотреть на один и тот же предмет сверху,
снизу, через «воротца» — расставленные ноги, зажмурив глаза и раскрыв их широко; с разного
расстояния, отсчитываемого шагами).
Программа становления и развития практико-познавательной деятельности
Содействовать:
— организации в ходе каждого режимного момента (умывание, опробование продуктов питания и т.д.)
благоприятных условий для активной познавательно-исследовательской деятельности (опыты,
экспериментирование, наблюдение, рассматривание и др.);
— развитию познавательных мотивов ребенка, активному отношению к окружающей действительности,
его самостоятельному поиску способов ее изучения;
— более полному и глубокому восприятию, пониманию окружающего мира, расширению круга «ясных,
точных» знаний, возникновению и расширению проблемных, гипотетических, «неясных»
представлений;
— совершенствованию многовариантных обследовательских и перцептивных действий с
разнообразными материалами, предметами, природным и бросовым материалами;
— овладению рациональными приемами изучения окружающего мира;
— развитию гибкости перцептивной деятельности, умения проводить обследование предметов поразному, в зависимости от поставленной цели и самих изучаемых качеств (если рассматривается предмет
для его изображения, обращается внимание на его контур, основные составные части; если
предполагается конструирование предмета, более внимательно рассматриваются его конструкция, узлы
крепления и т.п.);
— закреплению умения рассматривать предметы в системе их функциональных связей с другими
объектами живой и неживой природы, устанавливая причинно-следственные связи;
— совершенствованию знаний нового типа — развивающихся, гипотетических, пропитанных интересом
к самостоятельному их пополнению (появляются познавательные вопросы, догадки, предположения:
«поплывет — не поплывет» лодочка, сделанная из разной бумаги, предметы из разных материалов;
свойства бумаги и ткани в воде и др.);

78

— обогащению развития чувства самоценности, самоуважения ребенка к себе как индивидуальности на
основе достижения результативности в практико-познавательной деятельности.
Программа становления и развития конструктивной деятельности
Содействовать:
— становлению конструирования как самодеятельности ребенка на основе широкого ознакомления с
миром профессий, познанию закономерностей соответствия каждой постройки своему назначению;
— развитию желания и умения создавать самому постройки разного назначения, устойчивого
интереса к разным видам детского конструирования: по образцу, конкретному условию, собственному
замыслу;
— овладению обобщенными представлениями о конструируемых объектах (постройка должна быть
красивой, удобной, прочной);
— развитию представлений (на основе «театра» воспитателя) о конструировании из разных доступных
ребенку материалов (строительного, природного, бумаги и др.), овладению умениями и навыками
конструирования;
— овладению умениями анализировать образец и самостоятельно воссоздавать такую же конструкцию;
— овладению умением строить, предварительно формулируя и осуществляя собственный замысел
(выбор темы, создание замысла конструкции, отбор материала, способов конструирования);
— овладению умением конструировать объекты в соответствии с определенными условиями (рост куклы
и высота ворот, высота моста задана высотой корабля, а длина моста — шириной реки и т.п.), объяснять
закономерности созданной постройки по условиям (соответствие высоты, ширины и т.д.);
— использованию конструктивной деятельности для развития познавательной сферы малыша
(сенсорики, мышления, воображения, речи, математических представлений, гипотетических знаний в
области конструирования и др.);
— закреплению умений различать: цвета, формы, фактуру, пространственные характеристики объектов,
месторасположение;
— становлению сенсорно-аналитической деятельности: умение вести целостно-расчлененный анализ
объектов (выделение целого, его частей, затем деталей и их пространственного расположения и опять
объекта в целом); овладению представлениями (на основе наблюдения за деятельностью взрослого) о
способах конструирования (создание целого из деталей путем комбинаторики, надстраивания и
пристраивания и т.п.);
— развитию связной речи в процессе формулирования замысла и самооценки; формированию связной
контекстной речи (описание, доказательство, объяснение); обогащению словаря названиями объектов,
глаголами и другими частями речи (над, под, слева, справа, внизу и т.д.);
— развитию математических представлений (счет: один и много кубиков, кирпичиков; практическому
ознакомлению с геометрическими формами, работе со схемами, фотографиями построек как отражению
объемного изображения в плоской форме и т.п.);
— обогащению представлений малыша об окружающем (в том числе об архитектуре, строительстве в
городе, сельской местности);
— развитию воли, трудолюбия, умения доводить начатое дело до результата, устойчивости интереса к
играм с постройками (построить домик для матрешки, конюшню для лошадки и т.д.);
— совершенствованию умения сохранять порядок в строительном материале: укладывать его по
определенному плану (каждой детали свое место);
— развитию коллективных взаимоотношений между детьми посредством создания общего замысла
(улицы, площади, проспект, набережная, сказочная деревня).
Использовать конструктивную деятельность как диагностическое средство изучения конкретного
ребенка, его микросреды; творческого самовыражения в конструировании как коррекционное средство в
развитии воспитанника как неповторимой индивидуальности.
Программа развития элементарных математических представлений
Количество
Содействовать:
— обогащению развития интереса к математической стороне действительности: представлений о
множестве как совокупности предметов, имеющих общий признак (один стул, много стульев), и явлений
в ближнем окружении (в группе, помещении детского сада, дома);
— овладению умением считать предметы в пределах 5, пользуясь правильными приемами:
а) называть числительное по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; б)
согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже; в) относить последнее
число ко всей группе (всего пять деревьев.);
— пониманию, что число не зависит от величины предметов, расстояния между ними, от их
пространственного расположения и направления счета (слева направо или справа налево);
— овладению умением: различать количественный и порядковый счет, отвечать на вопросы: сколько?
который? какой по счету?; сравнивать две группы предметов (один, два — всего два зверя; одна, две, три
— всего три птицы; три — больше, а два — меньше); добавлять к меньшей группе недостающий предмет
(или убирать из большей группы предмет) и устанавливать равенство между группами, состоящими из

79

одинакового количества разных предметов (здесь три рыбки, а здесь три птички; рыбок и птичек
поровну); отсчитывать предметы по образцу или названному числу (отсчитай столько же ложек, сколько
тарелок; отсчитай и принеси столько птиц, сколько деревьев у меня; отсчитай три утки, пять уток);
— овладению умением определять количественный состав числа из единиц в пределах 5; сравнивать
множества по количеству входящих в них элементов без счета практическим способом (наложением,
приложением, графическим соотнесением при помощи стрелки); умением образовывать из неравенства
равенства (2 больше 1; 3 больше 2 и т.д.; 5 больше 4; если добавить 1, будет по 5, т.е. поровну в обеих
группах);
— освоению обобщенного представления «число и цифра»; овладению умением узнавать и называть
цифры от единицы до пятерки;
— развитию понимания «половина» (одна из двух равных частей); становлению умения делить предмет
на две равные части и определять отношения между частью и целым: часть всегда меньше целого, из
двух равных частей (половин) можно составить целое.
Величина
Содействовать:
— овладению умением выделять и называть отдельные параметры величины (длина, ширина, высота,
толщина), сравнивать два предмета по этим параметрам наложением, приложением и на глаз, а также с
помощью третьего предмета — условной меры;
— совершенствованию умения строить сериационные ряды по образцу, по одному или двум признакам
одновременно (цвету и величине, величине и форме, длине и ширине и т.д.) из 3—5 предметов; строить
сериационный ряд по правилу — расположить предметы в том порядке, который определен устной
установкой (например, построить лестницу, располагая бревнышки от самого длинного до самого
короткого; расставить матрешек в ряд от самой большой до самой маленькой и т.д., предметный образец
при этом отсутствует);
— расширению представлений об элементарном измерительном оборудовании (линейки различных
размеров, кружки различной величины, условные мерки), развитию умения использовать их в
познавательной деятельности.
Форма
Содействовать:
— овладению умением совершать простейший анализ строения геометрических фигур (подсчет вершин,
сторон, углов; определение соотношения сторон; отношение к другим, уже известным фигурам)
осязательно двигательным путем под контролем зрения; различать и называть предметы круглой,
квадратной, треугольной, прямоугольной, овальной формы, а также геометрические фигуры:
прямоугольник, квадрат, треугольник, круг; геометрические тела: куб, шар, цилиндр, призма;
— развитию умения различать фигуры разных размеров (большой круг — маленький круг, большая
призма — маленькая призма и т.п.); определять формы предметов (мяч, арбуз — шар; тарелка, блюдце
— круг и т.д.).
Ориентировка в пространстве
Содействовать:
— совершенствованию способности ориентироваться в пространстве: определять расположение
предметов справа и слева от себя; внизу, вверху, спереди и сзади от других предметов; двигаться в
заданном направлении от себя, от других объектов (вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево,
далеко — близко);
— овладению умения обозначать словами положение того или иного предмета по отношению к себе
(впереди — стол, позади — шкаф, справа — дверь, слева — окно, вверху — потолок, внизу — пол,
далеко — стена, а близко — стул).
Ориентировка во времени
Содействовать:
— совершенствованию способности ребенка ориентироваться во времени: закреплять представления о
сутках, частях суток, последовательности смены суток — вчера, сегодня, завтра, текучести времени, днях
недели, временных отрезках «год», его сезонах (временах года).
Программа расширения кругозора
Содействовать:
— развитию представлений об окружающем мире посредством привлечения воспитанника к обсждению
вопросов познавательного характера (предметы и их назначение, материалы и их использование в
предметах, разных видах деятельности человека, жизнь и привычки животных и т.д.); приобретению
ребенком так называемой «избыточной информацией»;
—развитию любознательности, стремления к самостоятельному приобретению знаний, стимулированию
познавательной активности каждого малыша в разных формах общения («посиделки», индивидуальные
и подгрупповые беседы).
Введение в МИР географии
Содействовать:
— закреплению умения ориентироваться в помещении детского сада, более отдаленного пространства

80

(дорога от дома к детскому саду и др.);
— совершенствованию представлений о городе и деревне, лесе, реке, поле, озере, и пр.;
— развитию умения узнавать на фотографии, в постройке главную улицу, реку, площадь родного
города;
— ознакомлению с физической картой родного города, края, России;
— развитию интереса к поиску на карте, глобусе известных населенных пунктов, рек.
Введение в МИР астрономии и техники
Содействовать
— закреплению представлений о небесных телах (Солнце, Луна, звезды), их характерных особенностях
(солнце и луна восходят и заходят; луна бывает полная, неполная, серпом; солнце горячее, солнечные
лучи греют землю и др.);
— развитию интереса к миру техники; обогащению технических представлений.
Введение в МИР экологии
Содействовать:
— пробуждению в каждом ребенке чувства радости от осознания себя живущим, частью живой природы;
возникновению радости от общения с животными и растениями, желания ухаживать за ними, заботиться
о них;
— развитию и углублению ранее накопленных представлений о характерных особенностях животных и
растений (потребность в дыхании, питании, росте, движении, размножении, чувствительности);
— открытию многообразия живой природы: каждое животное и растение отличается внешним видом,
особенностями питания и передвижения; каждое живое существо неповторимо, в лесу нет двух
одинаковых стволов, ветвей, цветов; целостность животных, растений
— одно из основных условий жизни, если его нарушить, живое существо погибнет; мир животных
разнообразен: звери (кошки, собаки, корова, коза, лошадь и т.д.), птицы (воробьи, голуби, вороны, куры,
и др.), насекомые (бабочки, жуки и др.); в аквариуме живут рыбки;
— пониманию, что все живые существа двигаются по-разному: животные ходят, бегают (если все ноги у
них одинаковой длины); прыгают (если задние ноги длиннее передних); ползают (если не имеют ног);
летают (если есть крылья) и т.д.; растения также двигаются: поворачивают листья, стебель, цветы к
солнцу, раскрывают и закрывают лепестки и т.д.; они не могут уйти, если им плохо на каком-то месте,
поэтому к ним нужно особенно бережно относиться;
— пониманию, что всем живым существам необходимо питаться, чтобы жить: растительноядные
животные питаются растениями (коровы, овцы, козы и их лесные сородичи — зубр, олень и т.д.),
хищники — мясом (кошка, собака и их лесные сородичи — рысь, лиса, волк и т.д.); звери и насекомые,
которые не могут найти еды зимой, спят под снегом; птицы улетают туда, где есть корм;
— пониманию, что животные и растения растут: формирование представлений о том, что животные
(звери) рождают своих детенышей; матери самки кормят их молоком; строят для них жилища: волк и
лиса — нору, медведь — берлогу, птицы — гнезда; домашним животным жилище строит человек
(конюшню, курятник и т.д.); маленькие животные вырастают, у них появляются свои дети; детеныши у
животных рождаются весной и летом, чтобы им было чем питаться и они успели вырасти до наступления
зимы; растение можно вырастить из семян, луковиц (это «дети» растений); для роста ему нужны
питательная почва, вода, свет и тепло; зимой этого нет, и растения не растут; молодые растения (ростки)
мягкие и нежные; у взрослых растений бывают цветы и плоды;
— открытию, что животные и растения «чувствуют»: формирование у ребенка представлений о том, что
и животные, и растения чувствуют окружающий мир, но по-своему (у животных (зверей) есть пять
помощников: глаза, нос, язык, кожа, уши; многие животные лучше человека видят, различают запахи и
т.д.; растения «чувствуют» приход тепла, холода, долготу дня, солнечную или пасмурную погоду и др.);
— овладению представлениями о строении, функциях, защите органов чувств, об общевитальных
признаках у человека (чувствительности, движении, питании, дыхании, росте, размножении): глаза
имеют разную форму и цвет (голубой, серый, карий, зеленый); веки, ресницы защищают их; если глаза
плохо видят, человек носит очки; носы у людей бывают разной формы (большие и маленькие, курносые
и длинные); нос ощущает запахи; через него человек вдыхает и выдыхает воздух; строение носа (крылья,
ноздри); уши различаются по форме и размеру; они нужны, чтобы слышать звуки; строение уха
(раковина, слуховой проход); язык помогает есть, говорить; ощущать вкус еды (сладкое, горькое, кислое,
соленое); кожа помогает узнать характеристику предметов (холодный — горячий, сухой — мокрый,
гладкий — шероховатый, круглый — угловатый и т.д.); ощущать боль, щекотку; дыхание постоянно, для
жизни человеку необходим чистый воздух; питание: различают растительную и животную пищу, люди
ее получают из продуктов, характеристика хорошей еды (чистая, разнообразная, полезная); рост: есть
разные возрастные периоды, которые сменяются (младенец — дошкольник — школьник — взрослый —
старик); возможность движений: как и взрослый, ребенок может двигаться по-разному (бегать, прыгать,
ползать и т.д.);
— овладению представлением о «природных сообществах»: развитие представлений о целостности и
неповторимости природных сообществ; о взаимосвязи и взаимозависимости живой природы (человека,
животных и растений) и неживой природы: лес (парк) — сообщество растений и животных, дом для

81

растений и животных, этажи этого дома — травы, кустарники, деревья; в лесу (парке) растения и
животные находят все самое необходимое для жизни (показать 2—3 пищевые цепочки, например: гриб
— улитка — еж и т.д.); лесной (парковый) пейзаж и жизнь обитателей меняются в разные сезоны;
ознакомлению с правилами поведения в лесу (парке); луг — сообщество трав и мелких животных,
которые могут среди трав спрятаться, дом для трав и насекомых; на лугу растения и животные находят
все необходимое для их жизни (показать 2—3 пищевые цепочки, например: одуванчик — муха —
стрекоза и т.д.);
— овладению умениями различать травы (клевер, ромашки, колокольчики и др.), насекомых и птиц,
живущих на лугу; луговой пейзаж и жизнь обитателей луга меняются в разные сезоны; водоем —
сообщество животных и растений; ознакомлению с обитателями водоема (рыбы, раки, лягушки и др.),
растениями (водоросли, кувшинки и т.д.); возникновению внимания к изменению пейзажа в разные
сезоны;
— овладению знаниями о правилах поведения на водоеме; огород, сад, поле — сообщества растений,
посаженных человеком, за которыми он ухаживает; ознакомлению с пищевыми растениями, сезонными
работами;
— приобретению знаний о неживой природе (погода и сезоны); ознакомлению с особенностями
погодных явлений каждого времени года (долгота дня, температура, состояние растений и животных);
развитию наблюдательности детей по отношению к погодным явлениям, растениям, поведению
животных; ознакомлению с некоторыми народными приметами («Ласточки летают низко — к дождю» и
др.); открытию особенностей неживой природы (свет, тепло, вода, почва (песок, камни, глина), воздух;
стимулированию ребенка самостоятельному исследованию природных свойств почвы, глины, песка и
др.;
— познанию природы чувственным путем, разнообразными исследовательскими действиями
(погладить, сжать, смять, понюхать листья разных деревьев на прогулке; найденные камушки и
ракушки на берегу водоема и т.д.)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ЧЕТВЕРТОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает содействие
овладению речью как средством развития общения, коммуникативных способностей ребенка, активному
постижению богатств родного языка.
Основные задачи
Содействовать:
— обогащению развития представлений малыша об окружающем мире, привлекая его к обсуждению
вопросов познавательного характера (предметы и их назначение, материалы и их использование в
предметах, в разных видах деятельности человека, жизнь и привычки животных и т.д.);
— обогащению развития связной ситуативной и контекстной речи.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ
Программа развития всех компонентов устной речи ребенка
Содействовать овладению умениями:
— слушать и понимать речь взрослого; участвовать в ежедневных беседах и «посиделках» (в утренние,
вечерние часы, в период прогулки и др.), в ходе которых воспитатель не только сообщает ему
интересные сведения, так называемую «избыточную информацию», не просто приобщению ребенка к
интересным сведениям, но и «втягивает» его в обсуждение, вынуждает отвечать на вопросы, строить
высказывания, имеющими прямое отношение к теме разговора;
— проявлять собственную речевую активность на основе широкого использования наглядного,
иллюстративного материала (обращение с просьбами, предложениями к взрослым и сверстникам,
просьбой о записи рассказов повествовательных, описательных, суждений в форме речи доказательства
или объяснения для глупого персонажа или другого персонажа, ответы на вопросы взрослого,
использование речи в игровой деятельности и других видах);
— пересказывать небольшие сказки и рассказы, как уже знакомые, так и впервые прочитанные;
пересказывать творчески от лица героя; строить связные высказывания; составлять небольшие
повествовательные и описательные рассказы по содержанию картин (с помощью воспитателя), рассказы
из личного опыта (по аналогии с содержанием картины), сказки по игрушкам; составлять описательный
рассказ по игрушке, о птице (сначала по вопросам воспитателя, затем по модели системе картинок,
самостоятельно: назначение, строение, материал, цвет, внешние признаки);
— участвовать в совместных речевых играх с элементами познавательного общения (например, парные и
разрезные картинки, разные виды лото и др.);
обогащению развития словаря, обозначающего новые предметы и действия с ними, и
активизации его в связной речи; овладению умениями:
— использовать слова, обозначающие существенные признаки, эстетические, некоторые этические
качества, свойства, действия, в том числе волевые и интеллектуальные (упражнения и игры, в которых
подбираются определения, действия к предмету, предметы — к определениям и т.д.);
— понимать, употреблять обобщающие слов (игрушки, продукты, материалы, инструменты, одежда,

82

обувь и т.д.) с уточнением значения отдельных видовых предметных понятий (кружка, бокал, стакан;
куртка, пальто);
— использовать словарь без опоры на наглядную ситуацию, а также образовывать прилагательные из
существительных (береза — березовая, ромашка — ромашковая и т.п.);
обогащению развития грамматически правильной речи; овладению умениями:
— использовать разные типы предложений в связной речи, строить достаточно сложные синтаксические
конструкции сначала с помощью воспитателя, а потом самостоятельно;
— правильно изменять слова по формам (родительный падеж множественного числа существительных
(носков, валенок, варежек), использовать повелительное наклонение глаголов (нарисуй, спой, поскачи),
изменять форму глагола (хотеть);
— правильно согласовывать слова, понимать и использовать предлоги;
— образовывать слова (названия детенышей некоторых животных в единственном и множественном
числе, названия предметов, посуды);
— упражняться для развития артикуляции посредством артикуляционной гимнастики и специально
подобранного словесного материала, раскрывать отношения между формой и значением слова (у кошки
— котенок, у лисы — лисенок, а кто у аиста? у лося? у коровы?; для хлеба — хлебница, для сахара —
сахарница, а для конфет? сухарей?; ел — съел, рисовал
— нарисовал, бежал — прибежал, читал — ...?)
обогащению развития звуковой культуры речи ребенка; овладению умениями:
— правильно произносить звуки (ж, ч, ш, щ, з, с, л);
— использовать интонационную палитру речи интонационной стороны речи, дикцию, речевое дыхание,
силу голоса, темп высказываний; пользоваться голосовым аппаратом; овладению правильным
произношением всех звуков речи, сочетанию некоторых звуков в играх («Стукстук», «Кукареку»,
«Оркестр» и др.);
обогащению развития аналитико-синтетической деятельности, фонематическому восприятию
как условию овладения чтением:
— развитию речевого слуха, фонематического восприятия, пониманию без определений и
использованию практически терминов «слово», «звук»;
— ознакомлению с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове
произносятся в определенной последовательности; определению длительности звучания слов (короткие
и длинные); овладению умениями различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов); определению и умению изолированно произносить первый (последний) звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове; произносить заданный звук протяжно
(ррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно;
— упражнению в произношении слов с соблюдением норм литературного языка;
становлению культуры поведения как среди взрослых, так и в коллективе ровесников;
— овладению умениями выслушать, не прерывая собеседника; предлагать помощь, уметь
поблагодарить за нее и т.д.; созданию условий для развития коммуникативных способностей, социальной
перцепции (способности понимать людей, проявлять эмпатию, социально-психологическую
выразительность речи);
— развитию коммуникативных способностей младшего дошкольника (его социальной перцепции —
понимать людей, проявлять эмпатию, социально-психологическую наблюдательность, социальное
мышление, интонационную выразительность речи);
развитию различных видов общения для изучения детской группы, познания внутреннего мира каждого
воспитанника, коррекционной работы с теми, кто испытывает в ней необходимость.
Программа овладения воспитанниками нормами литературной речи в различных формах и видах
детской деятельности
Содействовать:
— развитию чувства удовольствия от встречи с поэзией, стремления запоминать и воспроизводить
наизусть понравившиеся длинные стихи; обозначению интонацией своего отношения к содержанию,
персонажу; соблюдению логических пауз, ударений, четкого произнесения слов, передаче ритма, рифмы
стиха.
ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ПЯТОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает содействие
амплификации художественно-эстетического развития ребенка: приобщению его к основам эстетической
культуры, пониманию красоты в произведениях искусства, архитектуры, киноискусства и литературы, в
предметах народного творчества; развитию эстетического восприятия окружающего мира,
художественно-эстетического чувств в процессе общения с природой, в быту, играх, эмоциональной
отзывчивости на эти произведения, интереса и бережного отношения к ним.
Основные задачи
Содействовать овладению продуктивной деятельностью (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
— музыкально-художественной деятельностью;

83

— приобщению к изобразительному, музыкальному и словесному искусству, в т.ч. развитию
художественного восприятия и эстетического вкуса;
— развитию творческих способностей ребенка.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОМУ
РАЗВИТИЮ
Программа приобщения к изобразительному, музыкальному и словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Содействовать:
— приобщению к изобразительному искусству отечественной и мировой культуры; обогащению
художественными впечатлениями и знаниями в области изобразительного искусства;
— развитию желания выбирать и рассматривать понравившиеся картинки, иллюстрации, образные
игрушки; развитию интереса к художественному творчеству, овладению умением эмоционально
воспринимать контрастные изображения;
— художественного восприятия произведений изобразительного искусства; формированию
эстетических чувств и вкуса;
— накоплению первоначальных сведений о книжной и прикладной графике, скульптуре малых
форм, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре, дизайне;
— повышению эффективности психо-коррекционной работы с ребенком на основе и посредством
изобразительного искусства.
Программа приобщения к музыкальному искусству
Содействовать:
— овладению основами музыкальной культуры: созданию благоприятных возможностей для
получения ребенком полноценных музыкальных впечатлений, приобщение его к языку интонаций:
народной, классической и современной музыки; развития у него устойчивого интереса и любви к
музыке, его музыкально-эстетических чувств;
— обогащению развития эмоциональной отзывчивости, сопереживанию в процессе восприятия
музыки; музыкальных впечатлений ребенка; развитию его способности к целостному и
дифференцированному восприятию музыкальных произведений; овладению умениями воспринимать и
анализировать средства музыкальной выразительности, осознавать их роль в создании музыкального
образа;
— овладению умением различать содержание, характер, настроение музыки, дифференцированно
воспринимать и различать музыкальные произведения в размерах 2/4, ¾, 4/4; в темпе быстром,
умеренном, медленном.
Программа развития культуры слушания музыки
Содействовать:
— овладению умением высказывать свои суждения о музыкальном произведении, давать им
оценку, используя музыкальные термины (песня, танец, марш, хор, соло, музыкальные инструменты и
др.).
Расширение представлений о музыкальных жанрах
Содействовать:
— ознакомлению с вокальной и инструментальной музыкой, звучащей в исполнении различных
оркестров (симфонического, струнного, духового, народных инструментов и др.);
— обогащению представления о жанре вальса, умения при слушании вальсов с разным настроением
отмечать средства выразительности, которые помогают почувствовать настроение музыки («Вальс» Д.
Кабалевского — спокойный, грустный; «Вальс» С. Майкапара — веселый, озорной; вальс в пьесе «Мой
первый бал» А. Гречанинова — грациозный, нежный);
— расширению представлений о жанре марша: военные, походные, праздничные, спортивные
(«Походный марш» Д. Кабалевского, «Марш» Р. Шумана, «Марш» Ж. Люлли и др.).
Программа приобщения к словесному искусству
Содействовать обогащению детских представлений:
— об отечественной и мировой культуре (при помощи художественной литературы, малых форм
фольклора, театрального искусства);
— воспитанию ценностного отношения к книге;
— ознакомлению с произведениями разных жанров (сказка, рассказ, стихотворение, малые формы
поэтического фольклора);
— закреплению умения ориентироваться в знакомых произведениях, узнавать их по картинкам, отвечать
на вопросы по содержанию;
— совершенствованию умения внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений,
соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом; устанавливать причинные связи в
тексте; различать границы фантастического (сказочного) и реалистического в книге; представлять в
воображении героев и события; выделять поступки героев и давать им элементарную оценку.
Содействовать:
— развитию чувства удовольствия от встречи с поэзией, стремления запоминать и воспроизводить

84

наизусть понравившиеся длинные стихи, обозначению интонацией своего отношения к содержанию,
персонажу, соблюдению логических пауз, ударений, четкого произнесения слов, передаче ритма, рифмы
стиха;
— открытию ребенку мира словесного искусства;
— становлению как будущего читателя (воспитание интереса и любви к книге, желание и умение
рассматривать иллюстрации);
— закреплению умения различать стихотворения и прозу, малые формы фольклора (потешки,
загадки, сказки, скороговорки).
Содействовать:
— овладению умением слушать и понимать содержание литературного произведения, эмоционально
воспринимать сюжет, сопереживать персонажам, замечать особенности сказочного повествования;
— развитию задатков будущего зрителя: знакомить с разновидностями детского театра, умения
эмоционально воспринимать спектакли, которые показывают взрослые или старшие дети, выражать в
речи свое отношение к героям и событиям.
Программа развития творческих способностей ребенка
Содействовать:
— развитию интереса ребенка к изобразительной деятельности, самостоятельности, проявлению
творческой инициативы; проявлению им ранней одаренности; развитию эстетических чувств,
художественного вкуса;
— обогащению развития художественно-творческих способностей ребенка: проявлению творчества в
поиске собственных средств и способов изображения; умения видеть общее и отличное в похожих
объектах изображения (медвежонок — медведь, тополь и береза, маленькая елочка и старая ель);
— созданию благоприятных условий для развития художественно-речевой самодеятельности (на
праздниках «Дня рождения», в играх «Гости», «Детский сад» и др.);
— развитию интереса к инсценировкам, спектаклям детского театра (настольный, теневой,
пальчиковый, театр бибабо — кукла на руке, театр на ложках и др.), рассматриванию иллюстраций в
книгах, просмотру слайдов, прослушиванию различных видов записи детских литературных
произведений, радиопередач и др.;
— совершенствованию умения разыгрывать небольшие сценки по знакомым сказкам, народным
песням при помощи игрушек и плоских фигурок (выполнять отдельные драматические действия
совместно со взрослым, воспроизводить отдельные реплики, интонации персонажей и т.п.);
— овладению игрой-драматизацией по знакомым произведениям, способствовать проявлению
творчества при создании образов персонажей сказок;
— совершенствованию умения сопровождать подвижные, хороводные игры художественным словом
(песенками, потешками, простейшими загадками); использовать считалки при распределении ролей.
Программа овладения продуктивной деятельностью
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
Содействовать:
— проявлению и удовлетворению потребности ребенка создавать прекрасное, дарить его близким,
украшать им дом через овладение различными средствами и способами продуктивной изобразительной
деятельности;
— обогащению представлений об особенностях разных видов изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация, конструирование и т.д.);
— умению отбирать материалы, инструменты и способы изображения в соответствии с создаваемым
образом;
— закреплению умения различать и называть контрастные и близкие по тональности цвета
(вишневый, салатный, малиновый);
— накапливанию представления о нейтральных цветах, средствах выразительности, конструктивном
способе рисования;
— овладению самоорганизацией продуктивной деятельности (формулировать замысел, выбирать
материал и средства изображения, осуществлять целенаправленные поступки по воплощению замысла,
адекватно оценивать полученный результат);
— переживанию ребенком удовлетворения от хорошо выполненной им деятельности и
сотрудничества со сверстниками;
— созданию условий для осуществления свободной изобразительной деятельности: индивидуально,
вдвоем (воспитатель и ребенок, ребенок — ребенок), в подгруппе (2—4 ребенка), в общей группе
(фронтально);
— использованию изобразительной деятельности в качестве метода арттерапии (лечение при помощи
рисования, лепки, других видов художественной деятельности).
Рисование
Содействовать овладению умениями:
— штриховать цветным карандашом, фломастером, мелком, работать щетинной кистью, сочетать
некоторые материалы (гуашь и восковые мелки, уголь);

85

— использовать средства выразительности (чем можно дополнить рисунок, как изменить; какие цвета
красок подобрать для отображения темы; как по-иному построить композицию и т.п.);
— украшать в декоративном рисовании нарядно предметную основу (сарафан лисы, чашку медведя и
т.д.), ритмично чередуя простейшие цветовые пятна, геометрические элементы узора;
— выразительной передачи образов и объектов окружающего мира (животные и человек, овощи,
фрукты, сооружения, виды транспорта, деревья, кустарники, цветы), изображений типичных и
индивидуальных характерных признаков предметов и явлений; применения обобщенных способов,
лежащих в основе изображения ряда образов (в виде дуги — туловище бегущих зверей, в виде овала —
сидящих); использования для большей выразительности изображения позы, движения, жестов,
различных деталей; применения цвета как средства передачи состояния, характера образа (добрый —
злой, теплый — холодный) и своего отношения к герою или явлению (нравится — не нравится);
правильного расположения изображения на листе бумаги (вертикально или горизонтально;
планировании рисунка по всему листу, два плана — небо и земля, близко и далеко); выделения цветом,
положении на листе бумаги, размере; передачи признаков сказочности при изображении сказочных
образов (необычность цветовой характеристики, окружающей среды, одежды и т.д.), в сюжетном
изображении — взаимосвязи пространственной и временнóй; композиционном построении сюжетного
рисунка.
Лепка
Содействовать овладению умениями:
— создавать объемный образ (овощи, фрукты, животные, птицы, простейшие изображения человека);
— действовать различными способами (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным);
— использовать некоторые операции: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички),
соединять части, прижимая и примазывая их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.), украшать с
помощью стеки и налепов.
Аппликация
Содействовать:
— овладению умениями создавать обобщенные образы, составляя их из частей с последовательным
наклеиванием; соотносить их по цвету с фоном основы;
— ознакомлению с элементами растительного орнамента;
— овладению умением строить декоративные композиции на прямоугольнике, силуэтах одежды;
— пользоваться ножницами: резать по прямой линии (для создания лесенки, заборчика и др.),
перерезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать
округлую форму из квадрата, прямоугольника; создавать аппликационный образ путем обрывания.
Художественный труд
Конструирование из бумаги
Содействовать:
— овладению умениями создавать различные поделки, используя обобщенные способы: два способа
складывания квадрата (по диагонали и пополам с совмещением сторон и углов); отглаживание сгиба
(платочек, фартучек, шапочка, почтовая открытка и др.); приклеивание к основной форме деталей
(колеса к вагончику, трубы к дому и др.).
Конструирование из природного материала
Содействовать:
— овладению умениями видеть образ в природном материале (сучки, плоды, шишки и др.),
задумывать образ, составлять образ из частей; использовать для закрепления частей клей, пластилин;
творчески дополнять изображение деталями, отбирать самостоятельно средства выразительности,
способы создания изображения.
Программа овладения музыкально-художественной деятельностью
Певческая деятельность
Содействовать:
— охране детского певческого и речевого голоса, постепенному расширению его диапазона; овладению
умением петь легко, без напряжения, правильно и четко пропевать слова, брать дыхание между
музыкальными фразами;
— развитию чистоты интонирования, четкости дикции; правильному певческому дыханию, артикуляции;
умению петь выразительно, эмоционально, передавать в песенных интонациях настроение, характер
музыки (весело, живо, радостно, ласково, грустно и т.д.);
— развитию музыкального слуха, координации слуха и голоса: умению петь с различными интервалами
снизу вверх и сверху вниз, в разных регистрах, с различным ритмом, темпом; развитию представлений о
видах звуков (долгий, короткий, высокий, средний, низкий);
— развитию потребности ребенка петь в самостоятельной музыкально-художественной деятельности;
— расширению песенного репертуара, кругозора в вокальном искусстве.
Музыкально-ритмические движения
Содействовать:
— совершенствованию музыкального восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыку: передаче в

86

движениях особенности музыкального образа произведения; умению самостоятельно изменять
музыкальное движение в соответствии со сменой частей произведения, его динамики, темпа;
— овладению умением передавать разное эмоциональное состояние в танце, хороводе;
— совершенствованию умения слаженно двигаться в паре, согласовывать движения друг с другом;
— совершенствованию ранее разученных движений и овладению новыми: подскок с кружением вправо,
влево, по одному, в паре; подскок с притопом на месте; переменный шаг; присядка; приставной шаг;
качалочка вперед, назад, вправо, влево; «выбрасывание» на подскоке поочередно носка, пятки;
ковырялочка на подскоке и три притопа; хороводный шаг: кружение подскоком, припаданием,
прыжками в приседе; сужение и расширение круга с различными движениями: топотушками,
пружинистым шагом, боковым галопом и др.;
— развитию творческой активности, самостоятельности, оригинальности в создании танцевальных
движений в свободной пляске, придумывании танцев различных персонажей и игровых образов;
— воспитанию уверенности в себе у застенчивых детей посредством создания эмоционально позитивной
атмосферы на занятиях.
Музыкальная инструментальная деятельность
Содействовать:
— осознанному дифференцированному восприятию высоты и длительности музыкальных звуков,
ладового, ритмического чувства;
— овладению новыми способами (из положения стоя или сидя на полу, вытягивая вперед ноги)
моделирования звукоряда (до — движением руки по горизонтали на уровне стопы, ре
— на уровне середины голени ног, ми — на уровне коленей, фа — на уровне пояса, соль — на уровне
груди, ля — на уровне шеи, си — на уровне носа, до2 — выше лба);
— определению на слух в том или ином упражнении мелодии, исполняемой на различных
инструментах, какой звук выше, ниже, из скольких нот и звуков состоит мелодия.
Содействовать:
— развитию техники игры на музыкальных инструментах;
— овладению умением, играя в оркестре, слушать себя, своих товарищей и аккомпанемент; слаженно
играть в оркестре (трех, четырех, пяти, шестичастные произведения) попевки, песни в оркестре с
сольфеджированием, ритмы попевок и песен в ритмическом оркестре с динамическими оттенками и в
различном темпе;
— созданию разных видов оркестров (из однотипных инструментов — клавишных, ударных,
струнных, духовых — и смешанные); расширению числа видов музыкальных инструментов (ударные:
треугольники, маракасы, трещотки и др.).
Содействовать:
— обогащению развития творческой активности, самостоятельности, оригинальности ребенка в
продуктивной музыкальной деятельности;
— сочинению ребенком песенных импровизаций на поэтические тексты в разных жанрах (марш, полька,
вальс, колыбельная), мелодий с разным настроением; песенных импровизаций на собственные слова
(музыкальные вопросы и ответы), мелодий на собственные тексты (про мишку, зайчика, гнома, весну,
зиму и т.д.), самостоятельному инсценированию попевок, песен, стихов, по сказкам («Теремок»,
«Колобок», «Волк и семеро козлят» и др.).
Каким стал воспитанник
Для пятилетнего воспитанника «Детского сада — Дома радости» характерно крепкое здоровье, он
выше ростом и тяжелее весом своих сверстников. Его отличают открытость, искренность, оптимизм,
любознательность, впечатлительность, избирательность отношений. Он — уже личность!
У него значительный качественный рост самосознания на основе освоения продуктивных видов
деятельности, успешности достижения результатов. Овладение адекватной самооценкой открывает ему
возможности для совершения личностных поступков. Поступок — всегда выбор действия на основе
обобщения опыта, выделения закономерности, позволяющий предвидеть последствия своего решения.
Личностное поведение особенно проявляется в совместной игре, формах труда (поручении, дежурстве),
продуктивных видах деятельности (особенно в конструировании, лепке). Ребенок способен признать
«границы своих знаний и умений: «Это знаю, а это нет. Это умею, а это не умею». На основе опыта ранее
освоенных и новых видов деятельности, эмоционального и оценочного отношения окружающих
(родителей, педагогов, сверстников) развивается осознание ценности своего «Я», своих достоинств.
Ребенок начинает осознавать себя во времени, у него складывается первоначальное представление о
своем будущем («Когда я вырасту большой...»). Развивается осознание себя как субъекта деятельности
как ранее освоенных, так и новых ее видов; он видит возможность различных результатов собственной
деятельности, нацеливает себя на разные уровни достижений, преимущественно высокий («хорошо
нарисую», «много запомню»).
У ребенка формируется обобщающая функция мозга, которая создает возможности для развития
ведущей интеллектуальной способности человека — различать обозначаемое и обозначение. Развитие
этой способности позволяет пятилетнему дошкольнику под руководством взрослого освоить разные
виды предметных обобщений, получить системные представления о предметах и деятельности взрослого

87

человека — войти в область научных знаний, скрытых связей и закономерностей. Так называемые
«неясные» знания систематизируются, превращаются в «ясные». Отмечается значительное обогащение
развития предметного сознания. Это основа для развития потребности учиться, открывать новые каналы
самопознания.
У воспитанника данной группы накоплены элементарные представления о причинно-следственных
связях между отдельными фактами, явлениями, событиями. Расширилось поле поисковой,
познавательно-практической деятельности. Он проявляет в своей деятельности творческое воображение;
способен к самостоятельному экспериментированию. Круг познавательных интересов тоже стал
значительно шире.
Благодаря освоению элементарных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и
др.), развитию образных форм познавательной деятельности — представлений памяти и воображения,
образной памяти, образного мышления он овладевает некоторыми предметными обобщениями
(видовыми и родовыми). Эти умения открывают пятилетнему дошкольнику способы самообразования,
саморазвития.
У него значительно расширилась сфера познавательной деятельности, он пытается рассуждать обо
всем (о явлениях природы, человеческой деятельности, рождении и смерти, космосе, технике). Ребенок
овладел некоторыми способами создания образов воображения (комбинирование, неожиданные
соединения, преувеличение и т.п.); ориентируется в пространстве, освоил элементарные
пространственные и временны е отношения, имеет представления о разнообразии форм, величине,
количестве.
У воспитанника обогатился сенсорный и сенсомоторный опыт; он способен ориентироваться в
основных сенсорных эталонах; осознает их сигнальное значение; проявляет способность рационально
использовать усвоенные сенсорные эталоны в разных видах деятельности — эти умения значительно
обогащают развитие правого полушария ребенка. Последствия этого обогащения — развитие
индивидуального, неповторимого способа отражения мира — ассоциативного. Воспитанник способен
выполнять различные перцептивные, обследовательские действия, подчинять их интеллектуальной
задаче; он овладел действиями идентификации, дифференциации, отнесения к эталону. Именно
ассоциативный способ делает ребенка чутким к родному языку: он начинает понимать метафоры,
поэзию, загадки, сказки и т.п. Ему становятся интересными иллюстрация, живопись. На этой основе
возникает речевое и изобразительное творчество. Значительно расширяются области «неясных» знаний,
интересующие ребенка, побуждающие его задавать вопросы взрослым, искать ответы в книгах. Недаром
он получил название «почемучка».
У него выражен эмоциональный интерес к себе и окружающим людям, их внутреннему миру как
основе овладения психологической культурой (становления маленького читателя литературы, в
творческих играх, на праздниках, встречах с родителями в группе). Возрастают возможности
приобщения к психологической культуре, чему способствует личностное развитие ребенка, освоение
социальных ролей в системе родственных отношений (дочка — внучка — сестра), в отношениях со
сверстниками, притязания на признание взрослыми и сверстниками.
Ребенок приобретает ряд коммуникативных умений, значимых для взаимодействия в определенной
микросреде: устанавливать межличностные контакты с окружающими людьми; располагать к себе,
вызывать понимание окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение. Он делает
самостоятельные попытки выразить свою привязанность, любовь к близким, используя как средства
детской субкультуры, так и усвоенные в общении со взрослыми. Имеет представление о нормах
поведения человека, овладел (частично) культурой поведения (в детском саду, на улице, в транспорте), а
также некоторыми умениями делового и «ролевого» общения (в игре, труде). Приобретает
первоначальный опыт регулирования своего поведения в соответствии с ситуацией общения,
половозрастными особенностями его участников. Овладение некоторыми социально-перцептивными
умениями — описывать эмоциональное состояние окружающих, «читать» чувства взрослых и
сверстников по внешним проявлениям: мимике, пантомимике, позе, голосовой интонации (радость,
огорчение, сочувствие, гнев)
— свидетельствует о развитии у ребенка психологической наблюдательности.
У дошкольника развивается осознание того, что окружающие люди — разные, отличаются
возрастом, внешним видом, полом, характером, поведением. Появляется первоначальная ориентация в
этнических различиях. Ребенок активно усваивает поло-ролевые стереотипы и формы поведения,
соответствующие половой принадлежности, у него формируется чувство тождественности с другими
представителями пола. Появляется способность к осмыслению своих чувств и чувств других людей;
развивается умение понимать мотивы поступков взрослых и сверстников (в реальной жизни и в
художественном произведении). Есть понимание половых отношений и представление о поведении
человека в определенной роли (это наиболее ярко проявляется в сюжетной или режиссерской игре).
Зарождаются национальное самосознание, осознание себя жителем определенного города (поселка),
жителем России. Ребенок осваивает некоторые национальные ритуалы поведения, использует их во
взаимодействии с окружающими. Появляются новые чувства: чувство самоценности, самоуважения.
Чувство гордости возникает не столько по поводу овладения конкретным действием, сколько в связи с

88

качеством его выполнения, достижение которого требует от него волевого усилия. Зарождаются и
появляются эстетические, нравственные, интеллектуальные чувства. Ребенку свойственны
инициативность, стремление самостоятельно решать проблемы, возникающие в деятельности и общении:
в играх, рассуждениях, конструировании и экспериментировании, в поиске способов действия. Нередко
проявляются креативность, своеобразное нестандартное видение мира, оригинальность образов в
рисунках, поделках, выразительность движений, изобретательность в словотворчестве, драматизации,
конструировании, музыкальной деятельности. Возникают новые мотивы поведения: мотив признания
сверстниками, игровой мотив, мотив самоутверждения.
СТАРШАЯ ГРУППА
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ПЕРВОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает
содействие физическому развитию ребенка, приобщению его к физической культуре, здоровому образу
жизни как к фундаменту общечеловеческой культуры, обогащению физического и психического
развития.
Основные задачи
Содействовать совершенствованию навыков здорового образа жизни:
— укреплению здоровья, развитию функциональных возможностей организма, обеспечивающих
гармоничность телосложения, физическую и умственную работоспособность;
— становлению у ребенка правильной осанки и гигиенических навыков, охране нервной системы,
зрения, слуха, голосового аппарата, предупреждению травматизма;
— четкому и правильному выполнению режима: рациональной организации учебных занятий,
достаточной продолжительности и качеству дневного сна и прогулок;
— дифференцированному подходу к воспитаннику в процессе всех видов деятельности и отдыха в
зависимости от состояния его здоровья и индивидуальных особенностей.
Задачи развития потребности в двигательной активности и физического
совершенствования
Содействовать:
— воспитанию в условиях свободного двигательного режима устойчивого интереса и потребности в
двигательной деятельности;
— организации оптимального двигательного режима (объем двигательной активности 14—18 тыс.
шагов, продолжительность 3,5—4 ч и более).
Самостоятельная в свободном режиме двигательная деятельность с различными физкультурными
пособиями
В течение дня ребенок находится в свободном двигательном режиме, по собственной инициативе
организует подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками; демонстрирует умение
переключаться на другие виды деятельности, быть организованными и усидчивыми при выполнении
различных учебных и трудовых заданий.
Организованная двигательная деятельность:
— утренняя зарядка (ежедневно) 10—12 мин;
— занятия по физкультуре (3 раза в неделю) 25—30 мин;
— подвижные игры и физические упражнения на прогулке (ежедневно) 25—30 мин;
— занятия по подгруппам на тренажерах (2—3 раза в неделю) 15—20 мин;
— минутки шалости (2 раза в день) 3—5 мин;
— коррекционная и кружковая работа (1—2 раза в неделю) 25—30 мин;
— пешеходные (лыжные) прогулки на природу (1 раз в неделю) 120—165 мин;
— физкультурные досуги (2—4 раза в месяц);
— физкультурные праздники (2—4 раза в год).
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ
Программа укрепления и развития физического и психического здоровья
воспитанника
Содействовать:
— развитию функциональных возможностей организма, обеспечивающих физическое здоровье,
гармоничность телосложения, правильную осанку, физическую и умственную работоспособность;
— сохранению и поддержке психологического комфорта для каждого воспитанника на
протяжении всего времени его пребывания в детском саду;
— амплификации физического развития каждого малыша как неповторимой индивидуальности
на основе охраны его ЦНС, зрения, слуха, голосового аппарата;
— дифференцированному подходу к каждому воспитаннику с учетом здоровья и развития девочки и
мальчика, условий и традиций семейного воспитания;
— четкому выполнению режима (достаточная продолжительность и качество дневного сна и прогулок),
осуществления мероприятий по предупреждению травматизма, проведения закаливающих процедур.
Система закаливания
Содействовать:

89

— проведению оздоровительных прогулок 2 раза в день;
— умыванию холодной водой из-под крана перед приемом пищи и после каждого загрязнения рук;
— влажному обтиранию до пояса после сна, обливанию ног, тела воспитанника при условии участия в
проведении процедур медицинского и технического персонала;
— становлению привычки полоскания рта и горла после каждого приема пищи и после сна холодной
водой (8—14 °С);
— проведению воздушных ванн до и после сна, на занятиях физкультурой (15—20 мин);
— босохождению в обычных условиях и по ребристой доске до и после сна, на занятиях физкультурой
(от 2 до 20 мин с постепенным увеличением времени);
— использованию элементов «пульсирующих» температур в течение дня;
— организации дневного сна при сниженной температуре воздуха (16—14 °С);
— закаливающих процедур в семье.
Программа воспитания у дошкольника привычек культурного
удовлетворения жизненно важных потребностей
Содействовать:
— совершенствованию культурно-гигиенических умений, которыми ребенок овладел на уровне
самостоятельности в средней группе, развитию его способности к адекватной самооценке результатов
самообслуживания:
— во время еды принимать и сохранять правильную позу за столом; правильно пользоваться
столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом); пищу брать понемногу, бесшумно ее пережевывать; по
мере необходимости пользоваться салфеткой, после еды уметь полоскать рот, осторожно переносить
приборы, закончив прием пищи;
— во время умывания демонстрировать самостоятельность, адекватно оценивать качество
выполнения каждого компонента этой деятельности; без напоминания следить за чистотой своих рук,
мыть их с мылом по мере необходимости и после туалета;
— поддерживать опрятность внешнего вида: замечать с помощью зеркала нарушение красоты и
порядка в одежде, прическе и исправлять самостоятельно или обращаться с просьбой к сверстнику;
завязывать шнурки, застегивать ремешки обуви; правильно чистить зубы; причесываться; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывая рот носовым платком и пользоваться им по мере необходимости.
Программа приобщения воспитанника к здоровому образу жизни
Содействовать:
— совершенствованию знаний о человеческом организме, представления об основных функциях
внутренних органов и отдельных физиологических систем (костная, мышечная, пищеварительная);
— пониманию ребенком сущности и значимости здоровья для человека. Развивать представления об
особенностях здоровья человека (о себе, сверстнике, взрослом), о полезных и вредных привычках;
— расширению представлений о пользе для здоровья закаливающих процедур, правильного питания,
режима дня, занятий физкультурой и профилактики болезней;
— осознанию детьми ситуации, когда нельзя общаться с заболевшими детьми или взрослыми, как
самому уберечься от заболеваний при встрече со случайными больными людьми;
— переживанию удовольствия, радости в ходе выполнения процедур личной гигиены, процессов
самообслуживания и двигательной деятельности;
— проявлению здоровьесберегающей компетентности в самостоятельных видах деятельности
(игре, труде) и поведении;
— ознакомлению детей с простейшими приемами оказания медицинской, психологической
помощи сверстникам (себе) в экстремальных ситуациях (носовое кровотечение, тепловой или
солнечный удар);
— воспитанию устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения;
— развитию положительной мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих
людей (сверстников и взрослых);
— воспитанию бережного, уважительного и заботливого отношения к окружающим (сверстникам и
взрослым).
Программа развития физических качеств, накопления и обогащения двигательного опыта
Содействовать обогащению развития физических качеств ребенка (быстрота, ловкость,
выносливость, равновесие, сила) в соответствии с состоянием его здоровья, уровнем физического
развития, двигательной подготовленности:
Быстрота: упражнения в быстроте реакции на сигнал; быстрый темп движений в течение
непродолжительного времени (1,5—2 мин); бег из разных исходных положений: стоя спиной, лежа;
упражнения с обручами (волчок, бег в обруче), мячами, элементами соревнований (кто быстрее прокатит
мяч, большее число раз отобьет мяч об пол за определенное время).
Ловкость: необычные исходные положения (бег из исходного положения стоя на коленях, сидя,
лежа; прыжки из положения стоя спиной к направлению движения, быстрая смена различных

90

положений: сесть, лечь, встать и т.д.): со сменой темпа движения, включение различных ритмических
сочетаний, разной последовательности их элементов; разные способы выполнения упражнений
(бросание сверху, снизу, сбоку; прыжки на одной или двух ногах, с поворотом и т.д.).
Выносливость: бег в медленном темпе от 1 до 3,5 мин на расстояние 450—500 м до полной
утомляемости (около 3 мин); дозированная ходьба в чередовании с бегом умеренной интенсивности на
расстояние от 25 до 600 м с преодолением нескольких препятствий. Упражнения с предметами разной
формы, массы, объема, фактуры, что содействует развитию умения распределять движения в
пространстве и во времени, сочетать их с движениями тела; выполнение согласованных действий
несколькими участниками: вдвоем (взявшись за руки, сесть, встать, выполнять прыжки, повороты), по
3—4 чел., всей группой; более сложные сочетания основных движений; усложнение правил подвижных
игр.
Сила: ползание по полу, подтягивание лежа на скамейке, многократное лазанье по гимнастической
лестнице, канату, шесту; общеразвивающие упражнения с отягощающими предметами, выполняемые из
упора лежа на спине, животе; прыжки на возвышение с места или с 2—3 шагов, бросок набивного мяча
(весом 1 кг) вперед из-за головы и др.
Содействовать накоплению и обогащению развития двигательного опыта:
— овладению разнообразными видами движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки, бросание),
гармоничному физическому развитию каждого воспитанника как неповторимой личности;
— овладению умением в процессе выполнения физических упражнений следить за положением и
движениями частей своего тела; добиваться качества выполнения основных движений и
общеразвивающих упражнений, сохранять правильную осанку; организовывать по собственной
инициативе подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками; переключаться на другие
виды деятельности;
— овладению культурой движений, включающей ряд значимых характеристик (ритмичность,
координация, выразительность, разнообразие способов движений, элементарная техника);
— развитию интереса к подвижным играм разной степени подвижности, с различным двигательным
содержанием, пособиями и без них.
Примерный перечень основных движений, общеразвивающих упражнений, подвижных игр
Основные движения Ходьба. Ходить правильно, координировать движения рук и ног, носки ног
ставить с небольшим разворотом в стороны, шагать легко, ритмично, не глядя под ноги, используя
различные виды ходьбы по построению (в колонне, в парах, тройками, четверками), направлению
(прямо, по кругу, «змейкой», противоходом, спиной вперед, боком), темпу, по пересеченной местности, а
также различные ее способы (обычная ходьба, на пятках, носках, внешней стороне ступни, с высоким
подниманием коленей, в приседе и полуприседе, широким шагом, приставным, гимнастическим).
Бег. Бегать с удобным положением корпуса (несколько наклонившись вперед, согнув руки в локтях),
точной координацией рук и ног, отрывая ноги от земли, легко и ритмично. Дети бегают в разном темпе, в
различных направлениях и построениях, по пересеченной местности, разными способами (бег обычный,
с за хлёстом, на носках, широким шагом, прямым и боковым галопом), в чередовании с другими
движениями (прыжками, ходьбой, бросанием, лазаньем).
Прыжки. Прыгать на одной и двух ногах на месте и с продвижением вперед, с поворотом,
передвигая ноги вправо-влево; сериями по 25—40 прыжков с продвижением вперед на 5—6 м;
перепрыгивать через линию, веревку; прыгать боком с зажатым между ногами мешочком с песком,
перепрыгивать через 6—8 набивных мячей. Перепрыгивать на одной ноге через линию, веревку вперед и
назад, вправо и влево, на месте и с продвижением вперед. Подпрыгивать вверх из глубокого приседания;
подпрыгивать на месте и с разбега с целью доставать предмет, подвешенный выше поднятой руки
ребенка на 25—30 см. Вскакивать с разбега в 3 шага на предмет высотой до 40 см, соскакивать с него.
Прыгать в длину с места (не менее 100 см), в длину с разбега (150—180 см), в высоту с разбега (50 см);
прыгать через короткую скакалку различными способами: на двух ногах, с ноги на ногу, бегать со
скакалкой. Прыгать через длинную скакалку, пробегать под раскрученной скакалкой, перепрыгивать
через нее с места. Прыгать через большой обруч, как через скакалку.
Лазанье. Проползать на четвереньках 3—4 м, толкая мяч головой. Проползать через несколько
предметов подряд. Ползать на четвереньках между предметами; ползать задом наперед, ползать по
скамейке, опираясь на предплечья и колени. Подтягиваться на скамейке на коленях, сидя на бревне,
двигаясь вперед с помощью рук и ног. Ползать на животе; проползать под скамейкой. Чередовать
ползание с другими видами движений (ходьба, бег, переступание и др.). Перелезать через верх лесенки,
гимнастической лестницы. Ритмично лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Встать возле шеста
(каната), захватить его руками на уровне груди, перехватить руками как можно выше; это же — из
положения присев, переходя на вис стоя. Держась за канат, перейти в вис лежа, переступить ногами,
принять положение виса стоя, подняться на носки, захватить канат руками над головой, на короткое
время оторвать ноги от пола (повиснуть). Сидя, захватить канат ступнями (подошвами ног), стремиться
залезть вверх по канату.
Бросание, ловля. Подбрасывать мяч вверх, бить о землю и ловить с двумя прихлопами не менее 20
раз; подкидывать одной рукой не менее 10 раз подряд; то же — перебрасывая мяч из руки в руку с

91

отскоком от земли (расстояние 3—4 м); из положения сидя по-турецки; перебрасывая через сетку, то же
— с набивным мячом. Бить рукой по мячу, отскочившему от земли (не менее 10 раз подряд); на месте и с
продвижением вперед (не менее чем на 5—6 м). Прокатывать набивные мячи (весом 1 кг). Бросать в
горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 2 м) с расстояния 3—4 м. Бросать на
расстояние 5—10 м в двигающуюся цель.
Упражнения в равновесии. Ходить по ограниченной поверхности приставными шагами, приставляя
пятку одной ноги к носку другой (прямо, по кругу, зигзагообразно); передвигаться приставными шагами
в сторону; то же — с мешочками на голове; по наклонной доске прямо и боком. Вбегать и сбегать по
наклонной доске на носках. Проходить по скамейке, перешагивая через набивные мячи, приседая на
середине, раскладывая и собирая мешочки с песком, прокатывая перед собой двумя руками мяч. Стоя на
гимнастической скамье, подниматься на носки и опускаться на всю ступню; поворачиваться кругом.
Стоять на одной ноге (вторая отведена назад, руки в стороны, вверх); делать «ласточку». После бега,
прыжков приседать на носках, руки в стороны; останавливаться и стоять на одной ноге, руки на поясе.
Проходить по узкой рейке гимнастической скамейки. Кружиться парами, держась за руки, ходить с
закрытыми глазами (3—4 м).
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для рук и плечевого пояса.
Принимать положения: руки перед грудью, руки к плечам (локти опущены, локти в стороны). Из первого
положения разводить руки в стороны, выпрямлять вперед, разгибая руки в локтях; из второго —
поднимать руки вверх, разводить в стороны ладонями вверх. Из положения руки за голову разводить
руки в стороны, поднимать вверх. Поднимать руки вперед, вверх со сцепленными «в замок» пальцами
(кисти поворачивать внутрь тыльной стороной). Поднимать обе руки вверх назад попеременно и
одновременно. Поднимать и опускать (сгибать и разгибать) кисти, сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для ног. Переступать на месте, не отрывая от опоры носков ног. Приседать несколько
раз подряд, с каждым разом все ниже, поднимая руки вверх; заложив руки за спину. Поднимать прямую
ногу вперед махом. Делать выпад вперед, в сторону, держа руки на поясе, совершая руками движения
вперед, в сторону, вверх. Захватывать мелкие предметы пальцами ног, приподнимать их и опускать;
перекладывать или передвигать их с места на место. Переступать приставными шагами в сторону на
пятках, опираясь носками ног о палку, канат.
Упражнения для туловища. Встать к стене (без плинтуса), прижаться к ней затылком, плечами,
ягодицами и пятками, поднимать руки вверх и опускать вниз. Прижавшись к гимнастической стенке,
взяться руками за рейку (на уровне бедер), поочередно поднимать согнутые и прямые ноги. Стоя лицом к
гимнастической стенке, взяться руками за рейку на уровне пояса, наклоняться вперед, прогибаться.
Поворачиваться, разводя руки в стороны из положения руки перед грудью, за голову. Наклоняться
вперед, стараясь коснуться пола ладонями; поднимая за спиной сцепленные руки. Держа руки вверх,
наклоняться в сторону. Принимать упор присев; из упора присева переходить в упор присев на одной
ноге, отводя другую в сторону. Стоя на коленях, садиться на пол справа и слева от коленей; лежа на
спине, двигать ногами, скрещивая их; подтягивать голову, ноги к груди — группироваться. Лежа на
животе, упираясь руками, выпрямлять их, приподнимая голову и плечи; подтягиваться на руках на
гимнастической скамейке.
Построения и перестроения. Самостоятельно строиться в колонну, шеренгу, в две колонны, парами,
в два и более кругов. Перестраиваться из одной колонны в несколько (3—4). Делать повороты на месте
налево и направо переступанием; в движении — на углах. Равняться в колонне в затылок; в шеренге —
по линии, носкам. Размыкаться в колонне на вытянутые руки вперед; в шеренге и в кругу — на
вытянутые руки в стороны.
Подвижные игры
Игры с бегом: «Найди свой цвет», «Пилоты», «Береги предмет», «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору», «Птички и кошка», «Найти пару», «Лошадки», «Позвони в
колокольчик», «Ловишки».
Игры с прыжками: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Серый зайка моется».
Игры с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята», «Обезьянки».
Игры с бросанием и ловлей: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку», «Кольцеброс».
Игры на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи»,
«Кто ушел».
Игры-закаливания: дозированные игры со снегом в помещении и на воздухе, весной — пускание
корабликов, игры в воде летом.
Игры с ориентацией на результат: «Змея», «Огородник», «Кошки-мышки», «Перепрыгни через гору»,
«Мяч в домике», «Теремок», «Юрочка».
Спортивные игры
Старший дошкольник шестого года жизни обучается элементам техники спортивных игр (городки,
баскетбол, настольный теннис, бадминтон, ручной мяч, футбол, хоккей на траве, русская лапта), играм
по упрощенным правилам. Для него значимой становится организация игровых товарищеских встреч, а
также элементарные соревнования с ровесниками. Часто воспитанники становятся участниками

92

совместных игр со взрослыми («Папа, мама, я — спортивная семья» и другие по аналогии с
телевизионными образцами). Приобщаясь к различным спортивным играм, ребенок овладевает
следующими умениями:
— городки — бросать биту, отводя руку в сторону, занимая правильное исходное положение; знать
несколько фигур, уметь выбивать городки с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м);
— баскетбол — перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, тренироваться в ведении мяча
правой и левой рукой; забрасывать мяч в корзину двумя руками от груди; осваивать командную игру;
— бадминтон — отбивать волан ракеткой, направляя его в заданную сторону, играть со взрослыми;
— футбол — прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении, обводить мяч вокруг
предметов, закатывать в лунки, ворота; отбивать о стенку несколько раз подряд, передавать ногой друг
другу в парах;
— хоккей — проталкивать шайбу клюшкой в заданном направлении, в ворота, друг другу в парах.
Спортивные упражнения
Ребенок узнает названия выполняемых видов и способов движений, спортивных упражнений, игр, а
также особенности техники движений. Он умеет правильно показывать то или иное движение по просьбе
взрослого. У него развивается творчество в следующих движениях:
— катание на санках с горки по двое — катать друг друга, поворачивать при спуске с горки,
тормозить;
— скольжение на ногах по ледяным дорожкам после разбега — приседать и снова вставать во время
скольжения;
— ходьба на лыжах переменным шагом по пересеченной местности — делать повороты на месте и в
движении; взбираться на гору «лесенкой», спускаться с нее в низкой стойке, проходить на лыжах в
спокойном темпе 1—2 км; игры: «Кто первый повернется», «Слалом», «Подними», «Догони», «Шире
шаг», «Не задень», «По следам»;
— катание на двухколесном велосипеде — самостоятельно садиться, ездить по прямой, по кругу,
делать повороты направо и налево; кататься «восьмеркой»;
— катание на самокате, отталкиваясь правой или левой ногой;
— катание на роликовых коньках;
— подготовка к плаванию — скольжение на груди и спине; выдох в воду; выполнять движения
ногами вверх-вниз, сидя на мелком месте и лежа, опираясь о дно руками, держась за поручни;
разучивать движения руками; плавать вольным способом;
— игры в воде: «Фонтан», «Море волнуется...», «Качели», «Поймай воду», «Волны на море» и т.д.
СОЦИАЛЬНО КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ВТОРОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает
содействие амплификации социально-коммуникативного развития ребенка шестого года жизни:
разностороннему развитию и саморазвитию ребенка как индивидуальности в процессе выполнения им
разных видов деятельности на уровне самостоятельности и творчества; освоению первоначальных
представлений социального характера и включению воспитанника в систему социальнокоммуникативных отношений; приобщению его к основам духовной культуры и интеллигентности.
Основные задачи
Содействовать:
— приобретению ребенком основных черт, характеризующих воспитанника как интеллигентного
человека, овладевающего основами образования и духовной культурой, приобщению к
общечеловеческим и национальным ценностям:
— овладению системными и систематизированными знаниями и умениями, позволяющими адекватно
ориентироваться в окружающем мире, самостоятельно познавать его, используя разные способы
познания, реализовывать творческое начало;
— осознанию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу;
— приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
— обогащению развития игровой деятельности детей;
— становлению труда дошкольника как деятельности, освоению его представлений о труде взрослых;
воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
(продуктам деятельности);
— овладению правилами безопасного поведения в окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ
Программа овладения основами духовной культуры, интеллигентности, приобщения к
общечеловеческим и национальным ценностям
Содействовать:
— овладению системными и систематизированными знаниями и умениями, позволяющими
адекватно ориентироваться в окружающем мире, самостоятельно познавать его, используя способы

93

познания, реализовать творческое начало;
— насыщению жизни ребенка классической, народной, современной музыкой, приобщению к
произведениям изобразительного искусства, лучшим образцам детской литературы — шедеврам
мировой и отечественной культуры;
— сопереживанию при восприятии произведений общечеловеческой и национальной культуры, и на
этой основе — приобретению моральных ценностей личности;
— овладению первоначальными знаниями о человеке как о социальном существе, о человеческом
обществе;
— овладению основами гуманного отношения к людям, направленностью на людей, эмпатией,
способностью сопереживать им; развитию социального мышления, социальной креативности,
общительности, овладению социальной рефлексией, умением «читать» чувства других людей по
внешним проявлениям;
— процессу социализации ребенка, его половой идентификации, нормальному поло-ролевому
развитию (совместно с родителями).
Содействовать:
— открытию некоторых особенностей своего внутреннего мира, которые он будет открывать как
величайшую «загадку» природы на протяжении всей своей жизни, постепенно включаясь во все сферы
социальных отношений;
— осознанию ребенком себя как субъекта собственной жизни, развитию способности к выбору
жизненного пути в соответствии с одаренностью; обогащению развития у ребенка одаренности,
направленной на гармонизацию его отношений с внешним миром;
— разнообразию его интересов, познавательной активности, любознательности и других
способностей и качеств личности, необходимых ему для осознания себя индивидуальностью;
— овладению некоторыми способами диалектического мышления;
— совершенствованию ребенком своего самосознания: овладению рефлексией как деятельностью и
адекватной самооценкой полученного результата (продукта), на этой основе развитию самоуважения к
себе, чувства собственного достоинства; развитию и саморазвитию его воли, настойчивости, терпения;
позитивной «Я-концепции»:
— становлению в его сознании универсально-символической картины мира, потребности познавать
окружающий мир как целостность и взаимосвязь, меняющийся во времени и пространстве; овладению
способами устанавливать отношения с окружающим миром, сохранять их и преобразовывать мир как
среду своей жизнедеятельности на основе философии и философствования;
— систематизации представлений ребенка о многообразии культур и активному освоению им
отечественного и мирового культурного опыта поколений; расширению его представлений
о многообразии Миров Природы, Человека, Культуры;
— ознакомлению с правилами поведения в обществе, овладению некоторыми из них, наиболее
доступными;
— обогащению развития его любви к родному языку как знаковой системе, являющейся отражением
единства мироздания и важнейшим средством общения людей с природой и друг с другом.
Содействовать:
— открытию ребенком в процессе приобщения к культуре (национальной и мировой) ценностного
отношения к ней, уважения и признательности к ее создателям, желания творчески усваивать ее,
сохранять, самому созидать, приумножать;
— развитию представлений об окружающей среде (живой и неживой природе как условию жизни на
земле, человеке как биосоциальном существе, человеческом обществе), о месте человека не только в
обществе, но и в мире природы;
— развитию ценностного отношения к природе как условию жизни на земле и к социальному
устройству человеческой жизни;
— приобщению к рукотворному миру, к общечеловеческим и национальным культурным
ценностям, научным знаниям, технике;
Содействовать обогащению развития и саморазвития:
— элементарных психологических знаний; созданию благоприятных условий для приобщения его к
психологической культуре;
— привычки вести здоровый образ жизни.
Основные задачи развития культуры поведения в обществе
Содействовать:
— социализации ребенка в постижении им на доступном уровне морально-этических норм и правил
жизни в обществе; овладению коммуникативной компетентностью, социальным мышлением,
элементами творчества в общении;
— углублению его интереса к человеку как неповторимой личности;
— расширению и углублению его представлений о человеке как о социальном существе, о
человеческом обществе; о правилах поведения в нем; овладению умениями вести себя в соответствии с

94

этическими нормами интеллигентного человека;
— систематизации представлений о мире профессий, о взаимосвязях между людьми разных
профессий;
— развитию уважения к трудовой деятельности человека каждой профессии, бережного отношения к
результатам ее.
Содействовать:
— дальнейшему поло-ролевому его развитию, накоплению знаний о мужественности и
женственности, стереотипах мужского и женского поведения;
— осознанию ребенком своей принадлежности к детской группе, обществу в целом; возникновению у
него чувства радости, гордости по этому поводу: развитию интереса к сверстникам, к совместной
деятельности, умения распределить в ней функции, оказывать взаимопомощь, согласованно действовать;
формированию положительного отношения к своему детскому саду, желания посещать его, принимать
посильное участие в его благоустройстве (группы, участка и т.п.).
Содействовать:
— созданию благоприятных условий для развития детской субкультуры и ее проявлений;
— соблюдению прав ребенка, не допуская ущемления их.
Взаимоотношения ребенка с семьей:
Содействовать осознанию ребенком своей принадлежности к семье, обогащению развития его
любви и уважения к родителям, прародителям; углублению его знаний о семейных отношениях, о своей
родословной; развитию чувства гордости за свою семью:
— расширению представлений о родственных связях; о поведении, соответствующем таким ролям,
как сын, дочь, внучка (внук), племянник, кузен и др.; овладению знаниями о себе и своей семье — знать
свое полное имя, отчество, фамилия, возраст; название города (или села), республики, в которой живет;
свой домашний адрес, имя и отчество родителей, а также имена других членов семьи и их профессиях;
пониманию слов: полное имя, возраст, адрес, родители, семья; запоминанию номера (или названия)
своего детского сада, группы, в которой он находится;
— укреплению эмоциональной привязанности к родителям (другим близким), развитию уважения к
старшим, гордости за достижения членов семьи (других родственников); воспитанию у детей уважения к
старшим, к их труду, трудолюбия, умения играть и работать дружно, сообща, стремясь сделать нужное,
полезное для окружающих;
— развитию чувства солидарности с родными и близкими, желания и умения оказать
эмоциональную поддержку; проявлению сочувствия, сопереживания, признательности по отношению к
ним;
— расширению и углублению представлений о семейном бюджете;
— овладению представлением, что играть со спичками, огнем, электрическими приборами,
открывать краны газовой плиты строго запрещено;
— развитию инициативы, а также принятия на себя обязанностей участвовать в домашнем труде,
осознавая, что в этом заключается помощь и себе, и родителям, и братьям и сестрам.
Взаимоотношения ребенка с детским садом
Содействовать становлению у ребенка позиции самого старшего воспитанника в детском саду:
— удовлетворению его стремления к общественно полезной деятельности; овладению умением
самостоятельно (по своей инициативе, без помощи взрослого, адекватно оценивать результат
деятельности) поддерживать порядок в группе, в детском саду, оказывать посильную помощь взрослым,
малышам;
— становлению умения выбирать время, использовать каждую минутку для самодеятельности в
разных ее видах и формах;
— расширению и углублению интереса ребенка к сверстникам: удовлетворению потребности ребенка
в общении со сверстниками и в совместной деятельности с ними, прежде всего, созданием
благоприятных условий;
— регулированию взаимоотношений в «детском обществе» с целью создания благоприятного
психологического климата для каждого воспитанника;
— в овладении ребенком роли члена «детского общества», в самоутверждении себя как
равноправного участника в нем;
— в овладении умениями и навыками делового сотрудничества со сверстниками, в разных формах
коллективной организации деятельности, навыками организаторской деятельности, выполняя роль
бригадира бригады, капитана игровой команды и в то же время умения быть подчиненным командиру
(капитану и т.д.);
— укреплению и углублению положительного отношения ребенка к детскому саду; развитию
уважения и чувства благодарности к педагогам, другим сотрудникам детского сада; развитию
способности понимать и эмоционально переживать ценности дружбы, доброты, вежливости:
— развитию гибкости в общении, умения владеть собой, разрешать конфликты без применения
насилия, мирным путем;

95

— способности к сопереживанию, сочувствию по отношению к тем людям в детском саду, кто попал
в беду, кого обидели, кому плохо;
— умению противостоять эгоизму, злобе, несправедливости.
Взаимоотношения ребенка с обществом:
Содействовать расширению представлений о России (о своей республике, входящей в состав
федерации) как о Родине, ее национальных героях, государственной символике, народных и
государственных праздниках:
— становлению национального самосознания;
— приобщению к истории своей страны (республики, края и т.д.), к духовным ценностям своего
народа;
— углублению интереса к прошлому и настоящему в жизни своей Родины; углублению
представления о национальных героях, государственной символике, народных и государственных
праздниках; о днях памяти, посвященных победе в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.
— развитию чувства уважения к своему народу, гордость за успехи; расширению представлений
о России (о своей республике, входящей в состав федерации) как о Родине, становление
национального самосознания, чувства уважения к ее народу, гордости за успехи. Знакомить ребенка
с основной символикой родного города (поселка, села) и государства (флаг, герб, гимн);
— развитию интереса к прошлому и настоящему своей Родины (республики, края, города, поселка);
ознакомлению с жизнью россиян в разные исторические эпохи, с памятниками архитектуры,
сохранившимися в их местности;
Содействовать:
— познанию родного языка, осознанию его как наибольшей ценности и святыни своего народа,
пониманию, что родной язык — средство, с помощью которого каждый житель Отечества приобщается к
своим предкам и потомкам, то, что делает его причастным к бесконечному ряду поколений, которые
жили до его рождения и будут жить потом;
— развитию у ребенка чувство патриотизма — любви к родному краю, родной стране,
привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее;
— развитию представлений о человечестве как семье на планете Земля и желания жить в мире с
другими землянами:
— ознакомлению его с другими странами и народами, спецификой климата, природы,
обусловливающих особенности их быта, труда, национальной культуры; развитию доброжелательного
интереса к их жизни, играм, сказкам, песням;
— овладению элементарной этикой межнациональных отношений: воспитанию интереса к народам
других стран и континентов, уважительного и доброжелательного отношения к людям другой
национальности;
— профессиональной ориентации; обогащению развития и саморазвития представлений;
— развитию чувства уважения к труду родителей и людей других профессий, а также бережного
отношения к результатам их труда;
— обогащению развития представлений о трудовой деятельности как о взаимосвязи пяти компонентов
(замысел, предмет деятельности, средства, порядок действий, результат) на уровне графического и
мысленного моделирования; о труде людей разных профессий, работающих на разных производствах (на
заводах, фабриках, на фермах и в полеводстве и т.д.); открытию мира новых профессий — создателей
замысла коллективной деятельности (архитектор, модельер, директор завода, заведующая детским садом
и т.д.); о взаимосвязи между людьми разных профессий в условиях одного предприятия и между
предприятиями; о том, что любой предмет, которым пользуется ребенок (его родители и все люди) —
результат взаимосвязи людей разных профессий (одни разработали замысел, выбирали материал,
инструменты; другие создавали эти материалы или инструменты — они тоже продукты чьей-то трудовой
деятельности; кто-то профессионалу шил одежду, создавал дом, обеспечивал продуктами питания и т.д.);
о профессиях родителей; о видах поощрения их государством за качество труда.
Программа приобщения воспитанника к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Содействовать:
— расширению и углублению интереса и потребности в общении, участии в деятельности со
сверстниками, проявлению уважительного отношения к детям противоположного пола;
— амплификации развития взаимоотношений в «детском обществе» с целью создания
благоприятного психологического климата для каждого (поощрение симпатий детей друг к другу,
стремление к дружеским контактам, совместным играм, труду, конструированию, беседам и т.д.);
— осознанию ребенком себя как субъекта совместной деятельности и межличностных отношений,
овладению умениями разрешать конфликты мирным путем;
— овладению ребенком роли члена «детского общества», самоутверждению его как равноправного
участника этого общества;
— развитию представлений об эффективности совместных дружеских усилий, овладении умением не
мешать сверстникам, занятым своими делами (играющим в одиночку и т.п.), бережно относиться к

96

продуктам деятельности сверстников (не разрушать постройки и т.д.);
— совершенствованию умения и навыков делового сотрудничества со сверстниками в разных формах
коллективной деятельности, навыки организаторской деятельности (в роли бригадира, капитана игровой
команды) и умение подчиняться старшему (капитану команды и т.д.);
— развитию социальных эмоций и мотивов, способствующих сохранению дружественных
межличностных отношений как нравственной основы социального поведения;
— развитию способности к сопереживанию, сочувствию по отношению к тем людям в детском саду,
кто попал в беду, кого обидели, кому плохо; чувство ответственности за порученное взрослым общее
дело;
— вниманию и доброжелательного, нежного отношения к детям младшего возраста — гостям
старшей группы, исполнение роли «хозяев» группы;
— овладению ребенком психологической наблюдательностью: умением замечать у сверстников,
прежде всего, положительные качества, сравнивать себя с ними;
— социализации ребенка, постижению им на доступном уровне морально-этических норм и правил
жизни в обществе, овладению этически ценными способами общения;
— овладению умением правильно вести себя в общественных местах и при общении по телефону: в
магазине — прежде чем войти, пропустить выходящих; соблюдать правило: не трогать продукты руками;
в кино и театре — если место в середине ряда, сесть заранее, не дожидаясь третьего звонка, а если
приходится побеспокоить сидящих, следует извиниться, проходить нужно, развернувшись лицом к
сидящим; вставая, сиденье кресла придерживать рукой; во время спектакля или киносеанса выполнять
правило: не разговаривать, не шуметь; при разговоре по телефону — уметь поздороваться, представиться
и высказать то, что нужно; если отвечаешь на звонок, поздороваться и выполнить просьбу того, кто
звонит; при поездке в транспорте — в начале пропустить выходящих, затем войти; если образовалась
очередь, ее следует придерживаться; пассажиры в городском транспорте не едят, не входят в него с
мороженым в руках, не пачкают ногами сиденья;
— развитию способности понимать и эмоционально переживать ценности дружбы, доброты,
вежливости; овладению умением строить формы общения в соответствии с этикой; умению
противостоять эгоизму, злобе, несправедливости.
Программа обогащения развития игровой деятельности
Содействовать:
— созданию благоприятных условий для всех видов игр и форм организации; для восхождения в
них каждого воспитанника до уровня самостоятельности и творчества; для выявления и формирования
разнообразных интересов и склонностей ребенка;
— использованию игры как формы, средства организации детской жизни; как метода гармоничного
развития ребенка, подготовки его к школе, развития «детского общества»;
— оптимизации взаимоотношений между детьми в группе, развитию в процессе игры
взаимоотношений сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательности, готовности выручить
товарища, заступиться за него, если нужно; умению считаться с интересами и мнением товарищей по
игре, справедливо разрешать споры, недоразумения;
— созданию стойких играющих коллективов, объединенных общими интересами, взаимными
симпатиями, товарищескими взаимоотношениями; развитию длительных игр, продолжающихся в
течение нескольких дней, поддерживая интерес к начатой игре, соединению игры и труда, проводя
повторные прогулки, экскурсии, сохраняя детские постройки, связанные с игрой, и т.п.;
— совместному достижению целей игры, преодолению трудностей, переживанию в игре радости;
— развитию детских игр, ценных по содержанию и форме организации: разумному сочетанию
различных атрибутов, игрушек, игрового материала, в том числе бросового и природного при
организации предметно игровой среды: развитию умению наделять игровым значением нейтральный
объект (предмет-заместитель, игровой модуль) в смысловом поле игры, создавать игровую ситуацию из
неоформленных подсобных материалов, средообразующих предметов, графических изображений и
изменять ее в соответствии с развитием сюжета в игре;
— творческой инициативы, способности самостоятельно создавать и реализовывать игровые
замыслы, самостоятельно организовывать подвижные и другие игры, согласовывать друг с другом свои
действия, вести себя в соответствии с сюжетом, взятой на себя ролью и правилами игры;
— развитию игр, в которых формируются положительные привычки и нравственные качества;
— использованию игр, развивающих любознательность, умение наблюдать, самостоятельно решать
умственные задачи, а также важные для физического развития;
— развитию индивидуальных игр детей, в частности режиссерских, как разновидности самостоятельных
сюжетных или театральных игр;
— воспитанию ответственности за сохранность игровых материалов, привычки и умения приводить их в
порядок; поиску лучших средств осуществления задуманного и преодоления трудностей; использованию
знаний и навыков, приобретенных на занятиях по конструированию, лепке рисованию, на музыкальных
занятиях; использованию игры как средства создания у ребенка мажорного настроения, чтобы, играя, он

97

переживал радость жизни в «Детском саду — Доме радости»;
— использованию богатых возможностей игры в диагностических и коррекционных целях.
Строительно-конструктивные игры
Содействовать:
— овладению конструированием на уровне самостоятельности и творчества;
— закреплению умения строить и обыгрывать разнообразные здания (жилые дома, детские сады,
школы, заводы, вокзалы, театры, цирки; для жизни животных — конюшню, хлев, птичник), мосты,
стадионы, железные дороги, зоопарки и многое другое, внося свой творческий замысел, индивидуальное
решение конструктивных задач;
— совершенствованию умения детей включаться в разнообразные объединения со сверстниками для
сооружения городов, деревень; предварительно планировать коллективные строительные игры, в
которых узнаваемы улицы, проспекты городов;
— воспитанию интереса к строительной игре «Россия», в которой воспитанники фасадными
постройками обозначают географическое расположение страны.
- игры
Содействовать:
— обогащению развития сюжетноролевой игры как самодеятельности старших воспитанников, где
дети способны самостоятельно обозначить замысел игры, предварительно создав графическую модель,
воссоздающую реальную логику событий.
— овладению умением самостоятельно распределять роли, договариваться о ролевом поведении
каждого участника, создавать игровую обстановку;
— совершенствованию игровых действий в любимых с младшей группы играх («Дочки-матери»,
«Гости» «Детский сад», «Водители транспорта»), обогащению их сюжета, где главным становятся
отношения между людьми. (Прачка чисто выстирает постельное белье, няня заправит детям кроватки, им
приятно будет спать. Повар сварит вкусный обед, няня принесет его детям, они съедят и станут
здоровыми. Все взрослые сотрудники детского сада позаботились о детях);
— появлению новой тематики игр как отражению системных знаний о труде взрослых
(«Овощеводы», «Кондитерская фабрика», «Театр» и др.), освоению социальных и нравственных
отношений: зависимости людей разных профессий друг от друга, обмен результатами труда;
— развитию способности применять в играх все средства игрового замещения, но все чаще слово,
которое заменяет игровое действие; к формулированию самооценки решения ролевых взаимоотношений,
собственного поведения.
Театральные игры: игры-драматизация и режиссерские игры
Содействовать:
— развитию индивидуальных и совместных игр, в которых главным является не только то, ЧТО
ребенок изображает, исполняя роль, но и то, КАК он это делает, насколько совершенна передача
объективного содержания роли.
Игры-драматизации
Содействовать:
— овладению способностью к разыгрыванию сказок, известных с младшей группы («Колобок»,
«Круть и Верть», «Потерянное колечко», «Репка» и т.д.);
— возникновению «эмоционального предвосхищения», которое способствует более глубокому
восприятию художественного произведения, сопереживанию его персонажей, эмоциональному
воплощению роли;
— углублению понимания особенностей взаимоотношений между литературными героями, появлению
интереса к поиску индивидуального рисунка выполнения роли;
— повышению качества игр-имитаций разных животных и героев литературных произведений;
— воспитанию интереса к разным видам театра (бибабо, пальчиковый, перчаточный, настольный и
др.);
— развитию художественных способностей, возможности самоутвердиться, почувствовать свою
самоценность.
Режиссерские игры
Содействовать:
— экспериментированию ребенком с разными видами театров (драматизация, кукольные, теневые и др.);
— амплификации развития способности к фантазированию, комбинированию реального и
фантастического в игре; развитие игры в воображаемом словесно-оформленном плане (ролевые диалоги,
монологи, игровые беседы), близком к сочинительству, где ребенок может отталкиваться от реальных
игрушек, рисунков-картинок, впечатлений из опыта;
— воспроизведению не только типичных действий изображаемого персонажа, но и свободного
творческого построения сюжета (может даже и отсутствовать роль), которое лишь отталкивается от тех
или иных представлений ребенка;
— проявлению интереса к театрализованным играм: ребенок самостоятельно придумывает и

98

разыгрывает сюжеты с игрушками («Как утка спасала утят от лисы» и т.п.), более сложные игровые
ситуации, иногда со многими участниками, в роли которых выступают игрушки;
— развитию индивидуальных игр и совместных игр с игрушками, в которых ребенок создает все более
сложные игровые ситуации, иногда со многими участниками, в роли которых выступают игрушки.
Дидактические игры
Содействовать:
— овладению дидактической игрой как формой самоутверждения индивидуальности старшего
дошкольника, формой соревнования друг с другом; как средством развития произвольности, внимания,
памяти, специальных двигательных и познавательных способностей, усвоения различных знаний;
— развитию у ребенка способности понять стоящую перед ним задачу (найти правильный путь в
лабиринте), осознать, запомнить игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие
сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова),
контролировать свои и чужие действия;
— развитию умения действовать с партнерами: усваивать способы регуляции совместной деятельности
(например, выбор очередности в игре с помощью считалки, жеребьевки и т.п.), стремления к выигрышу и
первенству, способности адекватно переживать удачу и неуспех;
— в совместных играх с правилами развитию многих социальных представлений, в том числе о
справедливости и несправедливости, формированию адекватной самооценки.
Подвижные игры
Содействовать:
— развитию интереса к подвижным играм разной степени активности, с различным двигательным
содержанием, пособиями и без них.
Игры с бегом: «Найди свой цвет», «Пилоты», «Береги предмет», «Самолеты», «Цветные автомобили»,
«У медведя во бору», «Птички и кошка», «Найти пару», «Лошадки», «Позвони в колокольчик»,
«Ловишки».
Игры с прыжками: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Серый зайка моется».
Игры с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята», «Обезьянки».
Игры с бросанием и ловлей: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку», «Кольцеброс».
Игры на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи»,
«Кто ушел».
Игры-закаливания. Дозированные игры со снегом в помещении и на воздухе, весной — пускание
корабликов, игры в воде летом.
Спортивные игры
Содействовать:
— овладению элементами техники спортивных игр (городки, баскетбол, настольный теннис, бадминтон,
ручной мяч, футбол, хоккей на траве, русская лапта), играми по упрощенным правилам;
— воспитанию интереса к организации игровых товарищеских встреч, а также элементарным
соревнованиям с ровесниками;
— приобщению к различным спортивным играм, где ребенок овладевает следующими умениями:
— городки — бросать биту, отводя руку в сторону, занимая правильное исходное положение; знать
несколько фигур; уметь выбивать городки с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м);
— баскетбол — перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, тренироваться в ведении мяча
правой и левой рукой; забрасывать мяч в корзину двумя руками от груди; осваивать командную игру;
— бадминтон — отбивать волан ракеткой, направляя его в заданную сторону, играть со взрослыми;
— футбол — прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении, обводить мяч вокруг
предметов, закатывать в лунки, ворота; отбивать о стенку несколько раз подряд, передавать ногой друг
другу в парах;
— хоккей — проталкивать шайбу клюшкой в заданном направлении, в ворота, друг другу в парах.
Спортивные упражнения
Содействовать:
— развитию умения называть выполняемые виды и способы движений, спортивных упражнений, игр, а
также особенности техники движений;
— правильному показу того или иного движения по просьбе взрослого;
— развитию творчества в движениях.
Катание на санках. С горки по двое катать друг друга, поворачивать при спуске с горки, тормозить.
Скольжение. Скользить на ногах по ледяным дорожкам после разбега; приседать и снова вставать во
время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить переменным шагом по пересеченной местности, делать повороты на месте и в
движении; взбираться на гору «лесенкой», спускаться с нее в низкой стойке, проходить на лыжах в
спокойном темпе 1—2 км; игры: «Кто первый повернется», «Слалом», «Подними», «Догони», «Шире
шаг», «Не задень», «По следам».
Катание на двухколесном велосипеде. Самостоятельно садиться, ездить по прямой, по кругу, делать

99

повороты направо и налево; «восьмеркой».
Катание на самокате. Кататься, отталкиваясь поочередно правой и левой ногой.
Катание на роликовых коньках. Ходить коньковым шагом, делать повороты на месте и в движении.
Подготовка к плаванию. Скользить в воде на груди и спине; выполнять выдох в воду; делать движения
ногами вверх-вниз, сидя на мелком месте и лежа, опираясь о дно руками, держась за поручни;
разучивать движения руками; плавать вольным способом; игры в воде: «Фонтан», «Море волнуется...»,
«Качели», «Поймай воду», «Волны на море» и т.д.
Приведенный список игр и упражнений может быть изменен, дополнен.
Программа обогащения развития трудовой деятельности ребенка
Содействовать:
— становлению труда дошкольника как деятельности; освоения им представлений о труде взрослых;
воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
(продуктам деятельности).
Освоение первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека
Содействовать:
— ознакомлению с разными профессиями; овладению системными знаниями о труде людей в обществе
на уровне обобщенных представлений: о структуре любой деятельности, взаимосвязи компонентов на
уровне схематизированной и мысленной модели; о связях между людьми разных профессий,
выполняющих работу на одном производстве (одни формируют замысел деятельности, другие выбирают
предмет деятельности (материал), третьи обеспечивают работоспособность техники, механизмов и т.д.);
— овладению системными знаниями о взаимодействии между разными видами труда, осуществляемыми
в разных городах, селах, республиках, разнообразии человеческих профессий;
— о видах труда, результатами которых являются: научные открытия (ученые), создание новых
замыслов (архитекторы, модельеры, конструкторы и т.д.), образование и воспитание молодежи
(воспитатели, учителя, преподаватели и т.д.), охрана здоровья (медсестры, врачи), виды труда в сфере
обслуживания населения (железнодорожники, летчики, продавцы, парикмахеры, артисты и т.д.).
Развитие трудовой деятельности
Содействовать:
— обогащению развития трудовой деятельности — овладению умениями самостоятельно:
формулировать замысел (цель и мотив труда); выбирать материал, а также необходимые для его
преобразования средства деятельности (инструменты, оборудование); выполнению трудовых действий,
преодолению возникающих трудностей; достижению конечного результата, формулируя самооценку
продукта деятельности; приведению в порядок рабочего места.
Приобщение к разным видам труда Самообслуживание
Содействовать совершенствованию деятельности самообслуживания:
— умению культурно есть (пережевывать пищу с закрытым ртом), правильно пользоваться столовыми
приборами (ножом и вилкой одновременно);
— умению самостоятельно одеваться и раздеваться, замечать непорядок во внешнем виде и
самостоятельно исправлять его, без напоминания взрослого убирать за собой рабочее место, игрушки;
— выполнению деятельности в определенной последовательности, бережному отношению к одежде,
игрушкам, предметам быта;
— выполнению правил гигиены (мыть лицо и руки по мере необходимости, чистить зубы), приобщению
к здоровому образу жизни.
Хозяйственно-бытовой труд
Содействовать овладению на уровне самостоятельности умениями:
— поддерживать порядок в окружающей среде (ставить и класть на место предметы быта, убирать
игрушки после игр, бережно обходиться с ними, мыть игрушки;
— организовывать рабочее место для занятий продуктивными видами деятельности; приобщаться к
участию в украшении групповой комнаты к празднику);
— выполнять трудовые поручения, понимая задания по общей инструкции;
— осуществлять самоконтроль за качеством выполнения поручения.
Содействовать овладению культурой выполнения деятельности: соблюдению трех правил труда
(костюм чистый, рабочее место чистое, результат труда чистый);
— выполнению работы спокойно, не отвлекаясь;
— развитию привычки к опрятности, поддержке порядка во внешнем виде;
Содействовать:
— обогащению развития коллективных взаимоотношений в процессе дежурств по сервировке стола;
— удовлетворению стремления ребенка участвовать в домашнем труде: помогать родителям,
младшим братьям и сестрам; развитию самостоятельности ребенка в семье (в самообслуживании,
возможности одному выходить на улицу, гулять во дворе, отвечать на телефонные звонки, передавать
родителям информацию из детского сада, от других людей, выполнять в доме поручения и т.д.).
Труд на природе

100

Содействовать:
— углублению интереса к труду взрослого по уходу за домашними животными и растениями:
приобщению ребенка к совместному труду со взрослыми;
— закрепления знаний о том, что для жизни и роста растений необходимо создавать благоприятные
условия (солнечный свет, влага, определенная почва);
— расширению представлений о способах посева, ухода за разными растениями;
— укреплению привычки приводить в порядок инвентарь, который используется в процессе труда в
природе (очищать, просушивать, относить в соответствующее место);
— обогащению развития одаренности у тех детей, которые проявляют интерес к природе, обращаются с
просьбой позволить им позаботиться о живых объектах.
Содействовать овладению культурой деятельности:
— умениями контролировать свои действия во время переноски воды, создавать лунки в земле,
рассыпать песок в междурядье; перед началом деятельности подбирать для себя необходимое
оборудование; учиться работать аккуратно, спокойно, не отвлекаясь, чтобы одновременно с трудовыми
навыками формировалась привычка к опрятности; умениями поддерживать порядок во внешнем виде.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам
Содействовать:
— применению трудовой деятельности для познания ребенком других людей и самого себя,
формирования адекватной самооценки полученных результатов, обогащения развития двух видов
сознания (предметного и самосознания);
— обогащению развития чувства уважения к трудовой деятельности человека любой профессии,
чувства признательности за проявленную заботу; бережного отношения к результатам труда;
— амплификации развития желания ребенка самому в будущем получить интересную и нужную
профессию, заняться созидательным трудом на благо людей, своей Родины, своей семьи;
— закреплению умения формулировать адекватную самооценку достижений в самообслуживании и
по собственной инициативе исправлять недостатки.
Программа овладения ребенком правилами безопасного поведения в окружающем мире
Ознакомление с правилами безопасного поведения в детском саду и дома. Собственное
здоровье и здоровье окружающих
Содействовать:
— обогащению представлениями о пользе для здоровья закаливающих процедур, правильного
питания, режима дня, занятий физкультурой и профилактики болезней;
— развитию внимательного отношения к своему здоровью: умение правильно одеваться (правила
выбора одежды) в соответствии с температурой воздуха; обращаться к врачу при заболевании и
выполнять его советы; положительно относиться к необходимым профилактическим прививкам;
— развитию элементарных умений заботиться о здоровье органов чувств: глаз (для чего нужны
слезы, упражнения для отдыха глаз, как промыть правильно глаза); носа (как правильно очистить его);
языка (отдельные части его поверхности воспринимают разный вкус, очень горячим его можно обжечь);
ушей (как правильно их чистить); не засовывать мелкие предметы в нос, уши, не брать их в рот;
незамедлительно сообщать взрослым, если это произошло;
— осознанию ребенком ситуации, когда нельзя общаться с заболевшими детьми или взрослыми, как
самому уберечься от заболеваний при встрече со случайными больными людьми;
— ознакомлению детей с простейшими приемами оказания медицинской, психологической помощи
сверстникам (себе) в экстремальных ситуациях (носовое кровотечение, тепловой или солнечный удар).
Техника безопасности в детском саду и дома
Содействовать:
— развитию умения называть свой домашний адрес, телефон;
— закреплению знаний об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые
предметы, электроприборы); овладению элементарными умениями пользоваться бытовыми приборами;
— развитию умений безопасного поведения в экстремальных ситуациях (что делать, если в доме пожар;
ты дома один, а в дверь звонят);
— развитию умений при необходимости обращаться за помощью к взрослым (родителям,
воспитателю, соседям, врачу);
— развитию умения соблюдать правила безопасного поведения во время игр;
— развитию умения проявлять заботу о сверстниках, взрослых, при необходимости приходить им на
помощь.
Ознакомление с правилами безопасного поведения для пешеходов и пассажиров
транспортного средства
Содействовать:
— осознанию необходимости строго выполнять правила дорожного движения; закреплению правил
безопасного перехода улицы, выполнению элементарных правил дорожного движения, способов
безопасного поведения пешеходов и пассажиров:

101

— ознакомлению с названиями ближайших к детскому саду улиц;
— закреплению умения называть свой домашний адрес, находить дорогу из дома в детский сад;
— ознакомлению с элементарными правилами поведения в опасных ситуациях на улице, в
транспорте: если потерялся в незнакомом месте (на улице, вокзале, в магазине и т.п.); если
повстречались чужие собаки; если пристает незнакомый человек;
— развитию умения осознавать опасность и избегать ее; при необходимости обращаться за помощью
к взрослым (родителям, воспитателю, соседям, врачу, полицейскому);
— закреплению представлений (улица, площадь, бульвар, проспект, тротуар, перекресток,
пешеходный переход);
— развитию умения узнавать и называть некоторые дорожные знаки;
— выполнению правил: не ходить по проезжей части дороги; быть рядом со взрослым, при переходе
дороги держать его за руку; при поездке в автомобиле обязательно находиться в детском автокресле или
быть пристегнутым; при поездке в общественном транспорте держаться за поручень.
Приобщение к правилам безопасного поведения для человека и окружающего мира
природы
Содействовать:
— развитию у ребенка чувства радости от осознания себя частью живой природы; развитию любви к
собственной жизни и другим формам жизни во всех ее проявлениях;
— обобщению, углублению и расширению представлений о том, что в природе все взаимосвязано,
поведение человека в природе должно обеспечивать сохранение целостности экосистемы;
— развитию представлений о способах взаимодействия с животными, растениями, умений узнавать
растения, животных, представляющих опасность для человека;
— осознанию необходимости приобретения знаний, о правилах осторожного поведения в лесу, на
воде, солнце; о правилах безопасного поведения в экстремальных или опасных ситуациях, типичных для
того или иного времени года (гроза, пожар, гололед, наводнение, ураган и др.).
Развитие осторожности и осмотрительности к потенциально опасным ситуациям для человека и
окружающего мира природы
Содействовать:
— развитию элементарных представлений о правилах оказания первой помощи при укусах
насекомых, ушибах, носовом кровотечении, тепловом или солнечном ударе;
— осознанному выполнению требований безопасности, закреплению проявления осмотрительности и
осторожности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ТРЕТЬЕ направление Программы «Детский сад - Дом радости» предусматривает со
действие:
— амплификации познавательного развития и саморазвития воспитанника шестого года жизни (его
сенсорной культуры, ассоциативного и логического мышления, интеллектуального познания мира и
себя на основе развития и саморазвития самосознания);
— обогащению развития его познавательных интересов (от «неясных знаний к ясным» и обратно к
«неясным» для расширения кругозора и становления целостной картины мира, открываемой ребенком
как системы систем — Н.Н. Поддьяков);
— овладению им практико-познавательными видами деятельности (опытами, экспериментами,
наблюдением и продуктивными (интегральной конструктивной, изобразительной и др.);
— открытию элементарных математических, географических, экологических и других представлений
из разных наук, называемых «избыточной информацией», которая и приводит выпускника детского сада
к осознанию необходимости и потребности продолжать открытие наук, овладевая для этого умением
читать и потребностью идти учиться в школу.
Основные задачи
Содействовать:
— становлению целостной картины мира как системы систем;
— открытию им противоречивости познанного (то, что сейчас «хорошо» одновременно может
быть «плохим»);
— овладению сенсорной культурой;
— обогащению развития ведущей способности человека, необходимой для обучения, способности
различать обозначаемое и обозначение;
— становлению и развитию практико-познавательной деятельности (особенно экспериментальнопоисковой, применяемой для познания в разных каналах личного опыта);
— расширению кругозора ребенка, переводу знаний из «неясных» в «ясные» — в обобщенные
представления («системные знания»), соответствующие научным знаниям взрослого, и превращающиеся
в способы самообразования дошкольника;
— амплификации развития конструктивной деятельности (наиболее значимой для развития мальчика)
как интегральной, глубоко связанной с игрой, с математикой, архитектурой и другими знаниями из
разных областей;

102

— развитию элементарных математических представлений.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО АМПЛИФИКАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Программа становления целостной картины мира как системы систем, становления и
развития познавательно-исследовательской деятельности
Содействовать:
— обогащению развития элементарной экспериментально-поисковой деятельностью (принимать и
ставить самостоятельно познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах
наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные
способы проверки предположений, опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные
наблюдения; формулировать выводы, делать маленькие «открытия»); развитию умения правильно
формулировать гипотезы: «Что будет, если я сделаю то или это», «Что было бы, если бы...»; пониманию
ребенком, что в эксперименте значение имеет не только положительный результат, подтверждающий
гипотезу, но и отрицательный;
— овладению на уровне обобщенных представлений во взаимосвязи системными и
систематизированными знаниями и умениями как способами самообразования, саморазвития,
позволяющими ребенку адекватно ориентироваться в окружающем мире; самостоятельно познавать его;
открытию новых знаний дискурсивным способом мышления; развитию интереса к знаниям, желания
приобретать их;
— усвоению ребенком методологических знаний, которые в элементарной форме отражают
взаимосвязь предметов и явлений, их движение, изменение, возможность качественного преобразования,
порой в неожиданных и оригинальных комбинациях и конструктивных решениях; овладению ребенком
двумя системами знаний (систематизированных и системных) как способами самообразования,
саморазвития;
— обогащению развития познавательных потребностей ребенка, росту интереса к изучению
предметов и явлений природы (живой и неживой) и общества, а также деятельности взрослых в России и
других странах мира, которая определяется климатом, окружающей средой, народными обычаями,
национальными традициями;
— развитию устойчивого интереса к исследованиям, радости от процесса исследования (посредством
общения, вопросов, советов, восхищения догадкой, замечания, одобрения попыток комбинирования
материалов, опытничества, стремления к экспериментированию);
— расширению и обогащению каналов приобретения личного опыты для осмысленной
самостоятельной поисковой деятельности.
Содействовать многократному использованию ребенком практико-познавательной деятельности:
— процессу широкого исследования различными способами: экспериментированием,
моделированием, философствованием как эффективными формами познания себя и окружающего мира;
созданию и обогащению окружающей среды (помещений детского сада: группы, спальни, специальных
комнат для занятий со специалистами, библиотеки, участка, а также в семье и т.д.) как источника
развития ребенка; поиска дошкольником вариантов продолжения и завершения гипотетических знаний
путем опытничества и экспериментирования;
— овладению в самой элементарной форме общей стратегией познавательной деятельности: обследуя
какое-либо явление, предмет, развертывать свои познавательные действия в определенной
последовательности: вначале вычленить данное явление как отдельное целостное образование; затем
перейти к анализу связей этого явления (предмета) с более общей системой, в которую данное явление
включено и в которой функционирует;
— расширению в процессе практико-познавательной деятельности, учитывая предрасположенность,
возрастную сензитивность ребенка к обучению способам наглядного моделирования (строения предмета,
временных, пространственных, социальных, звуковысотных и др. отношений) круга символических
представлений ребенка, используя изученные им ранее материалы; овладению способами построения
моделей, имеющих обобщенный смысл и отображающих черты многих объектов; росту желания, умения
самостоятельно создавать наглядные модели;
— использованию практико-познавательной деятельности ребенка для его математического развития.
Содействовать овладению наблюдательностью:
— желанию «фиксировать» результаты наблюдений за явлениями природы, растениями в
«дневниках», рисунках, календарях природы и т.п.;
— переходу от практических действий с объектами природы к осознанию связей между ними, а
также между действием и полученным результатом;
— использованию предварительной самостоятельной ориентировки в возможностях материала для
включения им способа в различные, порой даже неожиданные комбинации, и получить оригинальные
конструктивные решения.
Содействовать открытию знаний о применении специальных предметов, приборов, предназначенных
для познания (лупа, микроскоп, линейка, циркуль, мерные ложки, стаканы и т.д.); расширению опыта
использования предметно-орудийных действий: овладению действиями, связанными с управлением

103

предметами, смешиванием материалов, с использованием специальных приборов; расширению опыта их
использования.
Содействовать в процессе практико-познавательной деятельности саморазвитию ребенка как
неповторимой индивидуальности (позитивную «Я-концепцию», творческие способности, адекватную
самооценку, оптимизм и другие качества): устойчивости его интереса к исследованиям, уверенности в
себе, радости от процесса исследования (посредством общения, вопросов, советов, восхищения догадкой,
замечанием, одобрением его попыток комбинирования материалов, опытничества, стремления к
экспериментированию).
Программа обогащения развития сенсорной культуры ребенка
Содействовать обогащению развития сенсорной культуры:
— дальнейшему обогащению сенсорного развития: открытие мира предметов и явлений во всем
многообразии их величины, форм, красок, звуков, запахов;
— дифференциации усвоенных и формированию новых сенсорных эталонов, переходу от отражения
основных разновидностей свойств к их разнообразным вариантам; усвоению оттенков цветов по шкале
цветности, промежуточных цветовых оттенков, вариативности геометрических форм, отличающихся по
пропорции, величине углов и т.д.;
— усвоению знаний о сенсорных эталонах для обозначения формы (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, шар, цилиндр, куб);
— совершенствованию обследовательских действий, обобщенных перцептивных действий
(способности вслушиваться, всматриваться); умений по-разному исследовать предметы в зависимости от
их специфики; открытию жизненной целесообразности форм, цвета, величины окружающих предметов;
применению сенсомоторного опыта в развитии более сложных приемов познания и использования
материалов;
— умению применять сенсомоторный опыт в освоении более сложных приемов познания и
использования материалов; умению по-разному исследовать предметы в зависимости от их специфики;
— развитию умения заметить процесс развития предмета, явления, выделить основные этапы
процесса (растение — семена, росток, цветы, плоды, семена и т.д.).
Программа становления и развития конструктивной деятельности
Содействовать:
— развитию устойчивого интереса к разным видам конструирования (по собственному замыслу,
образцу, конкретному условию); овладению умением конструировать по схеме, предложенной взрослым,
и самостоятельно разрабатывать схему будущей конструкции;
— овладению способностью к созданию собственных замыслов: предварительное формулирование
темы, отбор материала, выбор способов конструирования;
— развитию динамических пространственных представлений: умение мысленно изменить
пространственное положение конструируемого объекта, его частей, деталей; представить, какое
положение они займут после изменения;
— овладению обобщенными способами конструирования (комбинаторика, опредмечивание, убирание
лишнего и др.) на уровне самостоятельности; умению создавать простые подвижные конструкции
(качели — рычаг; тележка, машина — колеса и оси, подъемный кран, карусель и др.).
— использованию конструктивной деятельности для развития познавательной сферы; обогащению
представлений ребенка об окружающем (в том числе об архитектуре, строительстве в городе, сельской
местности);
— развитию поисковой деятельности (поиск способов, вариантов структурных комбинаций,
отдельных конструкторских решений и т.п.), творчества, интеллектуальной инициативы;
— овладению умением анализировать условия функционирования будущей конструкции,
устанавливать последовательность их выполнения и на основе этого создавать образ объекта (мост для
пешеходов через реку определенной ширины);
— применению связной речи (описание, доказательство, объяснение), обогащению словаря в
процессе формулирования замысла и самооценки;
— развитию волю, трудолюбия, умения доводить начатое дело до результата, сохранению порядка в
строительном материале, укладывая его по определенному плану (каждой детали свое место).
— совершенствованию коллективных взаимоотношений между детьми посредством создания
общего замысла (улицы, площади, проспект, набережная, сказочные деревни);
— творческому самовыражению воспитанника в конструировании как коррекционным
средством в развитии его как неповторимой индивидуальности;
— использованию конструктивной деятельности как диагностического средства изучения
конкретного ребенка, его микросреды.
Программа развития элементарных математических представлений
Введение в МИР математики
Содействовать:
— проявлению и развитию математических способностей и одаренности (признаки: явный интерес к

104

математической стороне действительности, относительно быстрое и прочное овладение
математическими знаниями, умениями, навыками; самостоятельность мышления, находчивость и
сообразительность при решении различных проблем, требующих использования элементарных
математических представлений и др.);
— амплификации развития мышления (образного, образно-схематического, начала логического),
мыслительных операций, гибкости мышления, сообразительности.
Количество
Содействовать:
— развитию представлений о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в прямом и
обратном порядке, о месте числа среди других чисел ряда, о числе как результате измерения условной
меркой;
— овладению знаниями о цифрах от 0 до 9, монетах, циферблате, об элементах знаковой системы
(+; –; =; >; <), о составе числа из двух меньших чисел (до 10), из единиц (до 5);
— овладению умениями оперировать множествами и операциями над ними (понятия: множество,
элемент, часть множества), сравнивать множества практическим путем и опосредованно (через счет) до
10; находить числа «до» и «после» названного; воспринимать зависимость числа как результата
измерения, счета отдельных предметов от размера (условных мерок, количества предметов в группах,
размера частей); умения доказывать и обосновывать способы и результаты сравнения, измерения,
сопоставления; умения использовать знаковые обозначения, графическое изображение множеств.
Величина
Содействовать:
— развитию глазомера, измерительной деятельности — измерению величины линейных
протяженностей (длина, ширина, высота), объема жидких и сыпучих веществ с помощью условной
мерки, с помощью некоторых эталонов длины (сантиметр, метр), веса (грамм, килограмм), объема (литр);
ознакомлению с действующими денежными единицами; овладению умением сравнивать предметы по
3—4 признакам (включая величинные характеристики), одновременно строить сериационные ряды по
ним.
Форма
Содействовать:
— овладению обобщенными представлениями о геометрических фигурах: четырехугольник,
многоугольник, треугольные, округлые фигуры; элементарными геометрическими знаниями: точка,
линия и ее разновидности, углы и их разновидности (острый, прямой, тупой); ознакомлению с
образованием фигуры;
— развитию умения видоизменять геометрическую фигуру (трансформировать).
Ориентировка в пространстве
Содействовать:
— развитию ориентировки в двухмерном пространстве (на листе бумаги); ориентировки «от себя»,
«от других объектов»;
— овладению умением координировать свои движения в пространстве: сохранять правильную позу,
работая у доски (ходить вдоль нее, прочерчивая мелом любые линии, росчерки; рисовать, писать буквы и
т.д.).
Ориентировка во времени
Содействовать:
— развитию чувства времени; пониманию количественных характеристик понятий «год», «пора
года» или «сезон», «месяц», «неделя» и отношений между ними.
— ознакомлению с приборами измерения времени (секундомер, часы, календарь).
— овладению умением определять время по разным часам с точностью до часа, получаса, четверти часа.
— расширению представлений о частях суток, временных явлениях: сумерки, рассвет, закат, восход,
заря.
Овладение элементарными математическими представлениями и умениями в области знаний о
сохранении количества, величины
Содействовать:
— овладению представлениями о неизменности числа, величины при условии различий в
суммировании (4 = 1 + 1 + 1 + 1; 4 = 3 + 1; 4 = 2 + 2) и деления на равные группы (6 = 3 + 3; 6 = 2 + 2 + 2),
об изменении числа и величины в зависимости от их увеличения и уменьшения; открытию связи
изменения и неизменности числа, величины в зависимости от формы и расположения предметов,
сосудов, произведенных преобразований;
— овладению умениями выявлять связи и зависимости между величиной, количеством и внешними
свойствами (форма, размер сосуда, способ расположения) и в соответствии с представлениями выражать
их в речи; активно включаться в процесс экспериментирования, самостоятельно осуществлять его по
аналогии на другом материале.
Овладение элементарными математическими представлениями и умениями в
области знаний о свойствах

105

Содействовать:
— приобретению представлений о форме, размере, расположенности предметов как
пространственных признаках; о наличии и отсутствии свойств; овладению обобщением
«многоугольник»; о свойствах формы предмета и его частей; симметричном расположении предметов на
плоскости; о логических связях и зависимостях групп геометрических фигур, связях преобразования
одних фигур в другие;
— овладению познавательными и речевыми умениями: зрительно распознавать фигуры, величины,
воспроизводить и воссоздавать их по представлению, описанию; умением пользоваться линейкой,
шаблонами и трафаретами; использовать слова «форма», «размер», «вес», «геометрическая фигура» для
определения и характеристики свойств предметов, их наличия и отсутствия (один наличествующий и два
отсутствующих: красные, небольшие, некруглые фигуры); отражать в речи способ группировки,
преобразования фигур, связей и зависимостей; использовать слова: «все, кроме..»; «некоторые из...».
Овладение элементарными математическими представлениями и умениями в
области знаний об отношениях
Содействовать:
— развитию представлений о возможности упорядочивания предметов по количеству, размеру, весу,
глубине и т.д.; понимания зависимости: если первая величина сравнима со второй, а вторая — с третьей,
то первая сравнима с третьей; об отношениях целого и части при делении на 2, 3, 4, 5, 6 и более частей:
чем на большее количество частей делится целое, тем меньше каждая часть, и наоборот; о равенстве
частей целого между собой; о связях и зависимостях между предметами по размеру, форме,
расположению в пространстве, количеству; о способах обозначения пространственных отношений на
листе бумаги, плане, схеме; об отношениях во времени: календарь (день, неделя, месяц, год);
— овладению умениями выявлять свойства и отношения реальных предметов по наглядным моделям
путем счета, измерения; выбирать рациональный способ определения свойств и отношений предметов,
давать точную словесную оценку; выражать в речи связи и зависимости увеличения, уменьшения,
соответствия, последовательной зависимости.
Овладение элементарными математическими представлениями и умениями в
области знаний о последовательности действий
Содействовать:
— освоению представлений о том, что действия выполняются по знаковым обозначениям, что нужно
определять последовательность действий;
— овладению умениями «читать» простую схему, выбирать способ и последовательность выполнения
действий; оперировать знаками «+», «–», «=» при вычислениях, пользоваться простыми алгоритмами;
отражать в речи связи и зависимости последовательных действий.
Программа расширения кругозора
Введение в МИР географии
Содействовать:
— развитию интереса к истории и географии как специальным наукам; к ученым, профессиональным
путешественникам, археологам и другим, результатами деятельности которых становятся открытия в
этих науках.
— проникновению в причины и следствия событий, происходящих в историко-географическом
пространстве, использованию этих представлений и умений в повседневной жизни;
— овладению элементарными представлениями о материках, разнообразии поверхности Земли (ее
водном пространстве, суше); развивать у ребенка представления о карте, глобусе; умение
ориентироваться на них.
Введение в МИР астрономии и техники
Содействовать:
— углублению интереса ребенка к основам научных знаний, стремлению к овладению ими;
— самостоятельному приобретению знаний в процессе участия в доступных ему видах
деятельности;
— расширению объема стабильных знаний ребенка; овладению системными знаниями об
окружающем как основой для дальнейшего развития; развитию его гипотетических знаний.
— развитию наблюдательности, любознательности, пытливости, воображения, способности к
осмыслению своих наблюдений; умению устанавливать причинно-следственные взаимосвязи в
природе, технике, труде людей;
— развитию интереса к астрономии, накоплению элементарных представлений об астрономии как
науке о Вселенной;
— открытию первоначальной информации о самой близкой к нашей планете звезде — Солнце (его
размер, форма, удаленность от Земли, использование его солнечной энергии), планетах Солнечной
системы, спутнике Земли — Луне, звездах (ознакомлению с первыми шагами по освоению человеком
космоса);
— развитию интереса к технике, стремлению к овладению ею; уточнению, осмыслению,

106

систематизации знаний о мире техники;
— становлению созидательной направленности, желания совершенствовать технику для блага
человека;
— овладению элементарными умениями использования доступной ребенку техники в повседневной
жизни (в игре, трудовой деятельности, специально заданных и жизненных ситуациях и т.д.); навыками
работы на компьютере.
Введение в МИР экологии
Содействовать:
— образованию элементов экологического миропонимания, развитию чувства ответственности за
состояние природы ближайшего окружения; стремлению научиться сохранять живые существа и среду
их обитания;
— возникновению у ребенка чувства радости от осознания себя частью живой природы; развитию
любви к собственной жизни и другим формам жизни во всех ее проявлениях;
— эстетическому восприятию красоты природы, способности к эмоциональному отклику,
проявлению эстетических переживаний в процессе общения с природой.
Открытие МИРА собственного организма
Содействовать:
— овладению представлениями о человеке как живом существе; об основных признаках живого у
человека, общих с другими живыми существами (питается, дышит воздухом, двигается, чувствует,
растет и развивается, изменяется, рождает детей — размножается); о признаках, отличающих человека от
растений и животных;
— развитию представлений об уникальности каждого человека («Мое тело — единственное и
неповторимое»), осознанию своей (и других людей) физической уникальности; пониманию того, что его
отличает от других людей и что объединяет с другими людьми; представления о внешнем виде людей
различных рас и народов.
Развитие представлений об элементарном строении, назначении и функционировании
разных систем организма, защита органов чувств
Содействовать:
— овладению представлениями о том, «Что у меня внутри» — внутренние органы (человеческое тело
имеет сложное внутреннее строение; внутренние органы можно увидеть с помощью специальных
медицинских аппаратов; сердце расположено в груди, оно бьется, пока человек живет; его размер
примерно равен размеру кулака):
— «Как я дышу» — система дыхания (из носа / рта) воздух через «живые трубочки» попадает в легкие,
которые могут раздуваться и опадать; табачный дым вредит органам дыхания;
— «Как я питаюсь» — система питания и пищеварения (полезная пища — свежая, неядовитая, много
овощей и фруктов, мало сладостей и т.д.; возрастная смена зубов; уход за ними (правильно чистить,
проверять у врача и т.д.); изо рта еда попадает по «живым трубочкам» в желудок, потом в кишечник;
ненужные организму остатки выводятся; спиртные напитки вредны органам пищеварения);
— «Мой скелет» — костная система (кости разных форм и размеров составляют скелет человека; у детей
они растут);
— «Как я расту» — система роста и развития (с возрастом мой внешний вид изменяется; каким я был
после рождения (рост, вес в условных мерках и т.д.), каков сейчас; каким буду, когда вырасту).
Открытие многообразия живой природы
Содействовать:
— углублению и систематизации представлений ребенка об уникальности каждого животного,
растения; о многообразии и разнообразии растений и животных на Земле: например, о растениях,
имеющих разнообразные признаки внешнего строения (видоизмененные стебли, листья, корни), разное
расположение частей (стеблей, листьев), цвет листьев, стеблей, цветков и пр.; о представителях
животного мира не только ближайшего природного окружения, но и степей и пустынь (верблюд, сурок,
черепаха и др.), Крайнего Севера и тундры (белый медведь, тюлень, морж, и др.), морей и океанов,
тропиков и субтропиков и т.д.;
— овладению конкретными представлениями о способности животных и людей проявлять чувства
(животные чувствуют изменения условий среды, другие воздействия, например присутствие человека, и
изменяют свое поведение; некоторые животные могут испытывать чувства, схожие с человеческими:
голод, боль, удовольствие, радость, привязанность и др.);
— овладению обобщенными представлениями о системе потребностей растений, животных и людей как
живых организмов (в оптимальной температуре, свете, влаге, месте обитания, пище), об общей
зависимости их состояния от соответствия условий среды обитания потребностям; о том, что живые
существа могут жить, если они приспособлены к условиям среды обитания (приспособленность
проявляется в их внешнем строении и особенностях поведения);
— освоению основных трудовых процессов по уходу за живыми объектами уголка природы,
некоторыми домашними животными, растениями огорода, цветника.

107

Развитие обобщенных представлений о жизни животных и растений в сообществах —
экосистемах: о целостности и уникальности каждого сообщества
Содействовать:
— уточнению и систематизации представлений о составе живущих организмов в типичных
экологических системах (лес, парк, луг, водоем, огород и др.) и их взаимосвязях;
— развитию понимания, что при исчезновении каких-либо живых организмов в составе сообщества
изменяются условия среды, что может привести к гибели других организмов (например, вырубка
деревьев в лесу приведет к увеличению освещенности и тепла — погибнут тенелюбивые растения и
животные и т.п.);
— усвоению знаний об основных правилах поведения человека в экосистемах, обеспечивающих
сохранение их целостности.
Овладение элементарными представлениями о неживой природе, умением
ориентироваться в мире физических явлений
Содействовать:
— пониманию роли света в жизни человека, животных, растений; глаза видят, только когда есть свет;
источники света — солнце, огонь, электричество и др.; как получается тень, если поставить преграду
перед источником света;
— открытию, что звук может служить источником информации;
— пониманию роли чистого воздуха в жизни человека, животного, растения; вокруг нас всегда
существует воздух (свежий, холодный, теплый, влажный и т.д.);
— показу основных источников тепла — солнце, электричество; открытию роли тепла в жизни всех
живых существ;
— пониманию, что огонь — также источник тепла и света; ознакомлению с правилами пользования
им, телефонный номер вызова пожарных и спасателей — 01;
— пониманию роли почвы в жизни человека, животного, растения; отличий слоев питательной почвы
от грунта (песка, камней, глины); живые существа, обитающие в земле (дождевой червь, крот и др.),
роль животных и растений в создании питательной почвы;
— узнаванию разных свойств воды (без запаха, принимает форму сосуда и тр.), отличию плавающих
предметов от тонущих; пониманию роли чистой пресной воды в жизни всех существ на Земле.
Овладение обобщенными представлениями о признаках сезона и особенностях
жизненного цикла растений, животных, человека
Содействовать:
— овладению представлениями о системе приспособительных особенностей растений и животных,
которые зависят от сезонных изменений основных факторов среды (например, как приспособились к
зиме звери, птицы, рыбы, насекомые); о характеристиках каждого сезона (долгота дня, температура
воздуха, осадки, состояние растений, животных, людей); о характере жизнедеятельности животных в
разные времена года — о подготовке их к зиме (накапливание жира, отрастание теплого меха, зимняя
спячка, отлет в теплые края и т.д.); о роли долготы дня в подготовке к разным сезонам у животных и
растений; о взаимосвязи сезонных изменений в неживой природе, растительном и животном мире; об
изменении вида лесов, полей, рек в разные времена года, а также на протяжении одного сезона; об
изменениях в жизни человека в разные времена года (внешний вид, поведение, типичные для времени
года виды труда, отдыха, способы удовлетворения потребностей); о правилах поведения в
экстремальных или опасных ситуациях, типичных для того или иного времени года (гроза, пожар,
гололед, наводнение и др.); о том, как предки оберегали природу, встречая разные времена года.
Развитие природоохранительной деятельности ребенка
Содействовать:
— овладению системными знаниями о многообразии мира профессий людей, сохраняющих,
изучающих природу живую и неживую (биологи, ботаники, зоологи, геологи, минералоги, лесники и
лесоустроители и т.д.);
— осознанию необходимости охранять природу, проявлять бережное и гуманное отношение человека
к среде обитания (экономно расходует то, что в ней есть, защищает вымирающие растения, животных —
Красная книга, сохраняет заповедные места, воспроизводит затраченное на себя; разумность человека);
— овладению практическими умениями природоохранительной деятельности: умение поить водой
растения, нуждающиеся в этом; рыхлить почву, очищать листья от пыли, используя известные способы и
учитывая особенности растений; правильно размещать их по отношению к свету (в зависимости от
потребностей); выкапывать клубни, луковицы, корневища, корнеплоды; размножать растения семенами,
луковицами, черенками, рассадой и другими способами; пропалывать и окучивать растения цветника и
огорода; с помощью воспитателя менять воду в аквариуме; совместно с ним заботиться о животных
(кормить, поить, мыть клетки, чистить их); создавать условия, близкие к природным; подкармливать
птиц осенью и зимой, собирать для них семена сорных трав.
Развитие познавательного интереса, овладение разными способами познания
Содействовать:
— амплификации развития познавательного интереса, овладению разными способами познания при

108

помощи следующих действий: наблюдение — целенаправленная самодеятельность; умение
анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях,
элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы; сравнение объектов и
явлений природы по признакам сходства и различия; классификация объектов и явлений по
существенным основаниям; моделирование характерных и существенных признаков, частных и общих
связей, понятий; системные рассматривания предметов: установление связей разной степени сложности
и содержания (структурно-функциональных, причинно-следственных, пространственных, временных и
др.);
— овладению умением применять знания о природе при анализе новых ситуаций; рассказывать о
наблюдаемых явлениях природы и их объяснение, составление творческих рассказов и сказок на
природоведческие (экологические) темы, использование речи-доказательства.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ТРЕТЬЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает со
действие амплификации речевого развития у ребенка шестого года жизни:
— речи как средства общения между детьми и взрослыми;
— коммуникативных способностей ребенка;
— активному постижению им богатств родного языка;
Основные задачи
Содействовать:
— обогащению представлений воспитанника об окружающем мире на основе понимания им
монологической речи взрослого, разных видов устных текстов, дополненных наглядностью («сказание»,
«посиделки», «проблемные ситуации с развивающейся интригой»):
— совершенствованию монологической связной контекстной речи-повествования, речи-описания;
речи-рассуждения (объяснения, доказательства, планирования):
— различению литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
— овладению компонентами речи: словаря; грамматически правильной речи; звуковой культуры речи
ребенка;
— овладению чтением;
— овладению культурой поведения и общения ребенка как со взрослыми, так и с ровесниками.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ
Содействовать:
— обогащению представлений воспитанника об окружающем мире на основе понимания им
монологической речи взрослого, разных видов устных текстов, дополненных наглядностью («сказание»,
«посиделки», «Проблемные ситуации с развивающейся интригой);
— обогащению развития ребенка через такие формы, как «сказание» (форма общения с ребенком как
эпический монолог взрослого об истории, великих людях Отечества и мира); «посиделки» (рассуждения
взрослого с ребенком и, наоборот, ребенка со взрослым о границах ранее освоенных им знаний, на
основе этого анализа открытие им новых знаний); «проблемные ситуации с развивающейся интригой»
(совместное со взрослым обсуждение ситуаций, в которых ребенок оказывается в ситуации проигрыша,
неудачи из-за отсутствия нужных знаний, или вовлечение ребенка в обсуждение истории поиска
учеными и открытия факта, сегодня хорошо известного); чтение литературы, высказывания взрослого и
сверстников, привлекая его к обсуждению вопросов познавательного характера (предметы и их
назначение, материалы и их использование в предметах, в разных видах деятельности человека, жизнь и
привычки животных и т.д.);
— проявлению собственной речевой активности каждого ребенка (обращение с просьбами,
предложениями к взрослым и сверстникам, использование речи в игровой деятельности и других видах,
записью рассказов повествовательных, описательных, суждений в форме речи доказательства или
объяснения для глупого «Незнайки» или другого персонажа, отвечая на его вопросы), широко используя
наглядный, иллюстративный материал.
Содействовать совершенствованию монологической связной контекстной речи-повествования:
— овладению умениями: сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам, создавать
разнообразные виды творческих рассказов (рассказы, сказки на тему, предложенную воспитателем,
придумывание конца к рассказу, рассказы по аналогии, придумывание сказок и т.д.) с помощью модели
структуры сюжетного монолога;
— отражать характерные особенности жанра: придумывая сказки, пользоваться свойственными жанру
средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета (зачин и конец сказки, присказка,
троекратные повторы, победа добра над злом, волшебные предметы, герои, превращения и т.д.);
— пересказывать литературные произведения самостоятельно, выразительно; пересказывать творчески
от лица литературного героя, близко к тексту, по ролям, по частям; понимать и запоминать авторские
средства выразительности, использовать их в собственном пересказе, замечать в рассказах сверстников.
Содействовать совершенствованию монологической связной контекстной речи-описания:
— овладению умениями: использовать разнообразные средства выразительности, в том числе языковые
(метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения); сочинять загадки, подбирая слова, характеризующие

109

существенные особенности предметов.
Содействовать совершенствованию диалогической связной контекстной речи
рассуждения (объяснения, доказательства, планирования): овладению умениями использовать каждый
вид речи по назначению как средство культуры делового общения со взрослым и сверстниками;
— использованию специфических средств для каждого вида речи: объяснение (творческий,
интегральный вид речевого высказывания, направленный на передачу опыта, например: правил игр,
способа изготовления игрушки и т.п., представляет собой синтез речевых умений строить высказывания
и описания, и повествования, и доказательства); доказательство (творческий вид речевого
высказывания, направленный на отстаивание собственного взгляда на то или иное событие в диалоге;
строится по законам логики: называются факты, приводятся аргументы, формулируются выводы; этот
вид речи имеет традиционные для культуры общения речевые обороты («я думаю», «я считаю», «мне
кажется», «позвольте не согласиться» и т.д.); планирование (формулировка замысла любого вида
деятельности; овладение этим видом речи ярко отражают афоризмы: «Кто ясно мыслит, тот ясно
излагает», «Формулируя мысль, мы ее формируем»);
— различению литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение.
Содействовать обогащению развития словаря:
— введению слов, обозначающих новые предметы, действия с ними, профессии людей сферы
обслуживания и мира искусства, активизации его в связной речи;
— использованию слов, обозначающих понятийное содержание (транспорт, инструменты, животные,
растения и др.);
— включению в словарь слов, обозначающих эстетические, некоторые этические качества, свойства,
действия, в том числе волевые и интеллектуальные, личностные характеристики (честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т.д.) состояния и настроения, внутренние
переживания человека;
— ознакомлению с более сложными средствами языковой выразительности (полисемией,
олицетворением, метафорой), использованию этих средств в процессе сочинения загадок,
стихотворений, сказок.
Содействовать обогащению развития грамматически правильной речи:
— овладению умением в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного
выражения мыслей и ознакомлению со сложными случаями использования русской грамматики;
— самостоятельному употреблению разных типов предложений (простые, сложносочиненные,
сложноподчиненные), в соответствии с содержанием своего высказывания.
Содействовать обогащению развития звуковой культуры речи ребенка:
— совершенствованию фонематического восприятия, правильному произношению звуков и овладению
звуковым анализом слова;
— упражнению в произношении слов с соблюдением норм литературного языка;
— использованию различных средств интонационной выразительности (темп, ритм речи, логическое
ударение) для создания неповторимого образа своей речи, для передачи своего отношения к тексту,
созданному автором.
Содействовать овладению чтением:
— совершенствованию умения делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов как основы
для овладения чтением;
— пониманию и использованию в речи терминов «слово», «предложение», умению составлять
предложение из 3—4 слов, делить предложения на слова, называя их по порядку;
— самостоятельному чтению слов, предложений при одновременном осмыслении их.
Овладение культурой поведения и общения ребенка как со взрослыми, так и с
ровесниками
Содействовать:
— овладению умением выслушивать, не прерывая собеседника, предлагать помощь, благодарить за нее и
т.д., создавая условия для развития коммуникативных способностей (их социальной перцепции —
понимать людей, проявлять эмпатию, социально-психологическую наблюдательность, социальное
мышление, интонационную выразительность речи); развитию социального мышления, его
диалектичности;
— развитию различных видов речевого общения для удовлетворения потребности ребенка в
самоутверждении и признании окружающими; при необходимости — познания внутреннего мира
каждого воспитанника, коррекционной работы с теми, кто испытывает в ней необходимость.
Программа овладения воспитанниками нормами литературной речи в различных
формах и видах детской деятельности
Содействовать:
— развитию внимательного отношения к языку, овладению умением чувствовать различие языкового
стиля юмористических и драматических рассказов; восприятию выразительных средств произведения,
смены интонаций и ритма, выделение разговорного стиля;
— овладению умением, читая стихи, пересказывая сказки и рассказы, находить главную мысль,

110

чувствовать настроение, высказывать собственное отношение к событиям и персонажам, передавать его
разными средствами выразительности исполнения (смысловыми ударениями, произвольными паузами,
интонациями, силой голоса, жестами, мимикой);
— развитию умения находить средства речевой выразительности при передаче образов поэзии (читать
звонко, торжественно, весело, в бодром темпе; интонацией передавать восхищение, любование,
радостное настроение; выдерживать смысловые паузы; читать торжественно, задумчиво, мягко, в
замедленном темпе или подчеркнуто ритмично, бодро, легко; читать сильным, ровным голосом или
негромко, задушевным мягким голосом; ласково, тихим голосом, напевно, задумчиво, печально, с
ласковым участием; передавать сочувственно-шутливый характер стихов, добрую улыбку, теплое
чувство, проникновенность, значительность; смену настроения; усилением голоса выделять повторы;
передавать общий радостный тон, отделять паузами вопросы и ответы; придумывать и рассказывать
сказки, пересказывать короткие сказки и рассказы от лица героя, не искажая их смысла.
ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ПЯТОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает содействие
амплификации художественно-эстетического развития ребенка шестого года жизни:
— приобщению его к основам эстетической культуры, пониманию красоты в произведениях искусства,
архитектуры, киноискусства и литературы, в предметах народного творчества;
— обогащению развития эстетического восприятия окружающего мира, художественно-эстетического
чувств в процессе общения с природой, в быту, играх, эмоциональной отзывчивости на эти
произведения, интереса и бережного отношения к ним.
Основные задачи
Содействовать:
— обогащению разностороннего запаса художественных впечатлений, представлений детей посредством
широкого приобщения их к общечеловеческой и национальной культуре: искусству (музыкальному,
изобразительному), литературе, архитектуре, произведениями фольклора и т.д.;
— развитию индивидуальных предпочтений ребенка к произведениям искусства и литературы,
творчеству разных авторов, иллюстрациям и иллюстраторам разным книг, конкретным спектаклям,
детским телепередачам, видеофильмам; проявлению самостоятельности, индивидуальных способностей
в процессе создания художественных образов (в драматизации, театрализации знакомых сказок,
кукольных спектаклях, литературном или музыкальном, изобразительном творчестве и т.д.);
— приобретению детьми опыта совместного художественного творчества (в художественно-речевой
деятельности, музыкальной, изобразительной, театрализации, кукольных спектаклях, подготовке
оформления, декораций к ним и т.д.);
— углублению интереса, способностей, одаренности и таланта ребенка к разным видам художественноэстетической деятельности, развитию художественного восприятия, эмоциональной отзывчивости,
эмпатии по отношению к героям изобразительного искусства или литературных произведений,
театральных спектаклей, чутья к языку, способности замечать выразительные средства и
художественной литературы, и произведений музыкального или изобразительного творчества;
— созданию развивающей художественной среды, стимулирующей художественно-эстетическую
деятельность, проявлению творчества в ней, способствующей возникновению зачатков художественного
вкуса;
— проявлению желания посещать музеи изобразительного, литературного, этнографического
искусства; овладевать умением слушать и слышать экскурсовода, сохранять устойчивый интерес к
рассматриванию экспозиций;
— овладению выразительным чтением стихов, пересказом небольших художественных текстов,
передачей художественного образа с помощью интонации, силы голоса, темпа, движений, мимики;
закреплению умений кукло-вождения;
— включению этих видов деятельности в процесс диагностики и коррекции развития личности, в
целях создания благоприятного психологического климата в «детском обществе».
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОМУ
РАЗВИТИЮ
Художественная деятельность
Содействовать:
— развитию потребности в книге, любви к чтению (слушанию, рассматриванию и самостоятельной
деятельности) художественной литературы, литературно-художественного вкуса, поэтического слуха,
способности к целостному восприятию произведений разных жанров, эмоциональной отзывчивости на
их содержание;
— расцвету способности эмоционально, образно воспринимать красоту и поэтичность сказок,
рассказов, стихотворений, понимать нравственный смысл изображаемых событий; овладению умением
оценить поступки героев художественного произведения;
— пониманию особенностей трех литературных жанров: сказки — фантастика, наделение животных
свойствами человека, песенно-ритмическое начало и концовка, троекратные повторы, вставные песенки,
преувеличения; рассказа — краткое повествование, чаще с реалистическим содержанием, наличием

111

рассказчика; стихотворения — ритмически организованная, рифмованная форма выражения
содержания;
— способности эмоционально откликаться на содержание реалистических произведений о нашей
стране, о трудолюбии, заботе о людях, об отношении детей к живой природе; проявлять сочувствие,
отзывчивость, восхищение красотой, поэтичностью родной природы; сказать о природе образными
словами;
— усвоению представлений о юмористических образах «друзей», иронии, лукавстве; о подвиге,
смелости, справедливости и честности; о доброте, бескорыстии простых людей, щедрости и зависти,
жадности и др.; о характерах героев сказок (мудрый, справедливый и могущественный (Мороз
Иванович); добрый, умный, терпеливый, ловкий (Иванушка); о фантастичности, загадочности
волшебных образов животных и т.д.);
— осознанию некоторых видов комического в произведениях; восприятию морали и иронии басни;
— развитию чувства гордости и восхищения героизмом человека, сопереживания образам детей
(литературных персонажей), их отношением к труду, дружбе, к поступкам друг друга; чувства юмора;
— умению чувствовать поэтичность волшебных сказок, понимать образные выражения, сравнения,
улавливать ритм повествования; замечать особенности композиции: повторы, троекратность; пониманию
приема сказочного преувеличения и иносказания, олицетворения в рассказах о родной природе;
— усвоению первоначальных представлений об особенностях художественной литературы,
некоторых ее жанрах, простейших элементах образности — в языке, композиции:
— проявлению внимания к языку, развитию чувств и осознанию некоторых средств речевой
выразительности (многозначность слова, сравнение и др.); овладению умением чувствовать различие
языкового стиля юмористических и драматических рассказов; восприятию выразительных средств
произведения, рассказывающего о добром отношении к природе; передающего взволнованность живой
речи, смену интонаций и ритма, разговорный стиль; а также стихотворной волшебной сказки,
углубляющей представления о добре и зле;
— овладению умениями (при слушании литературного произведения и самостоятельном чтении)
определять характер произведения (Какие чувства передает литературное произведение?), понимать и
чувствовать настроение героев — литературных образов (О чем рассказывает литературное
произведение — рассказ, сказка, стихи?), различать изобразительно-выразительные средства,
воспринимать музыкальность, звучность, ритм поэтической речи; устанавливать многообразные связи в
тексте (логику событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев, роль
художественной детали и др.):
— восприятию литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки,
переживания, мысли); способность вызывать сочувствие детей, осознать мотивы поведения героев;
— проникновению в поэтическое настроение, умению передавать свое эмоциональное отношение в
выразительном чтении; овладению умением различать характер стихотворения: праздничный,
радостный, задумчивый, печальный; овладению умением, читая стихи о природе, слышать звучание ее
«голосов», понимать олицетворение, смысл метафоры;
— обогащению развития знаний ребенка о писателях и поэтах, об иллюстраторах и иллюстрациях, о
народном творчестве, о книгах;
— обогащению развития разговорной и монологической речи ребенка образным языком детской
литературы и фольклора;
— овладению умением, читая стихи, пересказывая сказки и рассказы, находить главную мысль,
чувствовать настроение, высказывать собственное отношение к событиям и персонажам, передавать его
разными средствами выразительности исполнения (смысловыми ударениями, произвольными паузами,
интонациями, силой голоса, жестами, мимикой);
— овладению умением находить средства речевой выразительности при передаче образов поэзии:
читать звонко, торжественно, весело, в бодром темпе; интонацией передавать восхищение, любование,
чувство завороженности, радостное настроение; выдерживать смысловые паузы; читать торжественно,
задумчиво, мягко, в замедленном темпе или подчеркнуто ритмично, бодро, легко; читать сильным,
ровным голосом или негромко, задушевным мягким голосом; ласково, тихим голосом, напевно,
задумчиво, печально, с ласковым участием; передавать сочувственно-шутливый характер стихов, добрую
улыбку, теплое чувство, проникновенность, значительность; смену настроения; усилением голоса
выделять повторы; передавать общий радостный тон, ликование, радостное чувство встречи каждого
времени года; выражать чувство любви к Родине, к людям труда; отделять паузами вопросы и ответы;
передавать ласковую разговорную интонацию, спокойную интонацию созерцания природы, тонкое
звучание, негромкие голоса и т.п.;
— развитию словесного творчества, умению самостоятельно находить речевые средства при
осуществлении творческого замысла, выражать мысли и чувства образным языком; владению умениями
слушать в исполнении товарищей, воспитателя, в записи на разных звуковых носителях знакомые
потешки, стихи; читать самим, рассказывать сказки, рассказы, инсценировать и драматизировать их,
разыгрывать сюжеты знакомых произведений, воспроизводя отрывки, прямую речь, реплики; загадывать
и отгадывать загадки.

112

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБОГАЩЕНИЮ РАЗВИТИЯ
ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содействовать:
— углублению и расширению интереса к разным видам изобразительной деятельности, выявлению
художественно-творческих способностей, одаренности ребенка и развитию у него таланта к
определенному виду;
— открытию ребенком в себе духовных потребностей, обогащению развития его эмоциональной
сферы; совершенствованию его эстетических чувств, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, совершенствованию художественного вкуса;
— саморазвитию ребенка как индивидуальности в воплощении творческого замысла, в совместной
изобразительной деятельности; в поиске содержания и формы самовыражения собственного отношения
к миру, овладению умением использовать для этого различные выразительные средства:
в рисовании — овладению умениями:
— передавать в рисунке выразительность формы, цвета, строения, характерных (цвета и деталей)
особенностей натуры (овощи, фрукты, листья, грибы, игрушки и др.); образующих несложный
натюрморт (фрукты, цветы, ветки ели, сосны, вербы, мимозы, цветы — тюльпаны, нарциссы, деревья,
ягоды, грибы); соотносить предметы по величине, красиво располагать их на бумаге (по вертикали,
горизонтали листа);
— использовать приемы смешивания красок для получения разнообразной цветовой палитры в
процессе выполнения творческих заданий;
— изображать предмет на основе наброска (идти от общего к деталям, располагая его в соответствии
с форматом листа);
— на основе представлений из личного опыта (по памяти) изображать события жизни (праздники,
любимая улица или площадь, набережная города, труд взрослых, героические поступки, салют и т.д.);
передавать яркими цветами красок, карандашей эмоциональное отношение к изображаемому;
— отражать в рисунках особенности колорита природы каждого времени года (его начальный период
и переход к более позднему); самостоятельно находить способы изображения выразительного образа,
соответствующий колорит, использовать контрастную и пастельную гаммы цветов; выполнять задания,
построенные на тональных сочетаниях одного и того же цвета, характерных для изображаемого времени
года;
— самостоятельно намечать композицию в сюжетном рисунке: располагать предметы, персонажи на
широкой полосе, на всем листе (правее, левее, выше, ниже, т. е. ближе, дальше); передавать их
соотношение по величине; подбирая для этого бумагу определенного размера (как альбомного, так и
большого формата), создавать разнообразные композиционные решения;
— рисовать декоративные узоры на разных формах, фонах, по мотивам русского прикладного
искусства (городецкой, филимоновской, хохломской, жостовской росписи), а также искусства народов
других национальностей; составлять узоры из крупных и мелких элементов на бумаге разной формы, а
также на силуэтах, изображающих предметы быта, одежду; сочетать фон с определенной цветовой
гаммой; развивать чувство цвета при составлении многоцветной гаммы и построения узора из 1—2
цветов (вологодские кружева, гжель и др.), а также при составлении узоров на квадрате, круге, формах,
изображающих предметы быта (фартук, платье, шарфик, коврик); смешивать цвета для получения новых
сочетаний; самостоятельно придумывать композиции узоров на белом и цветном фоне; включать в
составление узора растительные формы (цветы, листья, ягоды), изображения птиц, животных; составлять
декоративные композиции по замыслу с использованием элементов народных узоров, расписывать
плоскостные и объемные формы, выполнять композиции узоров как индивидуально, так и небольшими
группами (по 3—4 человека) — коллективные декоративные композиции (украшение узорами костюмов
лыжников, рукавиц, шарфов, свитера; узоры на коврах, сказочные терема и т.д.);
— совершенствовать навыки владения кистью, использовать ее различные положения: наклонное —
для получения полос и мазков, вертикальное — для рисования точек и колец; закрашивать рисунок
легкими движениями, менять направление штрихов или мазков согласно форме изображения;
самостоятельно использовать разнообразие техники выполнения рисунка с учетом выразительных
качеств материалов (легкость карандашного штриха, прозрачность акварели, плотность цветового пятна
гуаши и пр.);
— использовать в рисовании, кроме цветных карандашей и гуаши, другие материалы: акварель,
угольный карандаш, цветные восковые мелки;
в лепке (предметной, сюжетной) — овладению умениями:
— лепить из целого куска глины предметы простой формы (овощи, фрукты, грибы), а затем и более
сложной (птица, конь, кукла, козлик) по типу народных глиняных игрушек (дымковских,
филимоновских, каргопольских);
— лепить после предварительного обследования формы предмета, выделять и называть отдельные
его части, используя при этом знания объемных фигур: шар, цилиндр, конус;
— передавать чувство композиции в лепке: лепить небольшие скульптурные группы из 2—3 фигур
(людей и животных); укреплять фигуры на общем основании, передавать пропорции и динамику

113

действия;
— выполнять скульптурные изображения животных, людей, игрушек («Зоопарк», «Птицеферма»,
«Дедушка Мазай и зайцы», «Птицы на ветке» и др.); передавать характерные движения человека и
животного, стремясь к выразительности поз (лошадка скачет, уточка плывет, у дымковской барышни
высоко поднята голова, девочка танцует и др.); добиваться выразительности в передаче движения,
характера образа («Лыжники», «Дети лепят бабу», «Три медведя», «Колобок»);
— лепить разнообразные формы посуды (кукольный сервиз, кринки, пиалы, кувшины);
— обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой, украшать ее рельефом, использовать стеку
для передачи особенностей образа: у петушка — перышки, у медведя — лохматая шерсть и т.д.;
— участвовать в коллективной лепке;
в лепке (декоративной) — овладению умениями:
— лепить на пластинках: рельефы с изображением цветов, силуэтов животных, птиц; самостоятельно
выполнять все предварительные этапы работы: лепка пластины, рисование стекой рельефа;
— декоративно расписывать лепку после побелки темперными красками или гуашью;
— лепить фигуры по мотивам народных игрушек, декоративно их расписывать;
— лепить игрушки, барельефы по мотивам народного творчества; в
аппликации — овладению умениями:
— вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое и в несколько раз; вырезать на глаз из
листа бумаги несложные силуэты предметов, птиц, животных; в зависимости от характера образа
сочетать приемы силуэтного вырезывания ножницами с приемами обрывной аппликации;
— подбирать в зависимости от содержания, характера образа бумагу разной фактуры (глянцевая,
ворсистая, гладкая); природный материал, ткань; создавать предметы из природного материала, ткани,
ниток;
— выполнять работы с натуры и по представлению; составлять натюрморт из 2—3 предметов;
красиво располагать аппликацию на листе бумаги;
— самостоятельно выполнять индивидуальные и коллективные композиции работы;
— принимать участие в оформлении зала к празднику Нового года;
— делать силуэты к сказкам для игры в теневой театр;
— составлять симметричные узоры по типу народных росписей, вышивок, передавая особенности
узора, колорита.
Содействовать:
— развитию экспериментально-поисковой деятельности, необходимой для овладения новыми
средствами и способами изобразительной деятельности (передавать форму и цвет предмета, композицию
в рисунке, ритм, цветовые сочетания в декоративном узоре; пластичность формы, движение в лепке;
выразительность силуэта в аппликации);
— развитию любви и интереса к произведениям изобразительного искусства, потребности
самостоятельно рассматривать и понимать содержание и средства выразительности, эмоционально
откликаться на воздействие художественного образа; обогащению представлений о видах и жанрах
произведений изобразительного искусства, о средствах художественной выразительности;
— умению выражать эмоциональное отношение к изображаемому образу в разных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство);
— восприятию произведений изобразительного искусства, пониманию, о чем рассказывает художник,
скульптор, народный мастер;
— различению выразительных средств в произведениях изобразительного искусства: в
картинах — колорит, форму, композицию; в скульптурной мелкой пластике — объем, силуэт; в
декоративно-прикладном искусстве — колорит, композицию узора, соответствие узора форме изделия.
Художественный труд
Содействовать:
— овладению опытом художественного рукоделия с разными материалами: ткань, бумага, древесина.
Программа овладения музыкально-художественной деятельностью Основные задачи
развития музыкальной деятельности
Слушание музыки
Содействовать:
— углублению любви к музыке, желания и умения слушать музыкальные произведения, способности
понимать их смысл и эмоционально откликаться на выраженные в них чувства и настроения; развитию
системы музыкальных способностей, мышления, воображения — культуры слушательского восприятия;
— усилению желания слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней (Какие
чувства вызывает (передает) музыка? Как рассказывает музыка? О чем и как рассказывает музыка?);
накоплению запаса музыкальных впечатлений; самостоятельности определения настроения, характера
музыкального произведения и создающих его средств музыкальной выразительности;
— овладению умениями: слушать и слышать, а также различать некоторые жанры музыки
(праздничный, торжественный, лиричный, ласковый, веселый, плясовой, грустный, шуточный,
задорный); сопереживать содержанию музыки, отмечать признаки программности в произведениях

114

(образ гордых, смелых всадников («Кавалерийская» Д. Кабалевского), могучего, грозного моря («Море»
Н. РимскогоКорсакова), звучащих музыкальных инструментов («Шарманка» Д. Шостаковича, «Гусли»
В. Витлина, «Сани с колокольчика Тии» В. Агафонникова); слышать и дифференцировать тембры
инструментов симфонического оркестра;
— овладению представлением о композиционно-формообразующей стороне произведения;
пониманию понятий «одночастная», «двухчастная», «трехчастная» форма в процессе слушания музыки и
в других видах музыкальной деятельности (музыкальном движении, игре па детских музыкальных
инструментах);
— развитию способности слышать в произведении процесс развития музыкального образа, выделять
выразительные и изобразительные средства, дающие возможность понять содержание музыкального
произведения; различать и сравнивать яркие средства музыкальной выразительности в связи с
содержанием музыки: (нежный, светлый характер — высокий регистр, форшлаги, характерное
музыкальное заключение («Песня жаворонка» П.И. Чайковского); смена напряженно-сдержанного
характера тревожным — смена динамики, акцентов («Пограничники» В. Витлина); подвижная, со
сменой характера частей («Рондотокката» Д. Кабалевского); изящная, с четким танцевальным ритмом
(«Полька» С. Рахманинова); развивать интонационно-мелодическое слышание музыки, которое лежит в
основе понимания ее содержания;
— совершенствованию умения различать вступление, заключение, запев, припев, некоторые
темповые и динамические нюансы; способности чувствовать выразительность звуковысотных и
ритмических отношений;
— удовлетворению потребности ребенка передавать настроение музыкального произведения в
рисунке; воплощать настроение, характер и процесс развития музыкального образа в творческом
движении.
Певческая деятельность
Содействовать:
— накоплению новых, ярких впечатлений и представлений о вокальном искусстве, формированию
художественного вкуса, интереса к пению; расширению певческого репертуара; совершенствованию
вокально-хоровых навыков, развитию исполнительского мастерства, артистизма;
— овладению основами певческой культуры: углублению представлений о высоте, тембре,
длительности звуков, умению петь естественным, звонким, напевным, легким, подвижным звуком; брать
дыхание перед началом песни и между музыкальными фразами, не поднимая плеч; произносить
отчетливо слова, петь выразительно, в соответствии с характером музыки, стимулировать проявления
индивидуальности, эстетических переживаний в пении (упражнения для развития голоса и слуха: петь
протяжно, выпевая гласные, но легким звуком («Бай, качикачи», рус. нар. мелодия); весело, задорно
(«Антошка», рус. нар. мелодия); различать движение мелодий вверх и вниз, звуки низкий и высокий в
пределах кварты, точно интонировать скачки вверх («Труба». Е. Тиличеевой), петь в разных
тональностях, постепенно повышая их («На лыжах» Е. Тиличеевой); петь подвижно, отчетливо,
артикулируя слова («Скокскокпоскок», рус. нар. песня, «Волк и козлята», эст. нар. песня), протяжно
выпевая гласные («Котя, котенька, коток», рус. нар. песня), четко, решительно («Буду летчиком» Е.
Тиличеевой); петь, точно интонируя мелодию, легко, не спеша («Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня),
протяжно, печально («Не летай, соловей», рус. нар. песня).; определять на слух звуки трезвучия
(высокий, средний и низкий), петь легко, звонко («Бубенчики» Е. Тиличеевой); петь, соблюдая темповые
изменения («Наш дом» Е. Тиличеевой); различать звуки по длительности, петь ритмично («Я иду с
цветами» Е. Тиличеевой);
— овладению умением самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять
указанный темп; петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных
фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию, различать движение
мелодии вверх и вниз, высокие и низкие, долгие и короткие звуки; исправлять свои ошибки в пении:
исполнять весело, легко, подвижно, точно передавая пунктирный ритм (Т. Попатенко «Будет горка во
дворе»); напевно, ласково, не спеша, в темпе вальса, точно выдерживая паузы (Е. Тиличеева «Елка»);
очень напевно, нежно, легким звуком («Вейся, капустка», рус. нар. песня в обраб. Т. Попатенко);
спокойно, ласково, в умеренном темпе, передавая динамические оттенки (Ю. Гурьев «Мамин
праздник»); бодро, подъемно (Ю. Чичков «Будем в армии служить»); исполнять не спеша, негромко,
ласково («Спят деревья на опушке» М. Иорданского); напевно, ласково, точно выполняя изменения в
ритмическом рисунке («Во поле береза стояла», рус. нар. мелодия в обраб. Н. РимскогоКорсакова);
отчетливо, торжественно, в темпе марша, точно выполняя пунктирный ритм, отмечая динамические
оттенки (О. Газманов «Москва»), передавая характер запева и припева; легко, подвижно, жизнерадостно,
передавая динамические оттенки (З. Левина «Пришла весна»); напевно, легко петь запев, бодро, весело
— припев, точно интонируя различные окончания одинаковых фраз (Г. Струве «Майская песенка»);
весело, с воодушевлением (В. Агафонников «Без труда не проживешь»; Т. Попатенко «Мы встречаем
праздник Мая»; Г. Струве «Мы теперь ученики»); петь песню («Буду летчиком») в разных тональностях,
постепенно поднимаясь вверх (в пределах диапазона детского голоса); различать направление мелодии
вверх и вниз, сравнивать звуки по высоте, точно выпевая скачок на сексту вверх (Е. Тиличеева «Эхо»),

115

точно интонировать поступенные ходы вверх и вниз в гамме (Е. Тиличеева «Скачем по лестнице»);
исполнять радостно, подъемно, с движением, отчетливо фразируя, выпевая долгие звуки (Ю. Чичкова
«Здравствуй, Родина моя»); петь нежно, грустно, не спеша (Т. Попатенко «Листопад»);
— охране детского певческого голоса, постепенному расширению его диапазона;
— развитию потребности ребенка петь в самостоятельной музыкально-художественной деятельности;
импровизации различных попевок: самостоятельно импровизировать простейшие мотивы, передавая
характер пляски, пользуясь образцом («Плясовая» Т. Ломовой); мелодии различного характера на
заданный текст с песенным образцом («Осенью», «Весной» Г. Зингера) и без образца; на заданный текст
(«Колыбельная», «Марш» В. Агафонникова).
Исполнение музыкального движения
Содействовать:
— накоплению разнообразного опыта исполнения музыкального выразительного движения;
— овладению умением выразительно и непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными
образами, разнообразным характером музыки, динамикой, регистрами; ускорять и замедлять движение;
отмечать в движении метр, метрическую пульсацию, акценты, несложный ритмический рисунок; менять
движение в соответствии с музыкальными фразами; самостоятельно начинать движение после
вступления; выполнять в соответствии с характером музыки движения (ходить торжественно,
празднично или мягко, плавно; бегать легко, ритмично, стремительно и широко, ритмично скакать с ноги
на ногу, меняя характер движения; выполнять движения с предметами и без них; ориентироваться в
пространстве; ходить шеренгой в народных плясках и хороводах); выразительно передавать различные
образы; инсценировать игровые песни, придумывать новые варианты движений в играх; комбинировать
элементы танцевальных движений; составлять несложные композиции плясок;
— углублению интереса к звучанию детских музыкальных инструментов в исполнении взрослых и к
овладению простейшими приемами игры на разных инструментах;
— овладению умением подбирать по слуху простейшие ритмы и попевки, импровизировать
несложные мелодии считалочки («Цынцыбрынцы» Т. Попатенко, «Конь ретивый» В. Агафонникова);
вспоминать и исполнять знакомые пьесы и песни на детских музыкальных инструментах, использовать
их в своих играх, хороводах и плясках, импровизировать попевки;
— овладению умением правильно расходовать дыхание, играя на триолах, кларнетах, дудочках;
приглушать звучание тарелок, треугольников, правильно держать руки при игре на бубне, барабане,
встряхивать кастаньеты, маракасы;
— овладению умением играть индивидуально и в небольшом ансамбле простейшие попевки на
металлофоне («Андрей-воробей», рус. нар. песня в обраб. Е. Тиличеевой; «Капкап», рум. нар. мелодия в
обраб. Т. Попатенко; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия в обраб. И. Берковича; «В нашем оркестре»
Т. Попатенко) и треугольнике («Часики» С. Вольфензона); на ударных инструментах: треугольниках,
бубне, барабане («Латвийская полька» в обраб. М. Раухвергера); играть в оркестре на различных
инструментах («Наш оркестр» Е. Тиличеевой; «Барашеныш», рус. нар. песня; «Ворон», рус. нар. песня в
обраб. Е. Тиличеевой; «Кукушка» В. Агафонникова), точно исполняя мелодию, соблюдая общую
динамику, ритмический рисунок, своевременно начинать и заканчивать игру;
— пониманию взаимосвязи содержания и формы музыки: закреплению пройденного материала по
слушанию музыки, музыкального опыта детей; желанию вспоминать и слушать любимые произведения,
петь знакомые песни без фортепианного сопровождения и с ним; вспоминать и исполнять знакомые
игры под пение, хороводы, танцы («Пошла млада за водой», рус. нар. песня; «Земелюшка-чернозем»,
рус. нар. песня; «У медведя во бору», рус. нар. игра; «Теремок», рус. нар. песня).
Содействовать:
звитию песенно-игрового и песенно-инструментального творчества: творческой активности,
смелости, фантазии, артистизма ребенка в самостоятельном инсценировании попевок, песен,
стихотворений, небольших рассказов; способности передавать музыкально-игровой образ в динамике, в
развитии взаимоотношений с другими образами;
— углублению представлений о средствах музыкальной выразительности, стимулированию к их
использованию в пении с движением;
— умению инсценировать песни, применять на вечерах развлечений музыкальные знакомые пьесы в
небольших
ансамблях;
использованию
песенно-игрового
творчества
для
формирования
взаимоотношений детей и их коррекции.
Программа развития творческих способностей ребенка
Содействовать:
— углублению и расширению интереса к разным видам изобразительной деятельности, развитию
художественного восприятия, эмоциональной отзывчивости, эмпатии по отношению к героям
изобразительного искусства или литературных произведений, театральных спектаклей, способности
замечать выразительные средства художественной литературы, произведений музыкального или
изобразительного творчества;
— выявлению художественно-творческих способностей, одаренности ребенка и развитию у него таланта
к определенному виду художественно-эстетической деятельности;

116

— приобретению детьми опыта совместного художественного творчества (в художественно-речевой
деятельности, музыкальной, изобразительной, театрализации, кукольных спектаклях, подготовке
оформления, декораций к ним и т.д.);
— развитию способностей, одаренности и таланта ребенка в разных видах художественноэстетической деятельности, развитию художественного восприятия, эмоциональной отзывчивости,
эмпатии по отношению к героям литературных произведений, театральных спектаклей;
— проявлению самостоятельности, индивидуальных способностей в процессе создания
художественных образов (в драматизации, театрализации знакомых сказок, кукольных спектаклях,
литературном или музыкальном, изобразительном творчестве и т.д.);
— приобретению детьми опыта совместного художественного творчества (в художественно-речевой
деятельности, музыкальной, изобразительной, театрализации, кукольных спектаклях, подготовке
оформления, декораций к ним и т.д.).
Каким стал воспитанник
Шестилетний ребенок... Он на пути от беззаботного дошкольного детства к школьной жизни с ее
непростыми требованиями и обязанностями. Готовность к школе, обучению в ней — один из важных
результатов психического развития в дошкольный период.
Еще совсем недавно такой живой, открытый, вступив на новую возрастную ступеньку, он утрачивает
непосредственность и ситуативность поведения, приобретает способность действовать внеситуативно, в
соответствии со свободно принятой внутренней позицией школьника. Формируются произвольная
регуляция поведения, ориентация на социальные нормы и требования. Пока же он, шестилетний
воспитанник «Детского сада — Дома радости», еще дошкольник. Ему нужно прожить до школы еще
один год, чтобы приобрести физическую, нейропсихологическую форму готовности к школьному
обучению.
В этих жизнерадостных, дружелюбных, интеллигентных девочках и мальчиках есть много общего.
Все они овладели содержанием образования в соответствии с Программой. Индивидуальный подход к
обучению содействовал тому, что каждый из них достиг уровня самостоятельности и творчества в
исполнении разных видов деятельности, умении использовать этот образовательный багаж. Системные и
систематизированные представления, широкий опыт экспериментально-поисковой деятельности,
приобретенное умение видеть окружающие предметы в единстве и борьбе противоположностей,
достижение в большинстве видов деятельности уровня не только самостоятельности, но и творчества —
фундамент, так необходимый ребенку для развития одаренности и таланта.
У каждого из них за три года посещения детского сада накопился свой жизненный опыт, сложилось
собственное представление о мире и своем месте в нем. У каждого свои интересы, способности,
темперамент, привычки. Девочка по многим показателям превосходит в развитии мальчика, создавая
ложное представление у родителей о ее неординарности и уже полной готовности к школе, она
научилась читать, ей удается уже и писать. Она опередила мальчика в росте, умелости благодаря
физиологическим задаткам. Но уже в конце года по поведению девочки видно, что она как бы ушла в
себя, думает о чем-то своем. Ей хочется играть, она без энтузиазма отрывается от игры. Весь следующий
год (от 6 до 7 лет) — очень важный период для ее развития как будущей женщины, матери. И те
родители, которые форсируют переход девочки в школу, лишая ее еще одного года детства, который не
будет возмещен никогда, могут совершить серьезную ошибку. Да, известно, что ярко выраженная
одаренность девочки как бы приглушается. Она подчас отказывается от того, что еще два месяца назад
ей было так интересно, но нельзя форсировать развитие ее одаренности. Более того,хорошо, если она
переключается на познание других видов деятельности, знакомится с новыми мирами. Следующий год
— год обогащения развития и саморазвития ее эмоциональной сферы, игровой деятельности.
Мальчик же огорчает родителей: он может быть ниже ростом, чем его сверстница, не обладает такой
быстрой реакцией, как она, его ручные умения отстают от ее умелости. Но воспитатель, общаясь с ним
ежедневно, видит очень много позитивных изменений в развитии подопечного. Мальчик по своей
инициативе учится читать, потому что у него возникает свой мир познания. У него резко возрастает
любознательность, направленная на раскрытие закономерностей. Можно образно сказать, что мальчик
«проснулся». Он захватывает инициативу общения со взрослым. Ему нужны индивидуальные формы
контактов с отцом, воспитателем, с человеком, который ответит на его персональные вопросы. Но, к
сожалению, переход его в школу с 6 лет может этот познавательный интерес погасить. Ведь у учителя
другие задачи и возможности. Поэтому для мальчика следующий год жизни в «Детском саду — Доме
радости» очень важен для всего будущего его развития как неповторимой индивидуальности.
К 6 годам у воспитанников формируется довольно высокий уровень познавательной деятельности.
Основные достижения шестилетних детей в этой области:
•
усвоена система общественно выработанных сенсорных эталонов, пользуясь которыми ребенок
овладевает рациональными способами обследования свойств предметов (рассматриванием,
ощупыванием, прослушиванием и т.п.);
•
ему доступно понимание общих связей, принципов, закономерностей, лежащих в основе
научных знаний (о взаимодействии организма и окружающей среды);
•
он обладает относительно большим объемом как стабильных знаний об окружающем мире и о

117

себе, так и знаний гипотетических, проявляющихся в догадках, предположениях, вопросах;
•
важным результатом интеллектуального развития является достижение высокого уровня
образного мышления, опираясь на которое он может вычленять существенные свойства и отношения
между предметами окружающего мира, моделировать их, понимать и успешно использовать
схематические изображения, создавать новое и оригинальное (в игре, рисунке, речевом и музыкальном
творчестве, конструировании и т.п.). Ряд проблем решается уже с помощью словесно-логического
понятийного мышления;
•
одним из основных его достижений является сформированность предпосылок к усвоению
знаковых систем (овладение счетными операциями, переход к оперированию числом и знаком, звуковой
анализ слова, чтение, овладение нотными знаками и т.п.);
•
он овладевает собственно мнемонической деятельностью, у него возникает произвольная
память. Вместе с тем преобладает непроизвольная память, легко запоминается и надолго сохраняется
информация, вызвавшая интерес. Продуктивность непроизвольного запоминания увеличивается, если
задание, предлагаемое ребенку, предусматривает не просто пассивное восприятие, а активную
ориентировку в материале, выполнение мыслительных операций (придумывание, установление
конкретных связей и т.д.).
Ведущая задача педагога и семьи — содействие тому, чтобы у ребенка своевременно
сформировались новообразования, дающие ему возможность уверенно ступить на новую возрастную
ступень — воспитанника подготовительной к школе группы, самого старшего воспитанника «Детского
сада — Дома радости».
Учителя отмечают, что наш шестилетний выпускник вполне готов к освоению школьной программы
по многим направлениям, кроме письма. Именно потому, что координация глаз и руки складывается
лишь к 7 годам (В.Ф. Базарный), замедляется темп, особенно у мальчика, в овладении обязательной
школьной программой. Уровень образованности и воспитанности показывает его готовность учиться в
школе, но организм еще функционирует как у ребенка дошкольного возраста.
Для развития ребенка как неповторимой индивидуальности ему необходимо полноценно прожить
дошкольные годы, поскольку утрата возможностей в этом возрасте невосполнима для всей последующей
его жизни. Об этом надо помнить не только специалистам детского сада, школы, но и родителям.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ПЕРВОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает
содействие амплификации физического развития и саморазвития ребенка седьмого (восьмого) года
жизни как неповторимой индивидуальности.
Программа направлена на приобщение ребенка к физической культуре, здоровому образу жизни
как к фундаменту общечеловеческой культуры, обогащению физического и психического развития.
Основные задачи
Содействовать:
— созданию экологически благоприятных условий в помещении для игр и занятий детей методами:
санитарии и гигиены, сквозного проветривания (3—5 раз в день в отсутствие детей); специального
подбора комнатных растений, поглощающих вредные химические вещества;
— обеспечению психологического комфорта для каждого из детей на протяжении всего времени
пребывания в детском саду;
— индивидуализации и дифференциации режимных процессов, их воспитательной направленности;
— оптимальному двигательному режиму (объем двигательной активности 14—18 тыс. шагов,
продолжительность 3,5—4 часа и больше).
Содействовать совершенствованию навыков здорового образа жизни:
— укреплению здоровья, развитию функциональных возможностей организма, обеспечивающих
гармоничность телосложения, физическую и умственную работоспособность;
— становлению у ребенка правильной осанки и гигиенических навыков; охране нервной системы,
зрения, слуха, голосового аппарата; предупреждению травматизма;
— четкому и правильному выполнению режима: рациональной организации учебных занятий,
достаточной продолжительности и качеству дневного сна и прогулок;
— дифференцированному подходу к воспитаннику в процессе всех видов деятельности и отдыха в
зависимости от состояния его здоровья и индивидуальных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ
Программа укрепления и развития физического, психического здоровья воспитанника
Содействовать
— воспитанию в условиях свободного двигательного режима устойчивого интереса и потребности в
двигательной деятельности;
— организации по собственной инициативе подвижных игр и простейших соревнований со
сверстниками; овладению умением переключаться на другие виды деятельности;

118

Организованная двигательная деятельность
утренняя зарядка (ежедневно)
10—12 мин
занятия по физкультуре (3 раза в неделю)
25—30 мин
подвижные игры и физические упражнения на прогулке (ежедневно)
25—30 мин
занятия по подгруппам на тренажерах (2—3 раза в неделю)
15—20 мин
минутки шалости (2 раза в день)
3—5 мин
коррекционная и кружковая работа (1—2 раза в неделю)
25—30 мин
пешеходные (лыжные) прогулки на природу (1 раз в неделю)
120—165 мин
физкультурные досуги (2—4 раза в месяц)
25—30 мин
физкультурные праздники (2—4 раза в год)
25—30 мин
Содействовать организации закаливания.
Система закаливания:
— оздоровительные прогулки 2 раза в день;
— умывание холодной водой из-под крана перед едой и после каждого загрязнения рук с
элементами самомассажа ушных раковин, крыльев носа, пальцев рук;
— влажное обтирание до пояса после сна, обливание ног, тела воспитанника, контрастные ножные
ванны при условии участия в проведении процедур совместно с воспитателем медицинского и
технического персонала;
— полоскание рта и горла после каждого приема еды и после сна холодной водой (8—14 °С);
— воздушные ванны до и после сна, на занятиях физкультурой (15—20 мин);
— босохождение в обычных условиях и по ребристой доске до и после сна, на занятиях
физкультурой (от 2 до 20 мин, время увеличивается постепенно);
— использование элементов «пульсирующих» температур в течение дня;
— организация дневного сна при сниженной температуре воздуха (14—16 °С);
— закаливающие процедуры в семье.
Содействовать:
— развитию мелких мышц кистей рук, выносливости, способности переносить небольшие
статические нагрузки (например, при необходимости неподвижно сидеть или стоять):
— организованности и усидчивости при выполнении различных учебных и трудовых заданий;
— самостоятельности использования накопленного двигательного опыта, соблюдению правил
безопасности движения;
— овладению организованностью, самостоятельностью,
инициативностью, выдержкой,
ответственностью за результаты как собственных, так и совместных действий, дружескими
взаимоотношениями;
— овладению культурой движений, включающей ряд значимых характеристик (ритмичность,
координация, выразительность, разнообразие способов движений, элементарная техника):
— обогащению двигательного опыта; амплификации развития двигательных навыков, развитию
координации движений, чувства равновесия и пространственной ориентировки, воспитанию физических
качеств (ловкости, быстроты, выносливости и силы) в соответствия с состоянием здоровья, уровнем
физического развития, двигательной подготовленности ребенка, его индивидуальных особенностей;
— обогащению развития личности дошкольника средствами физической культуры;
— развитию интереса ребенка к составляющим его собственное здоровье («Я, мой рост, вес, сила,
осанка, стопа, сердце; мое здоровье, моя безопасность, что я могу сделать для этого»).
Программа воспитания у дошкольника привычек культурного удовлетворения жизненно важных
потребностей
Овладение культурой движений, обогащение двигательного опыта
Ходьба. Ходить правильно, координировать движения рук и ног, носки ног ставить с небольшим
разворотом в стороны, шагать легко, ритмично, не глядя под ноги, используя различные виды ходьбы по
построению (в колонне, в парах, тройками, четверками), направлению (прямо, по кругу, змейкой,
противоходом, спиной вперед, боком), темпу, по пересеченной местности, а также различные ее способы
(обычная ходьба, на пятках, на носках, на внешней стороне ступни, с высоким подниманием колен, в
приседе и полуприседе, широким шагом, приставным, гимнастическим).
Бег. Бегать с удобным положением корпуса (несколько наклонившись вперед, согнув руки в локтях),
точной координацией рук и ног, отрывая ноги от земли, легко и ритмично. Бегать в разном темпе, в
различных направлениях и построениях, по пересеченной местности, разными способами (бег обычный,
с захлестом, на носках, широким шагом, прямым и боковым галопом), в чередовании с другими
движениями (прыжками, ходьбой, бросанием, лазаньем).
Прыжки. Прыгать на одной и двух ногах на месте и с передвижением вперед, с поворотом,
передвигая ноги вправо-влево; сериями по 25—40 прыжков с передвижением вперед на 5—6 м;
перепрыгивать линию, веревку; прыгать боком с зажатым между ног мешочком с песком, перепрыгивать
через 6—8 набивных мячей. Перепрыгивать на одной ноге линию, веревку вперед и назад, вправо и
влево, на месте и с передвижением вперед. Подпрыгивать вверх из глубокого приседания; подпрыгивать

119

на месте и с разбега с целью достать предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка на 25—30 см.
Вскакивать с разбега в 3 шага на предмет высотой до 40 см, соскакивать с него. Прыгать в длину с места
(не менее 100 см), в длину с разбега (150—180 см); в высоту с разбега (50 см), прыгать через короткую
скакалку различными способами: на двух ногах, с ноги на ногу, бегать со скакалкой. Прыгать через
длинную скакалку, пробегать под раскрученной скакалкой, перепрыгивать через нее с места. Прыгать
через большой обруч, как через скакалку.
Бросание, ловля. Подбрасывать мяч вверх, бить о землю и ловить с двумя прихлопами не менее 20
раз; подкидывать одной рукой не менее 10 раз подряд; то же — перебрасывая мяч из руки в руку с
отскоком от земли (расстояние 3—4 м); из положения, сидя по-турецки; перебрасывая через сетку, то же
— с набивным мячом. Бить рукой по мячу, отскочившему от земли (не менее 10 раз подряд); на месте и с
передвижением вперед (не менее чем на 5—6 м). Прокатывать набивные мячи (весом 1 кг). Бросать в
горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 2 м) с расстояния 3—4 м. Бросать на
расстояние 5—10 м в двигающуюся цель.
Лазанье. Проползать на четвереньках 3—4 м, толкая мяч головой. Проползать через несколько
предметов подряд. Ползать на четвереньках между предметами; ползать задом наперед, ползать по
скамейке, опираясь на предплечья и колени. Подтягиваться на скамейке на коленях, сидя на бревне,
двигаясь вперед с помощью рук и ног. Ползать на животе; проползать под скамейкой. Чередовать
ползание с другими видами движений (ходьба, бег, переступание и др.) Перелезать через верх лесенки,
гимнастической лестницы. Ритмично лазить по гимнастической стенке, меняя темп. Стать возле шеста
(каната), захватить его руками на уровне груди, перехватить руками как можно выше; это же — из
положения присев, переходя на вис стоя. Держась за канат, перейти в вис лежа, переступить ногами,
принять положение виса стоя, подняться на носки, захватить канат руками над головой, на короткое
время оторвать ноги от пола (повиснуть). Сидя, захватить канат ступнями (подошвами ног), стремиться
залезть вверх по канату.
Упражнения в равновесии. Ходить по ограниченной поверхности приставными шагами, приставляя
пятку одной ноги к носку другой (прямо, по кругу, зигзагообразно); передвигаться приставными шагами
в сторону; то же — с мешочками на голове; по наклонной доске прямо и боком. Вбегать и сбегать по
наклонной доске на носках. Проходить по скамейке, перешагивая набивные мячи; приседая на середине;
раскладывая и собирая мешочки с песком; прокатывая перед собой двумя руками мяч. Стоя на
гимнастической скамье, подниматься на носки и опускаться на всю ступню; поворачиваться кругом.
Стоять на одной ноге (вторая отведена назад, руки в стороны, вверх); делать «ласточку». После бега,
прыжков приседать на носках, руки в стороны; останавливаться и стоять на одной ноге, руки на поясе.
Проходить по узкой рейке гимнастической скамейки. Кружиться парами, держась за руки, ходить с
закрытыми глазами (3—4 м).
Упражнения на развитие физических качеств Выносливости: бег в
медленном темпе от 1 до 3,5 мин на расстояние 450—500 м, до
полной утомляемости (около 3 мин); дозированная ходьба в чередовании с бегом умеренной
интенсивности на расстояние от 25 до 600 м, с преодолением нескольких препятствий.
Ловкости: необычные исходные положения (бег из исходного положения стоя на коленях, сидя,
лежа; прыжки из положения стоя спиной к направлению движения, быстрая смена различных
положений: сесть, лечь, встать и т.д.);
— со сменой темпа движения, включение различных ритмических сочетаний, разной
последовательности их элементов;
— разные способы выполнения упражнений (бросание сверху, снизу, сбоку; прыжки на одной или
двух ногах, с поворотом и т.д.).
Упражнения с предметами разной формы, массы, объема, фактуры, что содействует развитию
умения распределять движения в пространстве и во времени, сочетать их с движениями тела;
— выполнение согласованных действий несколькими участниками: вдвоем, по 3—4 человека, всей
группой (взявшись за руки, сесть, встать, выполнять прыжки, повороты);
— более сложные сочетания основных движений;
— усложнение правил подвижных игр.
Быстроты: упражнения в быстроте реакции на сигнал; быстрый темп движений в течение
непродолжительного времени (1,5—2 мин); бег из разных исходных положений: стоя спиной, лежа;
упражнения с обручами (волчок, бег в обруче), мячами, элементами соревнований (кто быстрее прокатит
мяч, большее число раз отобьет мяч о пол за определенное время).
Силы: ползание по полу, подтягивание лежа на скамейке, многократное лазанье по гимнастической
лестнице, канату, шесту; общеразвивающие упражнения с отягощающими предметами, выполняемые из
упора лежа на спине, животе; прыжки на возвышение с места или с 2—3 шагов, бросок набивного мяча
(весом 1 кг) вперед изза головы и др.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для рук и плечевого пояса. Принимать положения: руки перед грудью, руки к плечам
(локти опущены, локти в стороны). Из первого положения разводить руки в стороны, выпрямлять

120

вперед, разгибая руки в локтях; из второго — поднимать руки вверх; разводить в стороны ладонями
вверх. Из положения руки за голову разводить руки в стороны, поднимать вверх. Поднимать руки
вперед, вверх со сцепленными в замок пальцами (кисти поворачивать внутрь тыльной стороной).
Поднимать обе руки вверх назад попеременно и одновременно. Поднимать и опускать (сгибать и
разгибать) кисти, сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для ног. Переступать на месте, не отрывая от опоры носков ног. Приседать несколько
раз подряд, с каждым разом все ниже; поднимая руки вверх; заложив руки за спину. Поднимать прямую
ногу вперед махом. Делать выпад вперед, в сторону, держа руки на поясе, совершая руками движения
вперед, в сторону, вверх. Захватывать мелкие предметы пальцами ног; приподнимать их и опускать;
перекладывать или передвигать их с места на место. Переступать приставными шагами в сторону на
пятках, опираясь носками ног о палку, канат.
Упражнения для туловища. Встать к стене (без плинтуса), прижаться к ней затылком, плечами,
ягодицами и пятками, поднимать руки вверх и опускать вниз. Прижавшись к гимнастической стенке,
взяться руками за рейку (на уровне бедер), поочередно поднимать согнутые и прямые ноги. Стоя лицом к
гимнастической стенке, взяться руками за рейку на уровне пояса, наклоняться вперед, прогибаться.
Поворачиваться, разводя руки в стороны из положения руки перед грудью, за голову. Наклоняться
вперед, стараясь коснуться пола ладонями; поднимая за спиной сцепленные руки. Держа руки вверх,
наклоняться в сторону. Принимать упор присев; из упора присев переходить в упор присев на одной
ноге, отводя другую в сторону. Стоя на коленях, садиться на пол справа и слева от колен; лежа на спине,
двигать ногами, скрещивая их; подтягивать голову, ноги к груди — группироваться. Лежа на животе,
упираясь руками, выпрямлять их, приподнимая голову и плечи; подтягиваться на руках на
гимнастической скамейке.
Построения и перестроения. Самостоятельно строиться в колонну, шеренгу, в две колонны, парами,
в два и более кругов. Перестраиваться из одной колонны в несколько (3—4). Делать повороты на месте
налево и направо переступанием; в движении — на углах. Равняться в колонне в затылок; в шеренге —
по линии, по носкам. Размыкаться в колонне на вытянутые руки вперед; в шеренге и в кругу — на
вытянутые руки в стороны.
Ребенок узнает названия выполняемых видов и способов движений, спортивных упражнений, игр;
особенности техники движений; он умеет правильно показать то или иное движение по просьбе
взрослого. У него развивается творчество в движениях.
Содействовать обогащению физического развития и саморазвития ребенка в процессе
овладения им устойчивыми культурно-гигиеническими навыками:
— во время еды принимать и сохранять правильную позу за столом; правильно пользоваться
столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом); пищу брать понемногу, бесшумно ее пережевывать;
по мере необходимости пользоваться салфеткой, после еды уметь полоскать рот, осторожно
переносить приборы, закончив еду;
— во время умывания демонстрировать самостоятельность, адекватно оценивать качество
выполнения каждого компонента этой деятельности; без напоминания следить за чистотой своих рук,
мыть их по мере необходимости и после туалета с мылом; регулярно чистить зубы, без напоминания
полоскать рот и горло;
— поддерживать опрятность внешнего вида: просить по своей инициативе подстричь ногти,
оказать помощь в создании прически; чувствовать красоту одежды и обуви: уметь причесываться,
пользоваться только индивидуальными расческами, вытираться, при этом пользоваться только
индивидуальным полотенцем; быстро одеваться и раздеваться, складывая и развешивая одежду в
определенном порядке и месте;
Старшему дошкольнику нравится быть опрятным, аккуратным, иметь привлекательный внешний вид.
Программа приобщения воспитанника к здоровому образу жизни
Содействовать:
— развитию интереса ребенка к составляющим его собственного здоровья (я, мой рост, вес, сила,
осанка, стопа, сердце; мое здоровье, моя безопасность, что я могу сделать для этого);
— совершенствованию представлений о внешних и внутренних особенностях строения тела человека,
о человеческом организме, об основных функциях внутренних органов и отдельных физиологических
систем (сердечнососудистая, дыхательная);
— возникновению заинтересованного и осознанного отношения к личной гигиене, питанию,
закаливанию, прогулке, необходимости выполнения режима сна, ограничения времени просмотра
телепередач;
— развитию представлений о том, что полезно и что опасно для здоровья; о назначении некоторых
лекарственных препаратов и об осторожности обращения с ними; о мерах предупреждения некоторых
заболеваний;
— продолжению знакомства детей с простейшими приемами оказания медицинской,
психологической помощи сверстникам (себе) в экстремальных ситуациях;
— закреплению умения противостоять стрессовым ситуациям, не впадать в уныние при неудачах,

121

развитию оптимизма, умения достигать успеха в деятельности;
— развитию способности переживать удовольствие, радость в ходе выполнения процедур личной
гигиены, процессов самообслуживания и двигательной деятельности;
— проявлению здоровьесберегающей компетентности в самостоятельных видах деятельности (игре,
труде) и поведении; развитию интереса и потребности дома самостоятельно выполнять утреннюю
гимнастику из 4—5 упражнений;
— развитию негативного отношения к вредным привычкам;
— овладению умением ощущать свое самочувствие, при малейшем недомогании и дискомфорте
обращаться за помощью к взрослым.
Подвижные игры
Перечень подвижных игр может меняться, дополняться по усмотрению воспитателя. Игры с бегом:
«Ловишки», «Уголки», «Охотники и обезьяны», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы — веселые ребята»,
«Сделай фигуру», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место»,
«Затейники», «Бездомный заяц».
Игры с прыжками: «Не оставайся на земле», «Кто лучше прыгнет», «Удочка», «С кочки на кочку»,
«Кто сделает меньше прыжков», «Классы».
Игры с ползанием и лазаньем: «Кто скорее до флажка», «Медведь и пчелы», «Пожарные на
ученье».
Игры с метанием: «Охотники и зайцы», «Брось за флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей
кегли», «Мяч водящему», «Школа мяча».
Игры-эстафеты: «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кегли», «Забрось мяч в кольцо».
Дорожка препятствий: выполнить последовательно такие задания: добежать до препятствия,
подлезть под него, пройти по препятствию, сохраняя равновесие, спрыгнуть с препятствия, бегом
вернуться на место.
Игры с элементами спортивного ориентирования: «С картой в путь», «Если точно идешь, что-то
найдешь», «Спрячь предмет и опиши путь к нему» и др.
Спортивные игры
Содействовать приобщению к различным спортивным играм:
— городки — бросать биту, отводя руку в сторону, занимая правильное исходное положение. Знать
несколько фигур. Уметь выбивать городки с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м);
— баскетбол — перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, тренироваться в ведении мяча
правой и левой рукой; забрасывать мяч в корзину двумя руками от груди; осваивать командную игру;
— бадминтон — отбивать волан ракеткой, направляя его в заданную сторону, играть со взрослыми;
— футбол — прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении, обводить мяч вокруг
предметов, закатывать в лунки, ворота; отбивать о стенку несколько раз подряд, передавать ногой друг
другу в парах;
— хоккей — проталкивать шайбу клюшкой в заданном направлении, в ворота, друг другу в парах.
Спортивные упражнения
Содействовать закреплению умения правильно показать то или иное движение по просьбе
взрослого, развитию творчества в движениях:
— кататься на санках с горки по двое: катать друг друга, поворачивать при спуске с горки,
тормозить;
— скользить на ногах по ледяным дорожкам после разбега: приседать и снова вставать во время
скольжения;
— ходить на лыжах переменным шагом по пересеченной местности: делать повороты на месте и в
движении; взбираться на гору «лесенкой», спускаться с нее в низкой стойке, проходить на лыжах в
спокойном темпе 1—2 км; игры: «Кто первый повернется», «Слалом», «Подними», «Догони», «Шире
шаг», «Не задень», «По следам»;
— кататься на двухколесном велосипеде: самостоятельно садиться, ездить по прямой, по кругу,
делать повороты направо и налево; «восьмеркой»;
— ктаться на самокате, отталкиваясь правой или левой ногой;
— кататься на роликовых коньках;
— осуществлять подготовку к плаванию: скольжение на груди и спине; выдох в воду; выполнять
движения ногами вверх-вниз, сидя на мелком месте и лежа, опираясь о дно руками, держась за поручни;
разучивать движения руками; плавать вольным способом;
— проводить игры в воде: «Фонтан», «Море волнуется...», «Качели», «Поймай воду»,
«Волны на море» и т.д.
ПЕРВОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает
содействие амплификации физического развития и саморазвития ребенка седьмого года жизни,
приобщению его к физической культуре, здоровому образу жизни как к фундаменту общечеловеческой
культуры, обогащению физического и психического развития.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ВТОРОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает

122

содействие приобщению ребенка седьмого года жизни к основам духовной культуры и
интеллигентности; разностороннему развитию и саморазвитию ребенка как индивидуальности в
процессе выполнения им разных видов деятельности на уровне самостоятельности и творчества;
освоению первоначальных представлений социального характера и включению воспитанника в систему
социальных отношений.
Основные задачи
Содействовать:
— приобретению ребенком основных черт, характеризующих воспитанника как интеллигентного
человека, овладевающего основами образования и духовной культурой;
— осознанию ребенком некоторых особенностей своего внутреннего мира, (которые он будет
открывать как величайшую «загадку» природы на протяжении всей своей жизни, постепенно включаясь
во все сферы социальных отношений); обогащению развития у него одаренности и таланта,
направленных на гармонизацию его отношений с внешним миром; позитивной «Я-концепции»;
овладению некоторыми способами диалектического мышления; развитию и саморазвитию его воли,
настойчивости, терпения; разнообразию его интересов, познавательной активности, любознательности и
других способностей и качеств личности, необходимых ему для осознания себя как неповторимой
индивидуальности;
— становлению в его сознании универсально-символической картины мира, потребности познавать
окружающий мир как целостность и взаимосвязь, меняющийся во времени и пространстве; овладению
способами устанавливать отношения с окружающим миром, сохранять их и преобразовывать мир как
среду своей жизнедеятельности на основе философии и философствования;
— открытию ребенком в процессе приобщения к культуре (национальной и мировой) ценностного
отношения к ней, уважения и признательности к ее создателям, желания творчески усваивать ее,
сохранять, самому созидать, приумножать:
— обогащению развития его элементарных психологических знаний; созданию благоприятных
условий для приобщения его к психологической культуре;
— развитию коммуникативной компетентности, социального мышления, элементов творчества в
общении;
— становлению основ художественной культуры, художественного вкуса;
— расширению и углублению представлений о науке и технике, овладению системными и
систематизированными знаниями об окружающем мире предметов и деятельности взрослых, их
создающих, приобретению умений и навыков, значимых для овладения ими;
— приобретению привычки вести здоровый образ жизни.
Программа овладения основами духовной культуры, интеллигентности, приобщения к
общечеловеческим и национальным ценностям
Содействовать приобретению ребенком основных черт, характеризующих воспитанника как
интеллигентного человека, овладевающего основами образования и духовной культурой:
— овладению системными и систематизированными знаниями и умениями, позволяющими адекватно
ориентироваться в окружающем мире, самостоятельно познавать его, используя способы познания,
реализовать творческое начало;
— насыщению жизни ребенка классической, народной, современной музыкой, приобщению к
произведениям изобразительного искусства, лучшим образцам детской литературы — шедеврам
мировой и отечественной культуры;
— сопереживанию при восприятии произведений общечеловеческой и национальной культуры, и на
этой основе — приобретению моральных ценностей личности;
— овладению первоначальными знаниями о человеке как о социальном существе, о человеческом
обществе;
— овладению основами гуманного отношения к людям, направленностью на людей, эмпатией,
способностью сопереживать им; развитию социального мышления, социальной креативности,
общительности, овладению социальной рефлексией, умением «читать» чувства других людей по
внешним проявлениям;
— процессу социализации ребенка, его половой идентификации, нормальному поло-ролевому
развитию (совместно с родителями);
Содействовать:
— открытию ребенком некоторых особенностей своего внутреннего мира, (которые он будет
открывать как величайшую «загадку» природы на протяжении всей своей жизни, постепенно включаясь
во все сферы социальных отношений);
— обогащению развития у него одаренности и таланта, направленных на гармонизацию его
отношений с внешним миром; позитивной «Я-концепции»;
— осознанию себя как неповторимой индивидуальности, как субъекта собственной жизни; развитию
способности к выбору жизненного пути в соответствии с одаренностью;
— совершенствованию ребенком своего самосознания: овладению рефлексией как деятельностью и

123

адекватной самооценкой полученного результата (продукта), на этой основе развитию самоуважения к
себе, чувства собственного достоинства;
— овладению некоторыми способами диалектического мышления; развитию и саморазвитию его
воли, настойчивости, терпения; разнообразию его интересов, познавательной активности,
любознательности и других способностей и качеств личности, необходимых ему для осознания себя как
неповторимой индивидуальности;
— становлению в его сознании универсально-символической картины мира, потребности познавать
окружающий мир как целостность и взаимосвязь, меняющийся во времени и пространстве; овладению
способами устанавливать отношения с окружающим миром, сохранять их и преобразовывать мир как
среду своей жизнедеятельности на основе философии и философствования;
— систематизации представлений ребенка о многообразии культур и активному освоению им
отечественного и мирового культурного опыта поколений;
— расширению его представлений о многообразии миров природы, человека, культуры;
— открытию им важного духовного закона жизни в обществе — о множественности истин в мире:
пониманию, что каждый человек видит мир посвоему, и его точка зрения соответствует его реальности,
поэтому она не хорошая или плохая, она просто другая;
— ознакомлению с правилами поведения в обществе, в овладении некоторыми из них, наиболее
доступными;
— обогащению развития его любви к родному языку как знаковой системе, являющейся отражением
единства мироздания и важнейшим средством общения людей с природой и друг с другом.
Содействовать открытию ребенком в процессе приобщения к культуре (национальной и мировой)
ценностного отношения к ней, уважения и признательности к ее создателям, желания творчески
усваивать ее, сохранять, самому созидать, приумножать:
— развитию представлений об окружающей среде (живой и неживой природе как условию жизни на
земле, человеке как биосоциальном существе, человеческом обществе), о месте человека не только в
обществе, но и в мире природы;
— развитию ценностного отношения к природе как условию жизни на земле и к социальному
устройству человеческой жизни;
— приобщению к рукотворному миру, к общечеловеческим и национальным культурным ценностям,
научным знаниям, технике.
Программа введения в историко-географический Мир
Содействовать:
— овладению элементарными представлениями о материках, разнообразии поверхности Земли (ее
водном пространстве, суше);
— развитию символической функции мышления в процессе овладения элементами традиционной
системы составления карт (условными обозначениями), умениями создавать систему знаков и
применению ее, строить и понимать планы-карты, прокладывать и считывать маршруты и т.д;
углублению представлений детей о карте, глобусе; упражнению в умении ориентироваться на них
(показать 4 стороны света, водное пространство Земли, сушу, Россию, Москву, Петербург, Пермь, Урал,
Волгу и др.);
Содействовать развитию интереса к истории как науке:
— овладению умением сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, живших в
другом времени или в другой географической области;
— овладению умением выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры.
Содействовать расширению представлений о прошлом и настоящем культуры своего народа, а также
о явлениях других культур (в историческом и географическом аспектах):
— уточнению и расширению представлений о событиях, связанных с празднованием «Дня знаний»;
«Дня города» «Праздника Победы»; «Дня защитника Отечества»; «Дня космонавтики» и т.д.
Содействовать обогащению развития любви к родному краю, ее народу, интереса и уважения к
народам других стран и континентов; развитию чувства любви к своей Родине:
— узнаванию ребенком основной символики родного города и государства (флаг, герб, гимн),
развитию осознания ребенком принадлежности к своему народу.
Содействовать развитию уважительного и доброжелательного отношения к людям другой
национальности:
— развитию мышления, любознательности, представлений о том, что люди на земле могут жить в
мире и дружбе; овладению элементарной этикой межнациональных отношений.
Программа воспитания культуры поведения в обществе
Содействовать социализации ребенка в постижении им на доступном уровне морально-этических
норм и правил жизни в обществе; овладению коммуникативной компетентностью, социальным
мышлением, элементами творчества в общении:
— углублению его интереса к человеку как неповторимой личности;
— расширению и углублению его представлений о человеке как о социальном существе, о

124

человеческом обществе; о правилах поведения в нем; овладению умениями вести себя в соответствии с
этическими нормами интеллигентного человека;
— систематизации представлений о мире профессий, о разнообразных взаимосвязях между ними;
— развитию уважения к трудовой деятельности человека каждой профессии, бережного отношения к
результатам ее;
— дальнейшему поло-ролевому развитию, накоплению знаний о мужественности и женственности,
стереотипах мужского и женского поведения;
— осознанию ребенком своей принадлежности к детской группе, обществу в целом; в возникновении
у него чувства радости, гордости по этому поводу;
— развитию интереса к сверстникам, к совместной деятельности, умения распределить в ней
функции, оказывать взаимопомощь, согласованно действовать;
— формированию интереса, положительного отношения к своему детскому саду, желания посещать
его, принимать посильное участие в его благоустройстве (группы, участка и т.п.);
— созданию благоприятных условий для развития детской субкультуры и ее проявлений;
— соблюдению прав ребенка, не допускать ущемления их.
Взаимоотношения ребенка с СЕМЬЕЙ
Содействовать воспитанию любви и уважения к родителям, прародителям:
— расширению и углублению представлений ребенка о семье как о маленькой частице всего
человеческого общества, о семейных отношениях, о своей родословной (своей фамилии, имени, отчества
членов семьи, места жительства); расширению представлений о родственных связях; о поведении,
соответствующем таким ролям, как сын, дочь, внучка (внук), племянник, кузен и др.;
— укреплению эмоциональной привязанности к родителям (другим близким), развитию уважения к
старшим, гордости за достижения членов семьи (других родственников);
— развитию чувства солидарности с родными и близкими, желания и умения оказать эмоциональную
поддержку, проявлять сочувствие, сопереживание, признательность по отношению к ним;
— развитию чувства гордости за свою семью и чувства солидарности с родными и близкими;
формированию желания и умения оказывать эмоциональную поддержку; проявлению внимательности,
сочувствия, сопереживания, признательности по отношению к ним (сделать родным приятное
(самостоятельно приготовить, например, подарок по случаю дня рождения, другого семейного праздника
и др.);
— пониманию языка чувств, восприятию переживания близких; проявлению эмпатии по отношению
к ним; овладению умением строить свое поведение адекватно эмоциональному состоянию близких
(сохранять спокойствие во время чьей-либо болезни, делать приятный сюрприз тому, кто испытывает
угнетенное эмоциональное состояние, просить прощения за причиненную обиду и т.п.);
— осознанию, что он уже не маленький, со многим может справиться сам, что он не единственный
предмет заботы родителей; от него ждут внимания, ответственности;
— предупреждению появления чувства ревности к своим братьям и сестрам; проявлению взаимной
поддержки, помощи;
— удовлетворению потребности ребенка в общении, ласке, внимании.
Содействовать расширению и углублению представлений о профессии родителей, о том, как
зарабатывается семейный бюджет:
— овладению необходимыми навыками самообслуживания, усвоению правил гигиены, здорового
образа жизни, некоторыми способами самостимуляции в неблагоприятных условиях и экстремальных
ситуациях (безусловно, в рамках этических норм);
— удовлетворению стремления ребенка участвовать в домашнем труде, помогать родителям,
младшим братьям и сестрам; поддержке в семье развитию его самостоятельности (в самообслуживании,
одному выходить на улицу, гулять во дворе, отвечать на телефонные звонки, передавать родителям
информацию из детского сада, от других людей, выполнять в доме поручения и т.д.);
— в овладении умением правильно вести себя в общественных местах: в транспорте, кино, кафе,
театре, музее, магазине:
— в магазине: прежде чем войти, пропустить выходящих; соблюдать правило — не трогать продукты
руками; в кино и театре: если место в середине ряда, нужно сесть заранее, не дожидаясь третьего
звонка, а если же приходится побеспокоить сидящих, то следует извиниться и пройти, повернувшись к
ним лицом; сиденье кресла придерживать рукой; во время спектакля или киносеанса выполнять правило:
не разговаривать, не шуметь; во время разговора по телефону уметь поздороваться, представиться и
высказать то, что ему нужно; если он отвечает на звонок, то поздороваться и выполнить просьбу того,
кто звонит; в транспорте: вначале пропускают выходящих, затем заходят; если образовалась очередь, ее
следует придерживаться; пассажиры в городском транспорте не едят, не входят в него с мороженым в
руках, не пачкают ногами сиденья;
Содействовать дальнейшему поло-ролевому развитию:
— накоплению представлений о мужественности и женственности, стереотипах мужского и женского
поведения.

125

Взаимоотношения с ДЕТСКИМ САДОМ
Содействовать становлению у ребенка позиции самого старшего воспитанника в детском саду:
— удовлетворению его стремления к общественно полезной деятельности;
— овладению умением самостоятельно (по своей инициативе, без помощи взрослого, адекватно
оценивать результат деятельности) поддерживать порядок в группе, в детском саду, оказывать
посильную помощь взрослым, малышам;
— становлению умения выбирать время, использовать каждую минутку для самодеятельности в
разных ее видах и формах;
— расширению и углублению интереса ребенка к сверстникам:
— удовлетворению потребности ребенка в общении со сверстниками и в совместной деятельности с
ними (прежде всего созданием благоприятных условий);
— регулированию взаимоотношений в «детском обществе» с целью создания благоприятного
психологического климата для каждого воспитанника;
— в овладении ребенком роли члена «детского общества», в самоутверждении себя как равноправного
участника в нем;
— в овладении умениями и навыками делового сотрудничества со сверстниками, в разных формах
коллективной организации деятельности; навыками организаторской деятельности, выполняя роль
бригадира бригады, капитана игровой команды и в то же время умением быть подчиненным командиру
(капитану и т.д.).
Содействовать укреплению и углублению положительного отношения ребенка к детскому саду;
развитию уважения и чувства благодарности к педагогам, другим сотрудникам детского сада;
развитию способности понимать и эмоционально переживать ценности дружбы, доброты,
вежливости:
— развитию гибкости в общении, умения владеть собой, разрешать конфликты без применения насилия,
мирным путем;
— способности к сопереживанию, сочувствию по отношению к тем людям в детском саду, кто попал в
беду, кого обидели, кому плохо;
— умению противостоять эгоизму, злобе, несправедливости.
Взаимоотношения с ОБЩЕСТВОМ
Содействовать расширению представлений о России:
— приобщению к истории своей страны (республики, края, города, поселка), к духовным ценностям
многонационального народа; пониманию названия страны, города или поселка, улицы и площади;
— углублению представлений о национальных героях, государственной символике, народных и
государственных праздниках; днях Памяти, посвященных великим победам народа в войне 1812, 1941—
1945 годов;
— ознакомлению ребенка с жизнью россиян в разные исторические эпохи, с особенностями построек
разных эпох, внутренним интерьером, с дворцами, парками и другими памятниками архитектуры,
сохранившимися в их местности; сравнению с современной архитектурой городов и сел;
— познанию родного языка, осознанию его как наибольшей ценности и святыни своего народа;
пониманию, что родной язык — средство, с помощью которого каждый житель своего отечества
приобщается к своим предкам и потомкам, что делает его причастным к бесконечному ряду поколений,
которые жили до его рождения и будут жить потом как дочери и сыновья, внуки и правнуки;
— развитию интереса к прошлому и настоящему в жизни своей Родины, чувства уважения к ее
народу, гордость за успехи; представлений о России как о стране, богатой полезными ископаемыми, с
развитой промышленностью (машиностроительная, деревообрабатывающая, химическая, текстильная и
др.) и сельским хозяйством; о стране, в которой впервые человек полетел в космос и т.д., об обычаях
народов (о ремеслах, костюмах, кухне и т.д.);
— развитию национального самосознания;
Содействовать развитию представлений о человечестве как семье на планете Земля и желания
жить в мире с другими землянами:
— ознакомлению его с другими странами и народами, спецификой климата, природы,
обусловливающих особенности их быта, труда, национальной культуры; развитию доброжелательного
интереса к их жизни, играм, сказкам, песням.
Содействовать профессиональной ориентации:
— обогащению развития и саморазвития представлений о труде людей новых профессий
— из мира науки (результаты которых востребованы и в промышленности, и в сельском хозяйстве),
искусства, литературы, архитектуры, моды, организации производства, государственной службы, банков,
командного состава армии и т.д., а также профессий людей, работающих в сфере обслуживания
населения (в парках, магазинах, ателье, парикмахерских, на разных видах вокзалов, на транспортных
средствах и т.д.), в образовании (детские сады, школы, университеты и т.д.);
— развитию уважения к людям духовного, интеллектуального труда (ученым, писателям,
композиторам, военачальникам, государственным деятелям и т.д.) на основе понимания, что овладение

126

этими профессиями — это результат осознания каждым из этих людей своего назначения на Земле и
умения трудом, многолетней учебой, бесконечными ступенями самообразования достичь успеха на
избранном пути;
— развитию чувства восхищения ими как национальными героями, достижения которых обогатили
развитие не только России, но и оказали огромное влияние на развитие человеческого разума в других
странах мира; возникновению желания так же ярко реализовать свое назначение на Земле, начав с
целенаправленного обучения в школе;
— возникновению сознательного желания учиться в школе как обязанности перед собой и обществом
пройти первую ступень подготовки и реализации себя в будущей жизни и профессии; становлению
личностной и социально-психологической готовности к школе.
Программа приобщения воспитанника к элементарным общепринятым нормам и правилам
ВЗАИМОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ
Содействовать развитию коммуникативной компетентности, социального мышления,
элементов творчества в общении:
— овладению умениями вести себя в соответствии с этическими нормами интеллигентного
человека;
— расширению и углублению интереса и потребности в общении и участии в деятельности со
сверстниками;
— дальнейшему воспитанию уважительного отношения к детям противоположного пола; регулированию
взаимоотношений в «детском обществе» с целью создания благоприятного психологического климата
для каждого (поощрение симпатий детей друг к другу, стремление к дружеским контактам, совместным
играм, труду, конструированию, беседам и т.д.);
— закреплению осознания ребенком себя как субъекта совместной деятельности и
межличностных отношений; умению разрешать конфликты мирным путем;
— развитию умения организовывать совместную деятельность, не мешать детям, занятым своими
делами (играющим в одиночку и т.п.), бережно относиться к продуктам деятельности сверстников (не
разрушать постройки и т.д.);
— совершенствованию умений и навыков делового сотрудничества со сверстниками в разных
формах коллективной деятельности, навыков организаторской деятельности (в роли капитана игровой
команды) и умению подчиняться командиру (капитану и т.д.);
Содействовать развитию социальных эмоций и мотивов, способствующих сохранению
дружественных межличностных отношений как нравственной основы социального поведения:
— укреплению способности к сопереживанию, сочувствию по отношению к тем людям в детском
саду, кто попал в беду, кого обидели, кому плохо;
— развитию чувства ответственности за порученное взрослым общее дело;
— развитию внимания и доброжелательного, нежного отношения к гостям — дошкольникам
младшего возраста, исполнение роли «хозяев» группы;
Содействовать обогащению развития его элементарных психологических знаний; созданию
благоприятных условий для приобщения его к психологической культуре:
— углублению интереса ребенка к человеку как неповторимой личности; расширению и углублению
его представлений о человеке как о социальном существе, познанию о человеческом обществе, правилах
поведения в нем;
— обогащению элементарных психологических знаний; созданию благоприятных условий для
приобщения ребенка к психологической культуре;
— овладению ребенком психологической наблюдательностью: умением замечать у сверстников,
прежде всего, положительных качеств, сравнивать себя с ними.
Содействовать:
— совершенствованию способности понимать и эмоционально переживать ценности дружбы,
доброты, вежливости; закреплять умение строить формы общения в соответствии с этикой; умение
противостоять эгоизму, злобе, несправедливости, владеть собой;
— закреплению привычки вести здоровый образ жизни.
Содействовать социализации ребенка, постижению им морально-этических норм и правил жизни
в обществе, овладению этически ценными способами общения:
— расширению представлений ребенка об особенностях своего внутреннего мира (он будет
открывать их как величайшую «загадку» природы на протяжении всей своей жизни, постепенно
включаясь во все сферы социальных отношений);
— дальнейшему развитию у него одаренности, направленной на гармонизацию его отношений с
внешним миром;
— разнообразию его интересов, познавательной активности, любознательности и других
способностей и качеств личности, необходимых для осознания себя индивидуальностью;
— овладению некоторыми способами диалектического мышления;
— развитию и саморазвитию воли, настойчивости, терпения;

127

— овладению позитивной «Я-концепцией»;
— осознанию ребенком себя как субъекта собственной жизни, развитию способности к выбору
жизненного пути в соответствии с одаренностью;
— дальнейшему развитию самосознания ребенка: овладению рефлексией, адекватной самооценкой
полученного результата (продукта) с целью развития самоуважения, чувства собственного
достоинства;
— возникновению сознательного желания учиться в школе как обязанности перед собой и
обществом — пройти первую ступень подготовки и реализации себя в будущей жизни и профессии, как
к первой ступеньке на пути к гражданской зрелости;
— становлению личностной и социально-психологической готовности к школе.
Содействовать развитию положительного отношения старших дошкольников к школе как к
первой ступеньке к гражданской зрелости:
— становлению личностной и социально-психологической готовности к школе;
— осознанию ребенком роли школы в расширении знаний в интересующих областях познания;
своего места в обществе, своего социального «Я»;
— пробуждению важных потребностей и стремлений ребенка, в том числе потребности выйти за
рамки своего привычного, детского образа жизни, занять новую, более значимую роль в обществе;
— развитию у детей таких качеств, умений, которые помогли бы им общаться с одноклассниками, с
учителем, адаптироваться к школе;
Программа обогащения развития игровой деятельности дошкольника
Содействовать:
— созданию благоприятных условий для всех видов игр и форм организации; для восхождения
ребенком в них до уровня самостоятельности и творчества; выявлению и формированию разнообразных
интересов и склонностей детей;
— использованию игры как формы, средства организации детской жизни; как метода гармоничного
развития ребенка, подготовки его к школе, развития «детского общества»; созданию широких
возможностей для использования каждым воспитанником самоценности игровой деятельности:
— оптимизации взаимоотношений между детьми в группе, формированию в процессе игры
взаимоотношений сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательности, готовности выручить
товарища, заступиться за него, если нужно; умение считаться с интересами и мнением товарищей по
игре, справедливо разрешать споры, недоразумения;
— созданию стойких играющих коллективов, объединенных общими интересами, взаимными
симпатиями, товарищескими взаимоотношениями; развитию длительных игр, продолжающихся в
течение нескольких дней, поддерживая интерес к начатой игре, соединяя игру и труд, проводя повторные
прогулки, экскурсии, сохраняя детские постройки, связанные с игрой, и т.п.
— совместному достижению целей игры, преодолению трудностей, переживанию ими в игре
радости, удовольствия;
— развитию детских игр, ценных по содержанию и форме организации:
— развитию творческой инициативы, способности самостоятельно создавать и реализовывать
игровые замыслы, самостоятельно организовывать подвижные и другие игры, согласовывать друг с
другом свои действия, вести себя в соответствии с сюжетом, взятой на себя ролью и правилами игры;
— развитию игр, в которых формируются положительные привычки и нравственные качества;
— развитию игр, развивающих любознательность, умение наблюдать, самостоятельно решать
умственные задачи, а также важные для физического развития;
— развитию индивидуальных игр детей, в частности режиссерских, как разновидности
самостоятельных сюжетных игр;
— воспитанию ответственности за сохранность игровых материалов, привычки и умения
приводить их в порядок:
— поиску лучших средств осуществления задуманного и преодоления трудностей; использованию
знаний и навыков, приобретенных на занятиях по рисованию, лепке, конструированию, на музыкальных
занятиях;
— использованию игры как средства создания у ребенка мажорного настроения, чтобы, играя, он
переживал радость жизни в «Детском саду — Доме радости»;
— использованию богатых возможностей игры в диагностических и коррекционных целях.
Строительно-конструктивные игры
Содействовать:
— амплификации развития конструирования до уровня самостоятельности и творчества;
— желанию включаться в разнообразные объединения со сверстниками для сооружения макетов
города, деревни;
— обогащению развития умения предварительно планировать коллективные строительные игры.
Сюжетно-ролевые игры
Содействовать:

128

— развитию способности придумывать сюжет, сохранять самостоятельность игры, пробуждению
игрового творчества ребенка, приведению игры к результату — адекватной самооценке созданного
ролевого образа и постановке ребенком перед собой более сложных задач в новой игре;
— совершенствованию игрового поведения, умения самостоятельно создавать игровую
обстановку, договариваться и распределять роли;
— развитию интереса к совместным играм, становлению «играющего коллектива», в котором
осуществляются такие отношения ответственной зависимости, как взаимный контроль, взаимная
требовательность и оценка, общественное мнение.
Театральные игры (игры-драматизации и режиссерские)
Содействовать:
— стремлению детей еще активнее, чем в старшей группе, играть в театрализованные игры,
усложняя и обогащая их в силу того, что жизненный и творческий опыт дошкольника становится
сложнее и богаче.
Дидактические игры
Содействовать:
— овладению дидактической игрой как формой самоутверждения старшего дошкольника как
неповторимой индивидуальности, формой соревнования друг с другом; как средством овладения
учебной деятельностью, развития произвольности, внимания, памяти, специальных двигательных и
познавательных способностей, усвоения различных знаний;
— развитию у ребенка способности понимать стоящую перед ним задачу (находить правильный путь
в лабиринте), осознавать, запоминать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать
запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные
слова), контролировать свои и чужие действия;
— развитию умения действовать с партнерами, применяя способы регуляции совместной
деятельности (например, выбор очередности в игре с помощью считалки, жеребьевки и т.п.); стремлению
к выигрышу и первенству, способности адекватно переживать удачу и неуспех;
— развитию в совместных играх с правилами многих социальных представлений, в том числе о
справедливости и несправедливости; адекватной самооценки.
Подвижные игры
Содействовать:
— овладению разными видами игр как формой самоутверждения личности старшего дошкольника,
формой соревнования друг с другом; как средством овладения разными видами двигательной
активности, развития произвольности, внимания, памяти, специальных двигательных и познавательных
способностей, усвоения различных знаний;
— развитию главного мотива в подвижных играх — азарт, соревновательность, результат.
Игры с элементами спортивного ориентирования: «С картой в путь», «Если точно идешь, что-то
найдешь», «Спрячь предмет и опиши путь к нему» и др.
Игры с бегом: «Ловишки», «Уголки», «Охотники и обезьяны», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы
— веселые ребята», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки»,
«Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
Игры с прыжками: «Не оставайся на земле», «Кто лучше прыгнет», «Удочка», «С кочки на кочку»,
«Кто сделает меньше прыжков», «Классы».
Игры с ползанием и лазаньем: «Кто скорее до флажка», «Медведь и пчелы», «Пожарные на
ученье».
Игры с метанием: «Охотники и зайцы», «Брось за флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей
кегли», «Мяч водящему», «Школа мяча».
Игрыэстафеты: «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кегли», «Забрось мяч в кольцо».
Дорожка препятствий. Последовательное выполнение заданий: добегать до препятствия, подлезать
под него, проходить по препятствию, сохраняя равновесие; спрыгивать с препятствия, бегом
возвращаться на место.
Спортивные игры
Содействовать:
— овладению элементами техники спортивных игр (городки, баскетбол, настольный теннис,
бадминтон, ручной мяч, футбол, хоккей на траве, русская лапта), играми по упрощенным правилам;
— развитию интереса к организации игровых товарищеских встреч, а также элементарных
соревнований с ровесниками;
— приобщению к различным спортивным играм, где ребенок овладевает следующими умениями:
— городки — бросать биту, отводя руку в сторону, занимая правильное исходное положение; знать
несколько фигур; уметь выбивать городки с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м);
— баскетбол — перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, тренироваться в ведении мяча
правой и левой рукой; забрасывать мяч в корзину двумя руками от груди; осваивать командную игру;
— бадминтон — отбивать волан ракеткой, направляя его в заданную сторону, играть со взрослыми;
— футбол — прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении, обводить мяч вокруг

129

предметов, закатывать в лунки, ворота; отбивать о стенку несколько раз подряд, передавать ногой друг к
другу в парах;
— хоккей — проталкивать шайбу клюшкой в заданном направлении, в ворота, друг другу в парах.
Спортивные упражнения
Содействовать:
— совершенствованию умения называть выполняемые виды и способы движений, спортивных
упражнений, игр, а также особенности техники движений;
— умению правильно показывать то или иное движение по просьбе взрослого;
— развитию творчества в движениях.
Катание на санках. С горки катать друг друга по двое, поворачивать при спуске с горки, тормозить.
Скольжение. Скользить на ногах по ледяным дорожкам после разбега; приседать и снова вставать во
время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить переменным шагом по пересеченной местности, делать повороты на месте
и в движении; взбираться на гору «лесенкой», спускаться с нее в низкой стойке, проходить на лыжах в
спокойном темпе 1—2 км; игры: «Кто первый повернется», «Слалом», «Подними», «Догони», «Шире
шаг», «Не задень», «По следам».
Катание на двухколесном велосипеде. Самостоятельно садиться, ездить по прямой, по кругу, делать
повороты направо и налево; «восьмеркой».
Катание на самокате. Кататься на самокате, отталкиваясь правой или левой ногой. Катание на
роликовых коньках. Ходить коньковым шагом, делать повороты на месте и в
движении.
Подготовка к плаванию. Скользить в воде на груди и спине; выполнять выдох в воду; делать
движения ногами вверх-вниз, сидя на мелком месте и лежа, опираясь о дно руками, держась за поручни;
разучивать движения руками; плавать вольным способом; игры в воде: «Фонтан», «Море волнуется...»,
«Качели», «Поймай воду», «Волны на море» и т.д.
Игры-забавы
Содействовать:
— нахождению и созданию возможности ежедневно повеселить, побаловать, позабавить ребенка:
используя разные виды народных игрушек (ходячий бычок, клюющие птички, работающие клоуны,
физкультурники на турнике, пляшущие куклы, шарики, мыльные пузыри и др.), заводных, электронных
и др.
Программа становления труда как деятельности, освоения обобщенных представлений о труде
взрослых; воспитания ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам (продуктам деятельности)
Освоение системных знаний о труде людей в обществе на уровне обобщенных представлений,
его роли в обществе и жизни каждого человека
Содействовать:
— овладению системными знаниями о труде людей в обществе на уровне обобщенных представлений
на основе ознакомления с разными видами труда (сферы обслуживания, создающих науку, искусство,
литературу);
— овладению умением графически и мысленно моделировать структуру любой деятельности как
системы; открытию возможности посредством моделирования, а также применения разных видов
обобщения (анализ через синтез и восхождение к конкретному, когда частное, единичное
рассматривается как проявление всеобщего) раскрывать закономерности в любом виде трудовой
деятельности взрослых (включая и самые сложные виды — мира искусства, науки, сферы обслуживания,
транспортных средств), связей между разными видами труда, организованными в городе и селе, в разных
странах;
— развитию понимания общественной ценности труда родителей и других взрослых; понятия
«бюджет семьи», осознанию зависимости расходов в семье от доходов;
— развитию понимания предмета как результата труда людей разных профессий, всего общества;
— развитию бережного отношения к предмету, уважения к людям, создающим его для
удовлетворения потребностей человека; уважительного отношения к материальным и духовным
ценностям, которое вызывает у него чувства гордости, сопричастности к соотечественникам, создающим
эти ценности не только для россиян, но и для людей мира.
Развитие трудовой деятельности
Содействовать овладению новыми видами труда, совершенствованию качества выполнения
освоенных ранее видов трудовой деятельности, проявления творчества:
— овладению новыми формами организации труда: самодеятельность в организации
«труд рядом», совместный труд в дежурстве, бригадный совместный труд — коллективный и новыми
ролями (бригадир, участник бригады);
— выращиванию в каждом воспитаннике организатора деятельности других — «бригадира»,
осознающего себя как индивидуальность; овладению умением находить свое место в организуемом
самостоятельно сообществе сверстников;

130

— овладению разным способам сотрудничества при совместной трудовой деятельности.
Формы организации труда
Содействовать:
— превращению освоенных видов трудовой деятельности, выполняемых на уровне
самостоятельности, в форму самовоспитания и саморазвития ребенка как одаренной индивидуальности,
отличающейся креативным творчеством, потребностью в гармонии и красоте, проявляющей инициативу
как в индивидуальных формах организации, так и в коллективной;
— превращению освоенных видов труда в форму самовоспитания ответственности, воли, адекватной
самооценки полученных результатов, направленных на проявление любви, заботы, уважения к себе и
другим, других нравственных характеристик личности;
— углублению эмоционального отклика на эстетические качества предметов, на результаты труда,
чувства удовлетворения от самостоятельного трудового усилия;
— использованию трудовой деятельности как источника познания ребенком других людей и самого
себя, для формирования самооценки.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам
Содействовать:
— углублению чувства уважения к людям труда;
— открытию значения многообразия видов труда, результаты которых направлены на становление
связей между людьми в обществе (например, разные виды транспорта), образование людей и заботу об
их здоровье, организацию отдыха населения (театры, спортивные секции, художественные школы и
школы искусств);
— развитию уважения к людям духовного, интеллектуального труда (ученым, писателям,
композиторам, военачальникам, государственным деятелям и т.д.);
— пониманию того, что овладение этими профессиями — результат осознания каждым из этих
людей своего назначения на Земле и умения собственным трудом, многолетней учебой, бесконечным
самообразованием достичь успеха на избранном пути;
— формированию желания ребенка самому в будущем получить интересную и нужную профессию,
заняться созидательным трудом на благо людей, своего Отечества, своей семьи.
Программа овладения правилами безопасного поведения в окружающем мире
Ознакомление с правилами безопасного поведения в детском саду и дома
Собственное здоровье и здоровье окружающих
Содействовать:
— развитию внимательного и заинтересованного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих людей;
— осознанию значимости для здоровья соблюдения правил личной гигиены, правильного питания,
закаливания, прогулок, необходимость выполнения режима сна, ограничения времени просмотра
телепередач;
— приобретению представления о том, что полезно и что опасно для здоровья: о назначении
некоторых лекарственных препаратов и витаминов, об осторожности обращения с ними; о мерах
предупреждения некоторых заболеваний;
— овладению умением ощущать свое самочувствие, при малейшем недомогании и дискомфорте
обращаться за помощью к взрослым; осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу
и выполнять его советы;
— овладению простейшими приемами оказания медицинской, психологической помощи как
сверстникам, так и себе в экстремальных ситуациях (внезапное носовое кровотечение, тепловой или
солнечный удар и пр.).
Техника безопасности в детском саду и дома
Содействовать:
— овладению умением называть свой домашний адрес, телефон;
— овладению организованным поведением в детском саду, дома; соблюдению правил безопасного
поведения во время игр;
— расширению и уточнению ранее приобретенных знаний об основных источниках опасности в
быту (горячая вода, огонь, острые предметы, электроприборы), о том, что в опасных ситуациях
необходимо обращаться за помощью в пожарную службу, полицию, службу спасения (МЧС), скорую
помощь и звонить по телефонам «01», «02», «03»;
— овладению умением пользоваться бытовыми и электроприборами; безопасного поведения в
экстремальных ситуациях;
Содействовать развитию умения проявлять заботу о сверстниках, взрослых, при необходимости
приходить им на помощь.
Закрепление знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
Содействовать:

131

— упражнениям в умении свободно ориентироваться на ближайших к дому и детскому саду улицах;
указывать на схеме местоположение детского сада и дома, легко находить дорогу из дома в детский сад;
— овладению умением применять элементарные правила поведения в следующих опасных
ситуациях:
а) если потерялся в незнакомом месте (на улице, вокзале, в магазине и т.п.); б) если
повстречались чужие собаки;
в) если подошел незнакомый человек.
— овладению умением организованного поведения на улице, при необходимости обращаться за
помощью к взрослым (родителям, воспитателю, соседям, врачу, полицейскому);
— различению понятий: улица, площадь, бульвар, проспект, тротуар, перекресток, пешеходный
переход;
— развитию умений узнавать и называть дорожные знаки (предупреждающие и
предписывающие); осознанию необходимости строго выполнять правила дорожного движения:
— овладению элементарными правилами дорожного движения, способами безопасного
поведения пешеходов:
— не ходить по проезжей части дороги; быть рядом со взрослым, при переходе дороги держать
его за руку;
... и пассажиров:
— при поездке в автомобиле обязательно находиться в детском автокресле или быть пристегнутым;
при поездке в общественном транспорте держаться за поручень.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
Содействовать:
— закреплению у ребенка чувства радости от осознания себя частью живой природы; развитию
любви к собственной жизни и другим формам жизни во всех ее проявлениях;
— закреплению знаний о том, что в природе все взаимосвязано, поведение человека в природе
должно обеспечивать сохранение целостности экосистемы; о способах взаимодействия с животными,
растениями; умению узнавать растения, животных, представляющих опасность для человека;
— совершенствованию знаний о правилах осторожного поведения в лесу, на воде и солнце; о
правилах безопасного поведения в экстремальных или опасных ситуациях, типичных для того или иного
времени года (гроза, пожар, гололед, наводнение, ураган и др.);
— овладению умением оказывать первую элементарную помощь при укусах насекомых, ушибах,
носовом кровотечении, тепловом или солнечном ударе.
Развитие осторожности и осмотрительности к потенциально опасным ситуациям
Содействовать:
— овладению осознанного выполнения требований безопасности, закреплению проявления
осмотрительности и осторожности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ТРЕТЬЕ направление Программы «Детский сад предусматривает содействие амплификации
познавательного развития и саморазвития воспитанника седьмого года жизни как неповторимой
индивидуальности, направляемой самосознанием.
Основные задачи
Содействовать:
— обогащению развитию познавательных интересов (от «неясных знаний к ясным» и обратно к
«неясным» для расширения кругозора и становления целостной картины мира, открываемой ребенком
как системы систем — Н.Н. Поддьяков);
— обогащению развития сенсорного, логического и ассоциативного мышления; интеллектуальному
развитию;
— овладению ребенком практико-познавательной и продуктивной (конструктивной) деятельностью;
— открытию элементарных математических, географических, экологических и других представлений
из разных наук, называемых «избыточной информацией», которая и приводит выпускника детского сада
к осознанию необходимости и потребности продолжать открытие наук, овладевая для этого умением
читать и потребностью идти учиться в школу.
Содействовать:
— обогащению развития познавательных потребностей ребенка, росту интереса к изучению предметов и
явлений природы (живой и неживой) и общества, а также деятельности взрослых в России и других
странах мира, определяемой климатом, окружающей средой, народными обычаями, национальными
традициями;
— усвоению ребенком методологических знаний, которые в элементарной форме отражают
взаимосвязь предметов и явлений, их движение, изменение, возможность качественного преобразования;
— открытию новых знаний дискурсивным способом мышления;
— усвоению на уровне обобщенных представлений системными и систематизированными знаниями
как способами самообразования, саморазвития;

132

— расширению и обогащению каналов приобретения личного опыты для осмысленной
самостоятельной поисковой деятельности;
— многократному использованию ребенком практикопознавательной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
Содействовать:
— применению способов наглядного моделирования (строения предмета, временных,
пространственных, социальных, звуко-высотных и др. отношений); построению моделей, имеющих
обобщенный смысл и отображающих черты многих объектов; росту желания, умения самостоятельно
создавать наглядные модели;
— процессу широкого исследования различными способами: экспериментированием,
моделированием; размышлением (философствованием) как эффективными формами познания себя и
окружающего мира;
— овладению в самой элементарной форме общей стратегией познавательной деятельности: обследуя
какое-либо явление, предмет, развертывать свои познавательные действия в определенной
последовательности: вначале вычленить данное явление как отдельное целостное образование; затем
перейти к анализу связей этого явления (предмета) с более общей системой, в которую данное явление
включено и в которой функционирует;
— в организации экспериментирования овладению ребенком умением правильно формулировать
гипотезы: «Что будет, если я сделаю то или это?», «Что было бы, если бы?..»;
— пониманию ребенком, что в эксперименте важное значение имеет не только положительный
результат, подтверждающий гипотезу, но и отрицательный;
— расширению в процессе практико-познавательной деятельности круга символических
представлений ребенка, используя изученные им ранее материалы;
— использованию практико-познавательной деятельности ребенка для его математического развития;
— созданию и обогащению окружающей среды (помещений детского сада — группы, спальни,
специальных комнат для занятий со специалистами, библиотеки, участка, а также в семье и т.д.) как
источника развития ребенка;
— поиску дошкольником вариантов продолжения и завершения гипотетических знаний путем
опытничества и экспериментирования;
— овладению ребенком двумя системами знаний (систематизированных и системных) и
соответствующих им способов познания; овладению диалектическим мышлением; развитию у него
умственных способностей;
— овладению наблюдательностью;
— поддержке желания «фиксировать» результаты наблюдений за явлениями природы, растениями в
«дневниках», рисунках, календарях природы и т.п.;
— помочь перейти от практических действий с объектами природы к осознанию связей между ними,
а также между действием и полученным результатом;
— использованию предварительной самостоятельной ориентировки в возможностях материала для
включения им способа в различные, порой даже неожиданные комбинации и получить оригинальные
конструктивные решения;
— открытию знаний о функциях предметов (в том числе предназначенных для познания
— лупа, микроскоп, линейка, циркуль, мерные ложки, стаканы и т.д.); расширению опыта
использования предметно-орудийных действий;
— овладению действиями, связанными с управлением предметами, смешиванием материалов, с
использованием специальных приборов.
Содействовать в процессе практико-познавательной деятельности саморазвитию ребенка как
неповторимой индивидуальности (позитивная «Я-концепция», творческие способности, адекватную
самооценку, оптимизм и другие качества):
— устойчивости его интереса к исследованиям, уверенности в себе, радости от процесса
исследования (посредством общения, вопросов, советов, восхищения догадкой, замечанием, одобрением
его попыток комбинирования материалов, опытничества, экспериментального подхода).
Содействовать обогащению развития сенсорной культуры:
— привлекать ребенка к выполнению разного типа заданий, которые способствуют дифференциации
усвоенных и формированию новых сенсорных эталонов, переходу от отражения основных
разновидностей свойств к их разнообразным вариантам;
— развитию умения заметить процесс развития предмета, явления, выделить основные этапы
процесса (растение — семена, росток, цветы, плоды, семена и т.д.);
— усвоению оттенков цветов по шкале цветности, промежуточных цветовых оттенков,
вариативности геометрических форм, отличающихся по пропорции, величине углов и т.д.;
— совершенствованию обследовательских действий, обобщенных перцептивных действий
(способности вслушиваться, всматриваться); умений по-разному исследовать предметы в зависимости от
их специфики; открытию жизненной целесообразности форм, цвета, величины окружающих предметов;

133

применению сенсомоторного опыта в развитии более сложных приемов познания и использования
материалов.
Программа становления и развития конструктивной деятельности
Содействовать обогащению развития универсальной способности к созданию разных целостностей
(слов, конструкций, текстов, сюжетов, театральных костюмов и т.п.), овладению способностью к
построению собственных замыслов:
— овладению обобщенными представлениями о конструируемых объектах (мосты — пешеходные,
железнодорожные и другие, здания — жилой дом, школа, театр, завод, детский сад и т.п.);
— развитию динамических пространственных представлений: умений мысленно изменить
пространственное положение конструируемого объекта, его частей, деталей; представлять, какое
положение они займут после изменения;
— развитию умения анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать
последовательность их выполнения и на основе этого создавать образ объекта (мост для пешеходов
через реку определенной ширины);
— использованию конструкторской деятельности для развития познавательной сферы старшего
дошкольника (сенсорики, мышления, воображения, речи, математических представлений,
гипотетических знаний в области конструирования и др.); устойчивого интереса к разным видам
конструирования: по собственному замыслу, по образцу, по конкретному условию; овладению умением
конструировать по схеме, предложенной взрослым, и самостоятельно строить схему будущей
конструкции:
— овладению обобщенными способами конструирования («комбинаторика», «опредмечивание»,
убирание лишнего и др.) и самостоятельного их использования;
— развитию поисковой деятельности (поиск способов, вариантов структурных комбинаций,
отдельных конструкторских решений и т.п.), творчества, интеллектуальной инициативы.
Содействовать:
— развитию конструкторских способностей ребенка; устойчивого интереса к разным видам
детского конструирования: по собственному замыслу, по образцу, по конкретному условию;
овладению умением конструировать по схеме, предложенной взрослым, и строить схему будущей
конструкции;
— развитию поисковой деятельности (поиск способов, вариантов структурных комбинаций,
отдельных конструкторских решений и т.п.), творчеству, интеллектуальной инициативе;
— приобщению к созданию простых подвижных конструкций (качели-рычаг; тележка, машина
— колеса и оси, подъемный кран, карусель и др.);
— развитию описательной, инициативной, образной, эмоциональной речи ребенка; обогащению
развития связной речи в процессе формулирования замысла и самооценки (обогащать развитие связной
контекстной речи (описание, доказательство, объяснение), словаря названиями объектов, глаголами и
другимичастями речи (над, под, слева, справа, внизу и т.д.);
— развитию художественного вкуса (подбор бумаги, природного материала по цвету, фактуре,
форме), поиску и созданию оригинальных выразительных конструкций;
— развитию коллективных взаимоотношений между детьми посредством создания общего замысла
(улицы, площади, проспекта, набережной, сказочных деревень);
— развитию воли, трудолюбия, умения доводить начатое дело до результата, устойчивости интереса к
играм с постройками, пользуясь при этом и другими игрушками (построить домик для матрешки,
конюшню для лошадки и т.д.); овладению умением сохранять порядок в строительном материале:
укладывать его по определенному плану (каждой детали свое место);
— развитию понимания эстетических качеств предметов, детских построек в процессе восприятия их;
подчеркивать, что здание (улица) получилось красивым, удобным, прочным;
— использовать конструкторскую деятельность как диагностическое средство изучения конкретного
ребенка, его микросреды, а творческое самовыражение в конструировании как коррекционное средство в
развитии личности дошкольника.
Программа развития элементарных математических представлений
Содействовать развитию интереса ребенка к математической стороне действительности, к
математике; мышления ребенка (образное, образно-схематическое, начала логического), мыслительных
операций, гибкости мышления, сообразительности; проявлению и развитию математических
способностей и одаренности (признаки: явный интерес к математической стороне действительности,
относительно быстрое и прочное овладение математическими знаниями, умениями, навыками,
самостоятельность мышления, находчивость и сообразительность при решении различных проблем,
требующих использования элементарных математических представлений и др.);
— овладению элементарными математическими представлениями и умениями:
в области знаний о количестве:
— усвоению представлений о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в
прямом и обратном порядке; о месте числа среди других чисел ряда; о числе как результате измерения
условной меркой;

134

— овладению знаниями о цифрах от 0 до 9; о монетах, циферблате; об элементах знаковой системы
(«+»; «—»; «=»; «>»; «<»; «→»); о составе числа из двух меньших чисел — до 20, из единиц
(до 5);
— развитию умения сравнивать множества практическим путем и опосредованно (через счет) до 20;
находить числа «до» и «после» названного; воспринимать зависимость числа как результата измерения,
счета отдельных предметов от размера: условных мерок, количества предметов в группах, размера
частей; умению доказывать и обосновывать способы и результаты сравнения, измерения, сопоставления;
умению использовать знаковые обозначения;
— развитию умений с множествами и операциями над ними (понятия: множество, элемент, часть
множества); графическое изображение множеств;
— овладению умениями вычислительной деятельности на материале решения простых
арифметических задач (сложение и вычитание чисел (приемы присчитывания и отсчитывания по одному,
по два);
в области знаний о величине:
— развитию глазомера;
— овладению умением сравнивать предметы по 3—4 признакам, (включая величинные
характеристики) одновременно и строить сериационные ряды по ним; измерительной деятельности
(измерение величины линейных протяженностей (длина, ширина, высота), объема жидких и сыпучих тел
с помощью условной мерки; с помощью некоторых эталонов длины (сантиметр, метр), веса (грамм,
килограмм), объема (литр);
— ознакомлению с действующими денежными единицами.
в области знаний о сохранении количества, величины:
— освоению представлений о неизменности числа, величины при условии различий в
суммировании (4=1 + 1 + 1 + 1; 4 = 3+1; 4 = 2 + 2; деления на равные группы: 6 = 3 + 3; 6 = 2 + 2 + 2); об
изменении числа и величины в зависимости от их увеличения и уменьшения; открытию связи изменения
и неизменности числа, величины в зависимости от формы и расположения предметов, сосудов,
произведенных преобразований;
— овладению умениями выявлять связи и зависимости между величиной, количеством и внешними
свойствами (форма, размер сосуда, способ расположения) и в соответствии с представлениями выражать
их в речи; активно включаться в процесс экспериментирования, самостоятельно осуществлять его по
аналогии на другом материале;
в области знаний о геометрических фигурах и форме предметов:
— овладению обобщенными представлениями: четырехугольник, многоугольник, треугольные,
округлые фигуры;
— развитию восприятия формы предметов, упражнению в нахождении и определении общей формы
предметов и их деталей;
— овладению элементарными геометрическими представлениями: точка, линия и ее разновидности,
углы и их разновидности (острый, прямой, тупой); ознакомлению с образованием фигуры;
— развитию умения видоизменять геометрическую фигуру (трансформировать);
в области знаний по ориентировке в пространстве:
— овладению умением ориентироваться на себе: знакомство с тем, что есть внутри человека, сколько
таких органов, где они расположены; ориентироваться в двухмерном пространстве (на листе бумаги),
учить ориентироваться на листе бумаги по 9 точкам (углы: правый и левый верхние, правый и левый
нижние; стороны: правая, левая, верхняя, нижняя; середина листа); ориентироваться от себя, от других
объектов;
— овладению умением координировать свои движения в пространстве: сохранять правильную позу,
работая группами, парами или индивидуально у доски (ходить вдоль нее, прочерчивая мелом любые
линии, росчерки; рисовать, писать буквы и т.д.), в альбоме, тетради (фломастером, кистью); вращать
волчок на полу, на столе, умением набирать петли на спицы и др.;
в области знаний по ориентировке во времени:
— развитию понимания количественных характеристик понятий «год», «пора года», «месяц», «неделя»;
отношений между ними;
— ознакомлению с приборами измерения времени (секундомер, часы, календарь);
— овладению умением определять время по разным часам с точностью до часа, получаса, четверти
часа (седьмой год жизни);
— расширению представлений о частях суток; о временны х явлениях: сумерки, рассвет, закат,
восход, заря;
— развитию чувства времени;
в области знаний о свойствах:
— освоению представлений о форме, размере, расположенности предметов как пространственных
признаках; о наличии и отсутствии свойств; овладению обобщением «многоугольник»; о свойствах
формы предмета и его частей; о симметричном расположении предметов на плоскости; представлений о
логических связях и зависимостях групп геометрических фигур, связях преобразования одних фигур в

135

другие;
— овладению познавательными и речевыми умениями: зрительно распознавать фигуры, величины,
воспроизводить и воссоздавать их по представлению, описанию; умениям пользоваться линейкой,
шаблонами и трафаретами; умению использовать слова: форма, размер, вес, геометрическая фигура —
для определения и характеристики свойств предметов, их наличия и отсутствия (1 наличествующий и 2
отсутствующих: красные, небольшие, некруглые фигуры); отражать в речи способ группировки,
преобразования фигур, связей и зависимостей; использовать слова: все, кроме..., некоторые из...;
в области знаний об отношениях:
— освоению представлений о возможности упорядочивания предметов по количеству, размеру, весу,
глубине и т.д.; пониманию зависимости: если первая величина сравнима со второй, а вторая — с третьей,
то первая сравнима с третьей; об отношениях целого и части при делении на 2, 3, 4, 5, 6 и более частей:
чем на большее количество частей делится целое, тем меньше каждая часть, и наоборот; равенство
частей целого между собой; о связях и зависимостях между предметами по размеру, форме,
расположению в пространстве, количеству; о способах обозначения пространственных отношений на
листе бумаги, плане, схеме; отношений во времени: календарь (день, неделя, месяц, год); циферблат
(секунда, минута и т.д.);
— овладению умениями выявлять свойства и отношения реальных предметов по наглядным моделям,
путем счета, измерения; выбирать рациональный способ определения свойств и отношений предметов,
давать точную словесную оценку; выражать в речи связи и зависимости увеличения, уменьшения,
соответствия, последовательной зависимости;
в области знаний о последовательности действий:
— освоению представлений о том, что действия выполняются по знаковым обозначениям, что нужно
определять последовательность действий;
— овладению умениями «читать» простую схему, способ и последовательность выполнения
действий; оперировать знаками «+», «—», «=» при вычислениях, пользоваться простыми алгоритмами;
отражать в речи связи и зависимости последовательных действий.
Программа введения в МИР астрономии и техники
Содействовать:
— развитию интереса к астрономии, формированию элементарных представлений об астрономии как
науке о Вселенной; открытию первоначальной информации о самой близкой звезде — Солнце (его
размере, форме, удаленности от Земли, об использовании солнечной энергии), о других звездах, о
планетах Солнечной системы, о спутнике Земли — Луне; ознакомлению с первыми «шагами» по
освоению человеком космоса;
— развитию его наблюдательности, любознательности, пытливости, воображения, способности к
осмыслению своих наблюдений.
Введение в МИР географии
Содействовать:
— развитию интереса к истории и географии как специальным наукам; к ученым, профессиональным
путешественникам, археологам и другим представителям подобных профессий, результатами
деятельности которых становятся научные открытия в этих науках;
— проникновению в причины и следствия событий, происходящих в историко-географическом
пространстве, расширению представлений о ней, использованию этих представлений и умений в
повседневной жизни;
— расширению и уточнению представлений о материках, разнообразии поверхности Земли (ее
водном пространстве, суше);
— развитию символической функции мышления в процессе овладения элементами традиционной
системы составления карт (условными обозначениями), умениями создавать систему знаков и применять
ее, строить и понимать планы-карты, прокладывать и считывать маршруты и т.д.; углублению
представлений детей о карте, глобусе; упражнению в умении ориентироваться на них (показать четыре
стороны света, водное пространство Земли, сушу, Россию, Москву, Петербург, Пермь, Урал, Волгу и
тр.);
— развитию интереса к истории как к науке:
— овладению умением сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, живших в
другом времени или в другой географической области;
— овладению умением выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры;
— расширению представлений о прошлом и настоящем культуры своего народа, а также о явлениях
других культур (в историческом и географическом аспектах):
— уточнению и расширению представлений о событиях, связанных с празднованием Дня знаний, Дня
города, Праздника Победы, Дня защитника Отечества, Дня космонавтики и т.д.
— обогащению развития любви к родному краю, его народу, интереса и уважения к народам других
стран и континентов, развитию чувства любви к своей Родине:
— узнаванию ребенком символики родного города и государства (флаг, герб, гимн), развитию
осознания им принадлежности к своему народу;

136

— развитию уважительного и доброжелательного отношения к людям другой национальности:
— развитию мышления, любознательности, представлений о том, что люди на Земле могут жить в
мире и дружбе, овладению элементарной этикой межнациональных отношений;
— развитию интереса к технике:
— стремлению к овладению ею; уточнению, осмыслению, систематизации знаний о мире техники;
становлению созидательной направленности, желанию совершенствовать технику для блага человека;
— развитию гипотетических, развивающихся знаний о технике (умение формулировать догадки,
предположения относительно возможностей использования техники в работе человека как в настоящее
время, так и в будущем, в том числе для исследования удаленного пространства — космического,
подземного и подводного миров);
— овладению элементарными умениями использования доступной ребенку техники в повседневной
жизни (в игре, трудовой деятельности, специально заданных и жизненных ситуациях и т.д.), навыками
общения с компьютером.
Введение в МИР экологии
Содействовать:
— формированию элементов экологического миропонимания, зачатков общепланетарного
экологического мышления; развитию чувства ответственности за состояние природы ближайшего
окружения и всей планеты («мыслить глобально, действовать локально»), стремления научиться
сохранять живые существа и среду их обитания;
— возникновению у ребенка чувства радости от осознания себя частью живой природы; развитию
любви к собственной жизни и другим формам жизни во всех ее проявлениях;
— развитию уважения к матери, которая дает новую жизнь, закладки основ отношения к семье как
важнейшей ценности;
— овладению представлениями о человеке как живом существе; об основных признаках живого у
человека, общих с другими живыми существами (питается, дышит воздухом, двигается, чувствует,
растет и развивается, изменяется, рождает детей — размножается); о признаках, отличающих человека от
растений и животных.
Окружающий МИР живой и неживой природы
Содействовать:
— развитию представлений об элементарном строении, функциях и защите органов чувств, об
уникальности каждого человека («Мое тело — единственное и неповторимое»), осознанию своей (и
других людей) физической уникальности, пониманию, что его отличает и что объединяет с другими
людьми;
— объекты природы имеют разные оттенки цвета, запаха, вкуса и т.д.; разные части одного объекта
могут иметь различные цвета, вкус, запах (к примеру, яблоко снаружи, внутри и т.д.);
— органы чувств помогают многое узнать об окружающем мире, о нас самих, о сохранении их
здоровыми и о развитии каждого органа нужно заботиться: представления о глазах (для чего нужны
слезы, упражнения для отдыха глаз, как промыть правильно глаза); о носе (как правильно очистить его);
о языке (отдельные части его поверхности воспринимают разный вкус, от очень горячего можно обжечь
его); об ушах (как правильно чистить их);
— возникновению представлений о внешнем виде представителей различных рас и народов;
— осознанию, что душевная доброта, глубокое уважение к другим, а также физическое здоровье
делают человека красивым;
— уточнению, расширению представлений ребенка о возможностях человека выразить свои чувства
от встречи с объектом природы (радость, удивление, огорчение и др.);
— овладению умениями выражать добрые чувства к людям, животным, растениям; избавляться от
злых, недобрых эмоций.
МИР собственного организма
Содействовать:
— развитию предпосылок к здоровому образу жизни:
— положительному восприятию своего физического «Я»; внимательному отношению к своему
здоровью и здоровью окружающих людей;
— уважения и интереса к физической стороне своей жизни и к физическим различиям между людьми;
овладению элементарными представлениями о строении и функциях внутренних органов и систем
человека;
— овладению первоначальными представлениями о путях сохранения и усовершенствования своего
здоровья: понимания, что здоровье человека зависит от правильного удовлетворения его жизненно
важных потребностей, сохранения целостности органов, качеств среды обитания; об основных правилах
личной гигиены, безопасности поведения на улице и в помещении, их направленности на сохранение
здоровья человека; представления об использовании факторов природной среды (воды, солнца, воздуха)
для укрепления здоровья;
Содействовать осознанию потребностей своего тела:
— пониманию, что для здоровья ему необходимы физические упражнения и отдых, здоровая еда,

137

свежий воздух, чистота);
— овладению конкретными представлениями о системе биологических потребностей человека, их
взаимосвязи (в пище, свете, тепле, влаге и пр.); умениями сравнить их с потребностями других живых
существ, видеть их сходство и своеобразие, выделять в них проявления разумности и гуманности;
— овладению конкретными представлениями о приспособленности человека для жизни в наземных
условиях; некоторыми сведениями о приспособлениях, которые человек придумал для перемещения и
недлительного пребывания в других средах (водной, воздушной, подземной, космической), о машинах и
приборах, созданных для этого; о том, как человек приспособился использовать факторы природной
среды — землю, воздух, воду, растения и животных — для удовлетворения своих потребностей.
(Например, воду очищает, использует для приготовления пищи, наведения чистоты, приведения себя в
порядок, тушения пожара и пр.);
— развитию элементарных представлений о назначении и функционировании разных систем
организма:
— «Что у меня внутри»— внутренние органы человека (человеческое тело имеет сложное внутреннее
строение. Внутренние органы можно увидеть с помощью специальных медицинских аппаратов; сердце
расположено в груди, оно бьется, пока человек живет. Его размер примерно равен размеру кулака);
— «Как я дышу» — система дыхания (из носа (рта) воздух через «живые трубочки» попадает в
легкие, которые могут раздуваться и опадать. Табачный дым вредит органам дыхания);
— «Как я питаюсь» — система питания и пищеварения (полезная пища (свежая, неядовитая, много
овощей и фруктов, мало сладостей и т.д.). Возрастная смена зубов. Уход за ними (правильно чистить,
проверять у врача и т.д.); изо рта еда попадает по «живым трубочкам» в желудок, потом — в кишечник.
Ненужные организму остатки (фекалии) выбрасываются. Спиртные напитки вредны органам
пищеварения);
— «Мой скелет» — костная система (кости разных форм и размеров составляют скелет человека; у
детей они растут);
— «Как я расту» — система роста и развития (с возрастом внешний вид мой изменяется; каким я
был после рождения (рост, вес в условных мерках и т.д.), каков сейчас; каким буду, когда вырасту);
— развитию внимательного отношения к своему здоровью:
— овладению представлением об опасных предметах и умением избегать опасности; представлением
о том, как правильно одеваться и умением выполнять эти правила; представлением о необходимости при
заболевании обращаться к врачу и стремлением выполнять его советы, положительно относиться к
необходимым профилактическим прививкам.
Экологическое образование
Содействовать обогащению развития любознательности, стремления глубже познавать явления
природы, интереса к овладению способами познания; углублению интереса к природе
— живой (растениям и животным) и к неживой (разным минералам, климатическим явлениям и др.);
развитию эмпатии к живому растению и животному; переживанию чувства единства с окружающей
природой:
— овладению умением гуманно относиться к живому (друг к другу, старшим людям, к растениям и
животным);
— овладению умением создавать благоприятные условия для живых существ, выполнять правила
поведения в природе;
— стремлению научиться сохранять живые существа и среду их обитания на основе углубления и
обобщения представлений об общих признаках у животных, растений, а также и человека (дыхании,
питании, росте, движении, чувствовании, размножении; о путях сохранения их здоровья и жизни в
целом):
— углублению и систематизации представлений о том, что все живые существа растут, развиваются
(изменяются) и размножаются; о признаках роста и развития живых организмов; об уникальности
каждого животного, растения; о многообразии растений и животных, их принадлежности к миру живого
на планете (растения, имеющие разнообразные признаки внешнего строения (например, видоизмененные
стебли, листья, корни — корнеплоды), разное расположение частей — стеблей, листьев, многообразие
цвета листьев, стеблей, цветков и пр.); о представителях животного мира не только ближайшего
природного окружения, но и жителей степей и пустынь (верблюд, сурок, медведь, черепаха и др.),
Крайнего Севера и тундры (например, белый медведь, тюлень, морж, песец и др.), морей и океанов,
тропиков и субтропиков и т.д.; о потребностях растений, животных, человека в соответствующих
условиях среды обитания, а также о дифференциации этих потребностей и способах их удовлетворения.
(Например, растения, имеющие темно-зеленые листья, как правило, теневыносливые, их необходимо
убирать с яркого света; растения, имеющие мясистые, сочные листья и стебли, покрытые плотной
кожицей, засухоустойчивы и требуют умеренного полива, и т.п. Животные «ночные» и «дневные»;
хищные, травоядные, всеядные и др.);
— овладению обобщенными представлениями о системе потребностей растений, животных и людей
как живых организмов (в оптимальной температуре, свете, влаге, месте обитания, пище), об общей
зависимости их состояния от соответствия условий среды потребностям; о проявлениях чувств

138

животных и людей. (Чувствуют изменения условий среды, другие воздействия, например человека, и
изменяют свое поведение. Некоторые животные могут испытывать чувства, схожие с чувствами
человека, — голод, боль, удовольствие, радость, привязанность и др.); конкретными представлениями о
проявлениях этих чувств у отдельных домашних животных (кошек, собак, морских свинок, черепах); об
уходе за растениями и животными, его направленности на удовлетворение всех потребностей;
основными трудовыми процессами по уходу за живыми объектами уголка природы, некоторыми
домашними животными, растениями огорода, цветника;
— развитию обобщенных представлений о жизни животных и растений в сообществах
— экосистемах (лес, луг, водоем и т.д.); о целостности и уникальности каждого сообщества; о
разнообразии животных и растений на Земле; о взаимосвязях неживой природы, растений, животных;
о сезонных изменениях в неживой природе, растительном и животном мире, их взаимосвязях:
— уточнению и систематизации представлений о составе живущих и их взаимосвязях в типичных
экологических системах (лесе, луге, водоеме, парке, огороде и др.); пониманию, что при исчезновении
каких-либо живых организмов в составе сообщества изменяются условия среды, что может привести к
гибели других организмов. (Например, вырубка деревьев в лесу приведет к увеличению освещенности и
тепла — погибнут тенелюбивые растения и животные, и т.п.); об основных правилах поведения человека
в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности;
— овладению элементарными предметными понятиями («человек», «сезон как время года», «живое»,
«неживое», «природа»);
— овладению обобщенными представлениями о том, что живые существа могут жить, если они
приспособлены к условиям среды обитания (приспособленность проявляется в их внешнем строении и
особенностях поведения); о приспособлении живых организмов к среде обитания;
— овладению обобщенными представлениями о признаках сезона (состояние неживой природы;
основные явления погоды, типичные для данного сезона):
— о системе приспособительных особенностей растений и животных в соответствии с сезонными
изменениями основных факторов среды (например, как приспособились к зиме звери, птицы, рыбы,
насекомые); о характеристиках каждого сезона (долгота дня, температура воздуха, осадки, состояние
растений, животных, людей); об изменениях в жизни человека в разные времена года (в одежде, питании,
видах труда, отдыхе и т.д.); о разном восприятии каждым человеком разных сезонов; о характере
жизнедеятельности в разные времена года (о подготовке их к зиме (накапливание жира, отрастание
теплого меха, зимняя спячка, отлет в теплые края и т.д.); о роли долготы дня в подготовке к разным
сезонам у животных и растений; о взаимосвязи сезонных изменений в неживой природе, растительном и
животном мире; об изменении вида лесов, полей, рек в разные времена года, а также на протяжении
одного сезона; о том, как предки оберегали природу, встречая разные времена года;
— о приспособлениях человека к сезонным изменениям природы (внешний вид, поведение, типичные
для времени года виды труда, отдыха, способы удовлетворения потребностей); о правилах поведения в
экстремальных или опасных ситуациях, типичных для того или иного времени года (гроза, пожар,
гололед, наводнение и др.);
— об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека;
— овладению умением ориентироваться в мире физических явлений через уточнение представлений:
свет и тень (роль света в жизни человека, животных, растений; глаза видят только тогда, когда есть
свет; об источниках света — солнце, огонь, электричество и др.; как получается тень, если поставить
преграду перед источником света; звуки (звук может служить источником информации); воздух (роль
чистого воздуха в жизни человека, животного, растения; о том, что вокруг нас всегда существует воздух
(свежий, холодный, теплый, влажный и т.д.);
тепло (основные источники тепла — солнце, электричество; роль тепла в жизни всех живых существ;
огонь — также источник тепла и света; правила пользования им, телефонный номер вызова МЧС — 01);
почва (роль почвы в жизни человека, животного, растения; отличие слоя питательной почвы от грунта
(песка, камней, глины); живые существа, обитающие в земле (дождевой червь, крот и др.), роль
животных и растений в создании питательной почвы; вода (агрегатные состояния воды, свойство воды
принимать форму сосуда, в который ее налили; отличие плавающих предметов от тонущих; роль чистой
пресной воды в жизни всех существ на Земле);
— развитию понимания необходимости охранять природу, проявлять инициативу действий по ее
охране и предупреждению насилия над природой на основе:
— систематизации и обобщения представлений о бережном и гуманном отношении человека к среде
обитания (экономно расходует то, что в ней есть, защищает вымирающие растения, животных («Красная
книга»), сохраняет заповедные места, воспроизводит затраченное на себя; разумность человека);
— овладения системными знаниями о многообразии мира профессий людей, сохраняющих,
изучающих природу живую и неживую (биологов, ботаников, зоологов, геологов, минералогов, лесников
и лесостроителей и т.д.);
— совершенствованию природоохранительной деятельности ребенка:
— обогащению личного опыта положительного, гуманного взаимодействия с природой, расширению
экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы;

139

— укреплению познавательного интереса, любви к природе;
— эстетическому восприятию красоты природы; эмоциональному отклику, проявлению эстетических
переживаний в процессе общения с природой;
— овладению разными способами познания:
— наблюдением как целенаправленной самодеятельностью; умением анализировать наблюдаемое в
природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать
последствия воздействия на объекты природы;
— элементарной экспериментально-поисковой деятельностью (принимать и ставить самостоятельно
познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений
природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки
предположений, опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения;
формулировать выводы, делать маленькие «открытия»);
— деятельностью сравнения объектов и явлений природы по признакам сходства и различия, а также
классификации объектов и явлений по существенным основаниям;
— моделированием характерных и существенных признаков, частных и общих связей, понятий;
— системному рассматриванию предметов: установлению связей разной степени сложности и
содержания (структурно-функциональных, причинно-следственных, пространственных, временных и
др.);
— умению применять знания о природе при анализе новых ситуаций; рассказывать о наблюдаемых
явлениях природы, объяснять их, составлять творческие рассказы и сказки на природоведческие
(экологические) темы, использовать речь-доказательство;
— упражнению в практических умениях, необходимых, чтобы участвовать вместе со взрослыми в
доступных способах природоохранительной деятельности:
— поить водой растения, рыхлить почву, очищать листья от пыли, используя известные способы и
учитывая особенности растений; правильно размещать их по отношению к свету (в зависимости от
потребностей); выкапывать клубни, луковицы, корневища, корнеплоды; размножать растения семенами,
луковицами, черенками, рассадой и другими способами; пропалывать и окучивать растения цветника и
огорода; с помощью воспитателя менять воду в аквариуме; совместно с воспитателем заботиться о
животных (кормить, поить, мыть клетки, чистить их); создавать условия, близкие к природным;
подкармливать птиц осенью и зимой, собирать для них семена сорных трав; участвовать вместе со
взрослыми в доступных способах природоохранительной деятельности;
— просвещению родителей об их роли в физическом развитии и росте детей; углублению их
представлений о необходимости добрых отношений с детьми.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ТРЕТЬЕ НАПРАВЛЕНИЕ Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает содействие
овладению речью как деятельностью, средством и формой развития и саморазвития ребенка седьмого
года жизни как неповторимой индивидуальности, направляемой самосознанием. Программа направлена
на содействие овладению ребенком речью как средством развития общения, его коммуникативных
способностей, активному постижению им богатств родного языка.
Основные задачи
Содействовать:
— обогащению развития ребенка через такие формы, как «сказание» (форма общения с ребенком
как эпический монолог взрослого об истории, великих людях отечества и мира), «посиделки»
(рассуждения взрослого с ребенком и, наоборот, ребенка со взрослым о границах ранее освоенных им
знаний, на основе этого анализа открытие им новых знаний), проблемные ситуации с развивающейся
интригой (совместное со взрослым обсуждение ситуаций, в которых ребенок оказывается в ситуации
проигрыша, неудачи из-за отсутствия нужных знаний, или вовлечение ребенка в обсуждение истории
поиска учеными и открытия факта, сегодня хорошо известного); через чтение литературы, высказывания
взрослого и сверстников с привлечением его к обсуждению вопросов познавательного характера
(предметы и их назначение, материалы и их использование в предметах, в разных видах деятельности
человека, жизнь и привычки животных и т.д.);
— проявлению речевой активности ребенка (обращение с просьбами, предложениями к взрослым и
сверстникам, использование речи в игровой деятельности и других видах, записью повествовательных,
описательных рассказов, суждений в форме доказательства или объяснения для Незнайки, Недотепы или
другого персонажа), отвечая на его вопросы; широко используя наглядный, иллюстративный материал;
— совершенствованию монологической связной контекстной речи-повествованию:
овладению умениями:
сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам, создавать
— разнообразные виды творческих текстов (рассказы, сказки на тему, предложенную воспитателем,
придумывание конца к рассказу, рассказы по аналогии, придумывание собственных сказок и т.п.) с
помощью модели структуры сюжетного монолога;
— отражать характерные особенности жанра: придумывая сказки, пользоваться свойственными

140

жанру средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета (зачин и конец, присказка,
троекратные повторы, победа добра над злом, волшебные предметы, герои, превращения и т.д.);
— пересказывать литературные произведения самостоятельно, выразительно; пересказывать
творчески от лица литературного героя, близко к тексту, по ролям, по частям; понимать и запоминать
авторские средства выразительности, использовать их в собственном пересказе, замечать в рассказах
сверстников;
— совершенствованию монологической связной контекстной речи-описанию: овладению умениями:
использовать разнообразные средства выразительности, в том числе языковые (метафоры, сравнения,
эпитеты, олицетворения); сочинять загадки, подбирая слова, характеризующие существенные
особенности предметов;
— совершенствованию диалогической связной контекстной речи-рассуждению (объяснению,
доказательству, планированию): овладению умениями: использовать каждый вид речи по назначению
как средства культуры делового общения со взрослым и сверстниками;
— совершенствованию диалогической связной контекстной речи-объяснения (объяснение,
доказательство, планирование); овладению специфическими средствами каждого вида речи: (творческий,
интегральный вид речевого высказывания, направленный на передачу опыта, например, правил игр,
способ изготовления игрушки и т.п.; представляет собой синтез речевых умений строить высказывания и
описания, повествования и доказательства);
— совершенствованию диалогической связной контекстной речи-доказательства (творческий вид
речевого высказывания, направленный на отстаивание собственного взгляда на то или иное событие в
диалоге; строится по законам логики: называются факты, приводятся аргументы, формулируются
выводы; этот вид речи имеет традиционные для культуры общения речевые обороты («я думаю», «я
считаю», «мне кажется», «позвольте не согласиться» и т.д.); планирования (формулировка замысла
любого вида деятельности; овладение этим видом речи ярко отражают афоризмы: «Кто ясно мыслит, тот
ясно излагает», «Формулируя мысль, мы её формируем»);
— различению литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
— обогащению развития словаря: введению слов, обозначающих новые предметы, действия с ними,
профессии людей сферы обслуживания и мира искусства; использованию слов, обозначающих
понятийное содержание (транспорт, инструменты, животные, растения и др.); включению в словарь слов,
обозначающих эстетические, некоторые этические качества, свойства, действия, в том числе волевые и
интеллектуальные, личностные характеристики (честность, справедливость, доброта, заботливость,
верность и т.д.), состояния и настроения, внутренние переживания человека;
— ознакомлению с более сложными средствами языковой выразительности (полисемия,
олицетворение, метафора); использованию этих средств в процессе сочинения загадок, стихотворений,
сказок;
— обогащению развития грамматически правильной речи: овладению умением правильно
использовать освоенные грамматические формы для точного выражения мыслей и ознакомлению со
сложными случаями использования русской грамматики; самостоятельному употреблению разных типов
предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием
высказывания;
— обогащению развития звуковой культуры речи:
•
совершенствованию фонематического восприятия, правильному произношению звуков и
овладению звуковым анализом слова;
•
упражнению в произношении слов с соблюдением норм литературного языка;
•
использованию различных средств интонационной выразительности (темп, ритм речи,
логическое ударение) для создания неповторимого образа своей речи, для передачи своего отношения к
тексту, созданному автором;
— овладению чтением:
•
совершенствованию умения делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов как
основы для овладения чтением;
•
пониманию и использованию в речи терминов слово, предложение, умению составлять
предложение из 3—4 слов, делить предложения на слова, называя их по порядку;
•
самостоятельному чтению слов, предложений при одновременном осмыслении их;
— овладению культурой поведения и общения ребенка как со взрослыми, так и с ровесниками:
•
овладению умением выслушивать, не прерывая собеседника, предлагать помощь, благодарить за
нее и т.д., создавая условия для развития коммуникативных способностей (их социальной перцепции —
понимать людей, проявлять эмпатию, социально-психологическую наблюдательность, социальное
мышление, интонационную выразительность речи); развитию социального мышления, его
диалектичности;
— развитию различных видов речевого общения для удовлетворения потребности ребенка в
самоутверждении и признании окружающими;
•
при необходимости — познанию внутреннего мира каждого воспитанника, коррекционной

141

работе с теми, кто испытывает в ней необходимость.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ
Программа развития всех компонентов устной речи ребенка
Содействовать обогащению развития связной ситуативной и контекстной речи и овладению:
Речью-повествованием
— сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам, создавать разнообразные виды
творческих текстов (рассказы, сказки на тему, предложенную воспитателем, придумывание концовки
рассказа, рассказы по аналогии, придумывание собственных сказок и т.п.) с помощью модели структуры
сюжетного монолога;
— отражать характерные особенности жанра: придумывая сказки, пользоваться свойственными
жанру средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета (зачин и конец, присказка,
троекратные повторы, победа добра над злом, волшебные предметы, герои, превращения и т.д.);
— пересказывать литературные произведения самостоятельно, выразительно; пересказывать
творчески от лица литературного героя, близко к тексту, по ролям, частям; понимать и запоминать
авторские средства выразительности, использовать их в собственном пересказе, замечать в рассказах
сверстников;
Речью-описанием
— использовать разнообразные средства выразительности, в том числе языковые (метафоры,
сравнения, эпитеты, олицетворения); сочинять загадки, подбирая слова, характеризующие
существенные особенности предметов;
Речью-доказательством — как творческим видом речевого высказывания, направленного на
отстаивание собственного взгляда на то или иное событие в диалоге;
— совершенствовать диалогическую связную контекстную речь, строить ее по законам логики:
называются факты, приводятся аргументы, формулируются выводы; этот вид речи имеет традиционные
для культуры общения речевые обороты («я думаю», «я считаю», «мне кажется», «позвольте не
согласиться» и т.д.);
Речью-объяснением — как творческим, интегративным видом речевого высказывания,
направленного на передачу опыта, например: правил игры, способа изготовления игрушки и т.п.;
представляет собой синтез речевых умений строить высказывания и описания, повествования и
доказательства;
планирующей функцией речи — как умением формулировать замысел любого вида деятельности.
Овладение этим видом речи ярко отражают афоризмы: «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает»,
«Формулируя мысль, мы ее формируем».
Содействовать:
— использованию каждого вида речи по назначению как средства культуры делового общения со
взрослым и сверстниками;
— овладению специфическими средствами каждого вида речи.
Содействовать обогащению развития речи посредством таких форм, как:
сказание — форма общения с ребенком в виде эпического монолога взрослого об истории, великих
людях Отечества и мира;
посиделки — рассуждения взрослого с ребенком, и ребенка со взрослым о границах ранее
освоенных им знаний, и на основе этого анализа открытие дошкольником новых знаний;
проблемные ситуации с развивающейся интригой — совместное со взрослым обсуждение ситуаций
(проигрыш, неудача), в которых ребенок оказывается из-за отсутствия нужных знаний; вовлечение
дошкольника в обсуждение истории поиска и открытия учеными факта, сегодня хорошо известного;
чтение литературы, высказываний взрослого и сверстников с обсуждением вопросов познавательного
характера (предметы и их назначение, материалы и их использование в предметах, в разных видах
деятельности человека, жизнь и привычки животных и т.д.).
Содействовать обогащению развития у ребенка словаря и активизации его в связной речи:
— совершенствованию умения использовать слова, обозначающие новые предметы, действия с
ними, профессии людей сферы обслуживания и мира искусства;
— совершенствованию умения использовать слова, обозначающие эстетические, этические
качества, свойства, действия, в том числе волевые и интеллектуальные, личностные характеристики,
состояния и настроения, внутренние переживания человека;
— ознакомлению с более сложными средствами языковой выразительности (полисемия,
олицетворение, метафора), умению использовать эти средства в процессе сочинения загадок,
стихотворений, сказок.
Содействовать совершенствованию звуковой культуры речи ребенка:
— совершенствованию фонематического восприятия, правильного произношения звуков и
овладению звуковым анализом слова;
— развитию умения произносить слова с соблюдением норм литературного языка, использовать
различные средства интонационной выразительности (темп, ритм речи, логическое ударение) для

142

создания неповторимого образа своей речи, передачи своего отношения к тексту, созданному автором.
Содействовать развитию грамматически правильной речи ребенка:
— развитию умения самостоятельно использовать разные типы предложений в речи (простые,
сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания;
— правильно изменять слова по формам (родительный падеж множественного числа
существительных (носков, валенок, варежек), повелительное наклонение глаголов (нарисуй, спой,
поскачи), изменять форму глагола «хотеть»; правильно согласовывать слова, понимать и использовать
предлоги;
— овладению умением правильно использовать освоенные грамматические формы для точного
выражения мыслей и знакомить со сложными случаями использования русской грамматики.
Подготовка к овладению грамотой
Содействовать:
— закреплению понимания, что слово — это знак, обозначающий предмет, действия и т.д.
— овладению пониманием и умением использовать в речи термины «слово», «предложение»,
умением составлять предложение из 3—4 слов, делить предложения на слова, называя их по порядку;
закреплению умения делить слова на слоги и проводить звуковой анализ слов как основы для овладения
чтением; совершенствованию самостоятельного чтения и осмысления прочитанного.
Программа овладения воспитанником нормами литературной речи в различных формах и видах
детской деятельности
Содействовать:
— развитию внимательного отношения к языку, овладению умением чувствовать различие языкового
стиля юмористических и драматических рассказов; восприятию выразительных средств произведения,
смены интонаций и ритма, выделение разговорного стиля;
— овладению умением, читая стихи, пересказывая сказки и рассказы, находить главную мысль,
чувствовать настроение, высказывать собственное отношение к событиям и персонажам, передавать его
разными средствами выразительности исполнения (смысловыми ударениями, произвольными паузами,
интонациями, силой голоса, жестами, мимикой);
— развитию умения находить средства речевой выразительности при передаче образов поэзии
(читать звонко, торжественно, весело, в бодром темпе; интонацией передавать восхищение, любование,
радостное настроение; выдерживать смысловые паузы; читать торжественно, задумчиво, мягко, в
замедленном темпе или подчеркнуто ритмично, бодро, легко; читать сильным, ровным голосом или
негромко, задушевным мягким голосом; ласково, тихим голосом, напевно, задумчиво, печально, с
ласковым участием; передавать сочувственно-шутливый характер стихов, добрую улыбку, теплое
чувство, проникновенность, значительность; смену настроения; усилением голоса выделять повторы;
передавать общий радостный тон, отделять паузами вопросы и ответы.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ПЯТОЕ направление Программы «Детский сад — Дом радости» предусматривает
содействие:
— приобщению его к основам эстетической культуры;
— пониманию красоты в произведениях искусства, архитектуры, киноискусства и литературы, в
предметах народного творчества;
— развитие эстетического восприятия окружающего мира, художественно-эстетического
чувств в процессе общения с природой, в быту, играх;
— эмоциональной отзывчивости на эти произведения, интереса и бережного отношения к ним.
Основные задачи
Содействовать овладению:
— продуктивной деятельностью (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
— музыкально-художественной деятельностью;
— приобщению к изобразительному, музыкальному и словесному искусству, в том числе развитию
художественного восприятия и эстетического вкуса;
— развитию творческих способностей ребенка.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ
Программа приобщения к изобразительному, музыкальному и словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Приобщение к изобразительному искусству
Содействовать:
— обогащению разностороннего запаса художественных впечатлений, представлений детей об
искусстве (музыкальном, изобразительном), литературе, архитектуре, произведениях фольклора
посредством широкого приобщения их к общечеловеческой и национальной культуре;
— развитию индивидуальных предпочтений ребенка к произведениям искусства и литературы,
творчеству разных авторов, иллюстрациям и иллюстраторам разных книг, конкретным спектаклям,
детским телепередачам, видеофильмам; проявлению самостоятельности, индивидуальных способностей

143

в процессе создания художественных образов (в драматизации, театрализации знакомых сказок,
кукольных спектаклях, литературном или музыкальном, изобразительном творчестве и т.д.);
— проявлению желания посещать музеи изобразительного, литературного, этнографического
искусства; овладению умением слушать и слышать экскурсовода, сохранять устойчивый интерес к
рассматриванию экспозиций;
— воспитанию любви и интереса к произведениям изобразительного искусства, потребности
самостоятельно рассматривать и понимать содержание и средства выразительности;
— эмоциональному отклику на воздействие художественного образа; обогащению представлений о
видах и жанрах произведений изобразительного искусства, средствах художественной выразительности:
живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство;
— восприятию произведения изобразительного искусства, понимать, о чем рассказывает
художник, скульптор, народный мастер;
— различению выразительных средств в произведениях изобразительного искусства: в картинах —
колорит, форму, композицию; в скульптурной мелкой пластике — объем, силуэт; в декоративноприкладном искусстве — колорит, композицию узора, соответствие его форме изделия.
Приобщение к музыкальному искусству
Содействовать:
— углублению любви к музыке, развитию желания и умения слушать музыкальные произведения,
способности понимать их смысл и эмоционально откликаться на выраженные в них чувства и
настроения;
— овладению умениями слушать и слышать, а также различать некоторые жанры музыки, слышать
и дифференцировать тембр инструментов симфонического оркестра;
— обогащению развития способности слышать в произведении процесс развития музыкального
образа, выделять выразительные и изобразительные средства, дающие возможность понять содержание
музыкального произведения;
— совершенствованию умения различать вступление, заключение, запев, припев, некоторые
темповые и динамические нюансы; развитию способности чувствовать выразительность звуковысотных и ритмических отношений;
— удовлетворению потребности ребенка передавать настроение музыкального произведения в
рисунке; воплощать настроение, характер и процесс развития музыкального образа в творческом
движении.
Приобщение к словесному искусству
Содействовать:
— формированию черт будущего талантливого читателя (С. Маршак) — развитию начитанности,
стремления к постоянному общению с книгой (слушание, рассматривание), проявлению явного
удовольствия при слушании литературных произведений, желание научиться читать самостоятельно;
— совершенствованию литературно-художественного вкуса: индивидуальному предпочтению
ребенка к произведениям искусства и литературы, творчеству разных авторов, иллюстрациям и
иллюстраторам разных книг, конкретным спектаклям, детским телепередачам, видеофильмам;
— закреплению знаний о литературных жанрах: сказки (фантастика, наделение животных
свойствами человека, песенно-ритмическое начало и концовка, троекратные повторы, вставные
песенки, преувеличения), рассказы (краткое повествование, чаще с реалистическим содержанием,
наличием рассказчика), стихотворения (ритмически организованная, рифмованная форма выражения
содержания), малые фольклорные формы (загадки, пословицы, поговорки, потешки);
— обогащению знаний ребенка о писателях и поэтах, об иллюстраторах и иллюстрациях, народном
творчестве, книгах;
— овладению умениями слушать в исполнении товарищей, воспитателя, в записи на разных
звуковых носителях знакомые произведения; читать самому, рассказывать сказки, рассказы,
инсценировать, драматизировать и разыгрывать их сюжеты, воспроизводя отрывки, прямую речь,
реплики; загадывать и отгадывать загадки.
Программа развития творческих способностей ребенка
Содействовать:
— саморазвитию ребенка как индивидуальности в воплощении творческого замысла, совместной
изобразительной деятельности; в поиске содержания и формы выражения собственного отношения к
миру; овладению умением использовать для этого различные выразительные средства;
— совершенствованию опыта совместного художественного творчества (в художественно-речевой
деятельности, музыкальной, изобразительной, театрализации, кукольных спектаклях, подготовке
оформления, декораций к ним и т.д.);
— совершенствованию способностей, развитию одаренности и таланта ребенка к определенному
виду художественно-эстетической деятельности;
— развитию творчества в изобразительной деятельности; углублению и расширению интереса к
разным видам изобразительной деятельности;
— развитию песенно-игрового и песенно-инструментального творчества;

144

— расширению музыкального опыта детей: желания вспоминать и слушать любимые произведения,
петь знакомые песни без фортепианного сопровождения и с ним; вспоминать и исполнять знакомые
игры под пение, хороводы, танцы (рус. нар. песня «Пошла млада за водой»; рус. нар. песня
«Земелюшка-чернозем»; рус. нар. игра «У медведя во бору»; рус. нар. сказка «Теремок»);
— усилению творческой активности, смелости, фантазии, артистизма ребенка; способности
передавать музыкально-игровой образ в динамике, развитии взаимоотношений с другими образами;
— углублению представлений о средствах музыкальной выразительности, стимулированию к их
использованию в пении с движением;
— дальнейшему развитию умения инсценировать песни, применять на вечерах развлечений
музыкальные знакомые пьесы в небольших ансамблях; использовать песенно-игровое творчество для
формирования взаимоотношений детей и их коррекции;
— развитию творческих способностей ребенка в художественно-речевой, театрализовано-игровой
деятельности;
— развитию способностей, одаренности и таланта ребенка в разных видах художественноэстетической деятельности, развитию художественного восприятия, эмоциональной отзывчивости,
эмпатии по отношению к героям литературных произведений, театральных спектаклей;
— проявлению самостоятельности, индивидуальных способностей в процессе создания
художественных образов (в драматизации, театрализации знакомых сказок, кукольных спектаклях,
литературном, музыкальном или изобразительном творчестве и т.д.);
— приобретению детьми опыта совместного художественного творчества (в художественно-речевой
деятельности, музыкальной, изобразительной, театрализации, кукольных спектаклях, подготовке
оформления, декораций к ним и т.д.).
Программа овладения продуктивными видами деятельности (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд)
Содействовать выполнению изобразительной деятельности от замысла до результата; умению
адекватно оценивать продукт своей деятельности и художественную работу сверстника:
— углублению и расширению интереса к разным видам изобразительной деятельности, выявлению
художественно-творческих способностей, одаренности ребенка и развитию у него таланта к
определенному виду;
— совершенствованию изобразительного опыта: углублять знания и использовать в своих работах
различные средства выразительности, приемы и способы создания образа, построения рисунка,
выполнения лепных и аппликационных композиций.
Содействовать развитию интереса к новым техникам изображения, экспериментированию с
изобразительными материалами, закреплению умения:
— передавать сюжетную композицию, используя разные ее варианты (фризовую, многоплановую,
линейную) с элементами перспективы;
— самостоятельно создавать художественные образы в различных видах изобразительной и дизайндеятельности.
Содействовать овладению самоорганизацией рабочего места.
Рисование
Содействовать овладению умениями:
— передавать в рисунке выразительность формы, цвета, строения, характерных (цвет и детали)
особенностей предметов (овощи, фрукты, листья, грибы, игрушки и др.), образующих несложный
натюрморт (фрукты, цветы, ветки ели, сосны, вербы, цветы — тюльпаны, мимозы, нарциссы; деревья,
ягоды, грибы); соотносить предметы по величине, красиво располагать их на бумаге (вертикально,
горизонтально на листе);
— использовать приемы смешивания красок для получения разнообразной цветовой палитры в
процессе выполнения творческих заданий;
— изображать предмет на основе наброска (идти от общего к деталям, располагая его в соответствии
с форматом листа);
— на основе представлений из личного опыта (по памяти) изображать события жизни (праздники,
любимая улица или площадь, набережная города, труд взрослых, героические поступки, салют и т.д.);
передавать яркими цветами красок, карандашей эмоциональное отношение к изображаемому;
— отражать в рисунках особенности колорита природы каждого времени года (его начальный период
и переход к более позднему); самостоятельно находить способы изображения выразительного образа,
соответствующий колорит, использовать контрастную и пастельную гаммы цветов; выполнять задания,
построенные на тональных сочетаниях одного и того же цвета, характерных для изображаемого времени
года;
— самостоятельно намечать композицию в сюжетном рисунке: располагать предметы, персонажи на
широкой полосе, на всем листе (правее, левее, выше, ниже, т.е. ближе, дальше); передавать их
соотношение по величине, подбирая для этого бумагу определенного размера (как альбомного, так и
большего формата), создавать разнообразные композиционные решения;
— рисовать декоративные узоры на разных формах, фонах, по мотивам русского прикладного

145

искусства (городецкой, филимоновской, хохломской, жостовской росписи), искусства народов других
национальностей; составлять узоры из крупных и мелких элементов на бумаге разной формы, а также на
силуэтах, изображающих предметы быта, одежду; сочетать фон с определенной цветовой гаммой;
развивать чувство цвета при составлении многоцветной гаммы и построении узора из 1—2 цветов
(вологодские кружева, гжель и др.), а также при составлении узоров на квадрате, круге, формах,
изображающих предметы быта (фартук, платье, шарфик, коврик); смешивать цвета для получения новых
сочетаний; самостоятельно придумывать композиции узоров на белом и цветном фоне; включать в
составление узора растительные формы (цветы, листья, ягоды), изображения птиц, животных; составлять
декоративные композиции по замыслу с использованием элементов народных узоров, расписывать
плоскостные и объемные формы, выполнять композиции узоров как индивидуально, так и небольшими
группами (по 3—4 чел.) — коллективные декоративные композиции (украшенные узорами костюмы
лыжников, рукавицы, шарфы, свитера; ковры, сказочные терема и т.д.);
— совершенствовать навыки владения кистью, использовать ее различные положения: наклонное —
для получения полос и мазков, вертикальное — для рисования точек и колец; закрашивать рисунок
легкими движениями, менять направление штрихов или мазков согласно форме изображения;
самостоятельно использовать разнообразие техники выполнения рисунка с учетом выразительных
качеств материалов (легкость карандашного штриха, прозрачность акварели, плотность цветового пятна
гуаши и пр.);
— использовать в рисовании, кроме цветных карандашей и гуаши, другие материалы: акварель,
угольный карандаш, цветные восковые мелки.
Лепка
Содействовать овладению умениями в предметной, сюжетной лепке:
— лепить из целого куска глины предметы простой формы (овощи, фрукты, грибы), а затем и более
сложной (птица, конь, кукла, козлик) по типу народных глиняных игрушек (дымковских,
филимоновских, каргопольских);
— лепить после предварительного обследования формы предмета, выделять и называть отдельные
его части, используя при этом знания объемных фигур (шар, цилиндр, конус);
— передавать чувство композиции: лепить небольшие скульптурные группы из 2—3 фигур (людей и
животных); укреплять фигуры на общем основании, передавать пропорции и динамику действия;
— выполнять скульптурные изображения животных, людей, игрушек («Зоопарк», «Птицеферма»,
«Дедушка Мазай и зайцы», «Птицы на ветке» и др.); передавать характерные движения человека и
животного, стремясь к выразительности поз (лошадка скачет, уточка плывет, у дымковской барышни
высоко поднята голова, девочка танцует и др.); добиваться выразительности в передаче движения,
характера образа («Лыжники», «Дети лепят снежную бабу», «Три медведя», «Колобок»);
— лепить разнообразные формы посуды (кукольный сервиз, кринки, пиалы, кувшины);
— обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой, украшать ее рельефом, использовать стеку
для передачи особенностей образа (у петушка — перышки, у медведя — лохматая шерсть и т.д.);
— участвовать в коллективной лепке.
Содействовать овладению умениями в декоративной лепке:
— лепить на пластинках рельефы с изображением цветов, силуэтов животных, птиц; самостоятельно
выполнять все предварительные этапы работы (лепка пластины, рисование стекой рельефа);
— декоративно расписывать лепку после побелки темперными красками или гуашью;
— лепить фигуры по мотивам народных игрушек, декоративно их расписывать;
— лепить игрушки, барельефы по мотивам народного творчества.
Аппликация
Содействовать овладению умениями:
— вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое и в несколько раз; вырезать на глаз из
листа бумаги несложные силуэты предметов, птиц, животных; в зависимости от характера образа
сочетать приемы силуэтного вырезания ножницами с приемами обрывной аппликации;
— подбирать в зависимости от содержания, характера образа бумагу разной фактуры (глянцевая,
ворсистая, гладкая); природный материал, ткань; создавать предметы из природного материала, ткани,
ниток;
— выполнять работы с натуры и по представлению; составлять натюрморт из 2—3 предметов;
красиво располагать аппликацию на листе бумаги;
— самостоятельно выполнять индивидуальные и коллективные композиции работы;
— принимать участие в оформлении зала к новогоднему утреннику;
— делать силуэты к сказкам для игры в теневой театр;
— составлять симметричные узоры по типу народных росписей, вышивок, передавая особенности
узора, колорита.
Художественный труд
Содействовать:
— овладению опытом художественного рукоделия с разными материалами: ткань, бумага, дерево;
— развитию экспериментально-поисковой деятельности, необходимой для овладения новыми

146

средствами и способами изобразительной деятельности (передавать форму и цвет предмета, композицию
в рисунке, ритм, цветовые сочетания в декоративном узоре; пластичность формы, движение в лепке;
выразительность силуэта в аппликации).
Программа овладения музыкально-художественной деятельностью
Певческая деятельность
Содействовать:
— охране детского певческого голоса, постепенному расширению его диапазона;
— накоплению новых, ярких впечатлений и представлений о вокальном искусстве,
совершенствованию художественного вкуса, интереса к пению; расширению певческого репертуара;
совершенствованию вокально-хоровых навыков, дальнейшему развитию исполнительского мастерства,
артистизма;
— овладению основами певческой культуры: углубление представлений о высоте, тембре,
длительности звуков, умение петь естественным, звонким, напевным, легким, подвижным звуком; брать
дыхание перед началом песни и между музыкальными фразами, не поднимая плеч; произносить
отчетливо слова, петь выразительно, в соответствии с характером музыки; стимулированию проявления
индивидуальности, эстетических переживаний в пении через упражнения для развития голоса и слуха;
— овладению умением самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять
указанный темп; петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных
фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию, различать движение
мелодии вверх и вниз, высокие и низкие, долгие и короткие звуки; исправлять свои ошибки в пении;
— развитию потребности ребенка петь в самостоятельной музыкально-художественной
деятельности; самостоятельно импровизировать простейшие мотивы, передавая характер пляски,
пользуясь образцом («Плясовая» Т. Ломовой); мелодии различного характера на заданный текст с
песенным образцом («Осенью», «Весной» Г. Зингера) и без него; на заданный текст («Колыбельная»,
«Марш» В. Агафонникова).
Музыкально-ритмические движения
Содействовать совершенствованию умений:
— выразительно и непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами,
разнообразным характером музыки, динамикой, регистрами;
— ускорять и замедлять движение (ходить торжественно, празднично или мягко, плавно; бегать
легко, ритмично, стремительно и широко, ритмично скакать с ноги на ногу, меняя характер движения;
выполнять движения с предметами и без них;
— ориентироваться в пространстве; ходить шеренгой в народных плясках и хороводах); отмечать в
движении метр, метрическую пульсацию, акценты, несложный ритмический рисунок;
— менять движение в соответствии с музыкальными фразами; самостоятельно начинать движение
после вступления;
— инсценировать игровые песни, придумывать новые варианты движений в играх; комбинировать
элементы танцевальных движений; составлять несложные композиции плясок.
Музыкальная инструментальная деятельность
Содействовать:
— дальнейшему овладению основами нотной грамоты;
— развитию техники игры на музыкальных инструментах;
— дальнейшему совершенствованию умения подбирать по слуху простейшие ритмы и попевки,
импровизировать несложные мелодии считалочки; вспоминать и исполнять знакомые пьесы и песни на
детских музыкальных инструментах, использовать их в своих играх, хороводах и плясках,
импровизировать попевки;
— правильно расходовать дыхание, играя на духовых инструментах; приглушать звучание тарелок,
треугольников, правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты, маракасы;
— овладению умением играть индивидуально и в небольшом ансамбле простейшие попевки на
металлофоне, треугольнике, бубне, барабане; играть в оркестре на различных инструментах, точно
исполняя мелодию, соблюдая общую динамику, ритмический рисунок, своевременно начинать и
заканчивать игру;
— творческому проявлению ребенка в инструментальных импровизациях.
Каким стал воспитанник
Выпускник подготовительной к школе группы «Детского сада — Дома радости» готов и хочет
учиться в школе, чтобы приобрести много новых знаний. Подготовка к школьному обучению
последовательно осуществлялась на протяжении всего дошкольного возраста и завершилась, прежде
всего, в психофизиологической сфере жизни семилетнего человека.
Готовность его к школе в психофизиологическом отношении представляет собой целостную систему
свойств и качеств, характеризующую достижение ребенком новой, более высокой стадии общего
физического, умственного, нравственного, трудового и эстетического развития. Она предполагает
определенный уровень морфофункционального созревания всего организма и нервной системы ребенка,
обеспечивающей повышение его умственной и физической работоспособности. Именно целостная

147

система педагогического процесса, построенная во всех возрастных группах, направленная на
всестороннее гармоническое развитие детской личности, на что многократно обращал внимание А.В.
Запорожец, определяет готовность нашего воспитанника к школе.
У него крепкое здоровье, он выше своих сверстников ростом, хорошо физически развит, у него
высокая работоспособность. Изменились пропорции тела, вытянулись конечности, соотношение длины
тела и окружности головы соответствуют (опережают) параметрам школьного возраста. Подняв правую
руку вверх, через голову он может кистью правой руки перекрыть левую ушную раковину
(филиппинский тест). У него появились ловкость, быстрота, сила, точность, координация движений.
Сформировалась кисть руки, мелкая мускулатура пальцев обеих рук, гармоничнее развиваются мозг,
координация зрения и руки. Он получает удовольствие от утренней гимнастики, проявляет инициативу в
занятиях разными видами спорта. Владеет представлениями и навыками культуры здорового образа
жизни. Разные виды самообслуживания (умывание, одевание и др.) осознает как деятельность,
состоящую из пяти компонентов (замысел, материал, средства, действия и результат), которые
выполняет, осознавая их значение для собственного здоровья, умеет гибко пользоваться ими в разных
условиях. Позитивные изменения физического развития — показатели биологической зрелости ребенка,
необходимой ему для успешного старта школьного обучения.
На основе развития познавательной и мотивационной сферы возникает осознание своего социального
«Я», того положения, которое он в данное время занимает, и возникновение на базе этого внутренней
позиции школьника («Хочу учиться, чтобы знать и уметь»). Образ «Я» приобрел уже сложную
структуру. В него включены как представления о том, каков он сегодня («Я — настоящее,
реалистическое»), так и представление о том, каким бы он хотел быть в будущем («Я — будущее,
потенциальное»), что хотел бы «приобрести» («Буду учиться в школе, смогу стать астрономом и открыть
новую планету», «Буду химиком, как Менделеев, и закрою пустые клетки в таблице»). В норме общая
оценка себя определяется им успешностью выполнения разных видов деятельности, которыми он
овладел на уровне самостоятельности и творчества. Он умеет в каждом виде самодеятельности
целенаправленно стремиться к качественному результату и адекватно его оценивает. Вместе с тем, у
дошкольника развивается объективное понимание, что он еще не все умеет, не все знает, появились
элементы самокритичности при оценке окружающих и себя. Ребенок понимает возможности и
ограниченности своих психических сил («Это я смогу, а это — нет: пока еще я так не умею»). Однако
желание научиться новому не гаснет из-за неудач. Он уже умеет достойно проигрывать, ищет причины
неудачи. Ребенок вступает на новый этап волевого развития. Оформляются основные элементы волевого
действия: он способен ставить цель, принимать решение, намечать план, исполнять его, проявлять
определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценивать результат своего действия.
Произвольность проявляется как в деятельности, так и в общении со взрослым (контекстное общение), в
управлении психическими функциями (произвольные внимание, воображение, память). В целом же,
конечно, собственная самооценка у него во всех временных измерениях эмоционально положительная.
Мотивы поведения связаны с интересом к миру взрослых, со стремлением быть похожими на них. В
числе значимых мотивов — интерес к новым осваиваемым видам деятельности (ручной труд,
конструирование из новых материалов и т.д.), установление и сохранение положительных
взаимоотношений со взрослыми в семье, детском саду, мотивы личных достижений, самолюбия,
самоутверждения. Возникает соподчиненность мотивов.
Эмоциональная сфера ребенка теснейшим образом связана с новыми мотивами и потребностями,
содержанием детской деятельности, характером взаимоотношений с окружающими, успешностью
усвоения норм и правил поведения. Эмоции начинают предвосхищать ход выполнения ребенком
решаемой задачи. Развитие процессов эмоционального предвосхищения помогает избежать ошибочных
действий, повышает активность ребенка, связанную с достижением поставленной цели. Чувства
становятся
более
устойчивыми,
глубокими,
осознанными,
обобщенными,
происходит
«интеллектуализация аффекта». Получают развитие высшие чувства (нравственные, познавательные,
эстетические). Они нередко становятся мотивом поведения. Весь характер его переживаний
перестраивается: утрачивается непосредственность, возрастает способность сдерживать свои
эмоциональные реакции.
В результате целенаправленной работы воспитателей в сотрудничестве с семьей у ребенка
развивается осознание ценности родственных связей, общности семьи («Моя семья»), наблюдается
проявление эталонов этнического самосознания («Я русский», «Я татарин», «Я удмурт» и т.д.), а также
осознание себя представителем города, страны («Я пермяк» «Я петербуржец», «Я россиянин» и т.д.). Он
проявляет вежливость, послушание по отношению к взрослым, заботу о них, стремится оказывать
посильную помощь в семье: способен своим поведением внести в жизнь семьи, группы детского сада
доброе, полезное. Способен подчиняться правилам, может изменять поведение с учетом требований
окружающих.
В общении со сверстниками учитывает мнение игрового сообщества, усваивает своеобразие и
ценности детской субкультуры, проявляющиеся в произведениях детского фольклора (считалках,
дразнилках, отговорках и т.п.), правилах поведения в игре и т.д. Способен взять на себя организаторские
функции и в то же время умеет выполнять роль участника, подчиняться организатору-сверстнику

148

(дежурство парой, бригадный труд, подгрупповое конструирование по замыслу ребенка-архитектора и
др.). У ребенка развиваются навыки делового взаимодействия, сотрудничества и сотворчества со
взрослыми, сверстниками, способность понимать и учитывать позицию партнера в совместной
деятельности. Владеет некоторыми умениями вести себя в общественных местах, пользуется ими
самостоятельно. Умеет вести себя со старшими, стариками, другими детьми; со знакомыми и
незнакомыми. У него сформированы представления о поведении в библиотеке, почтовом отделении,
магазине. Возникает понимание экономических отношений между людьми в обществе.
Осваивает речь как деятельность, она становится предметом осознания, осмысления, овладевает
разными функциями речи (в том числе планирующей). Стремится к оригинальности текста не только в
последовательности описания событий, но и подборе языковых средств. Способен участвовать в беседе,
используя в сложном высказывании речевые обороты («Я думаю», «Я считаю» и др.). Испытывает
удовлетворение от дискурсивного рассуждения, проявляет диалектичность мышления, способен
улавливать противоречия. У него развито воображение — воссоздающее и творческое; способен к
целостному планированию предстоящей деятельности. Развита память (образная, механическая,
двигательная и др.). Ребенок владеет некоторыми приемами логической памяти. Появляются элементы
произвольной памяти, опосредованной, словесной. Он проявляет большой интерес к миру
универсальных знаковых систем (системе речевых звуков и чисел), радуется игре, требующей знакового
опосредования и символического моделирования, логических операций с элементами знаковых систем
(звуковой анализ слов, счет и другое, решение арифметических и занимательных задач и др.).
Игра, труд, познание превратились в самодеятельность: ребенок может сформулировать замысел,
выбрать нужный ему материал, подобрать необходимые для этого инструменты, осуществить
целенаправленно систему преобразующих действий (поступков), получить результат и адекватно его
оценить. Таким образом, модель «пяти пальцев» превратилась в мысленное моделирование и средство
саморазвития. Ребенок овладевает основами ролевого поведения в жизненных обстоятельствах, его
главными компонентами: перцептивно-ориентировочным («Я вижу», «Я понимаю»); когнитивноеоценочным («Я оцениваю ситуацию, поведение взрослого, старшего, прогнозирую поведение, его
ответную реакцию на свою просьбу, обращение»); поведенческим («Я действую»).
В процессе философских игр, построенных как проблемные ситуации с развивающейся интригой, а
также чтения высокохудожественных произведений и пересказов от лица героев происходит переход от
предметной оценки другого человека к оценке его личностных качеств и внутренних состояний самого
себя, своих психических функций, развивается психологическая наблюдательность, а на этой основе —
сочувствие или осуждение поступков, которые он уже различает как нравственные и ненравственные.
Ему нравится пользоваться речевыми оборотами культуры речи («Мне кажется», «Я думаю», «Я не
согласен», «Я считаю»). В своем поведении он ориентируется на оценку взрослого, стремится к
сопереживанию с взрослыми, единству взглядов. Он умеет читать настроение человека по его мимике,
позе и интонации. Во взаимодействии со взрослыми выделяет нормы и эталоны социального общежития,
стремится к гармонии взаимоотношений с ними, переживает ссоры. Выпускник «дома радости» не
только чувствует, как к нему относятся окружающие, но и осознает это, может сформулировать,
выразить свое понимание этого. Более того, начинает строить свое поведение, учитывая ролевые
ожидания со стороны воспитателей, родителей, дяди и т.п., т.е. значимых для него окружающих. В то же
время взрослый начинает восприниматься им безлично — как носитель социальных функций.
Наряду с целенаправленным преобразованием окружающего мира у ребенка возникает бескорыстный
познавательный интерес к разным видам деятельности. Он открывает многообразие миров, в том числе и
мира видов деятельности, и хочет научиться и шить, и вязать, и заниматься борьбой, и танцевать и т.д.
Разные виды одаренности, открытые в нем, позволяют ему попробовать себя в разнообразных видах
деятельности, предлагаемых взрослым и по своей инициативе. Он умеет сохранять индивидуальный
интерес к определенной области познания, может в него вовлекать взрослых, сверстников. Именно этот
интерес побуждает его к скорейшему овладению чтением как формой независимости от взрослого.
Увлекается азартно практическим и умственным экспериментированием в разных видах деятельности.
Ему интересно, стремясь к оригинальности решения в освоенных видах деятельности
(последовательность сервировки стола, рассказа и т.п.), нарушать правила, ранее вводимые взрослым. Но
в то же время наш выпускник с удовольствием берет на себя роль доброжелательного обучающего тому,
чем овладел сам.
Усложняется познавательная сфера, ребенок обогащается знаниями об окружающем мире
(завершенными, стабильными и гипотетическими, развивающимися), у него появляются обобщенные
знания о взаимосвязи предметов и явлений. Ему открывается мир как система систем, он осознает и
эмоционально переживает свою ответственность за экологическое состояние планеты. Он видит
противоречивость мира, радуется этим открытиям, понимает бесконечность познания. Идет процесс
активного становления ценностности окружающего мира и себя как неповторимой индивидуальности.
Семилетний ребенок отвечает на собственный вопрос оптимистично: «Для чего рождаются люди, если
все равно умирают?» — «Чтобы жить! Жить — это делать что-то полезное, узнавать новое, восхищаться
и удивляться красоте, о ком-то заботиться и т.д.».
Старший дошкольник с огорчением узнает о границах своих возможностей в каких-то областях

149

жизнедеятельности (музыкальный слух или голос не такой, как у другого, память или скорость решения
задач не такие и т.д.). И в то же время, осознавая свою уникальность, он учится при содействии
взрослого радоваться за успехи другого, дружественно рассказывать и показывать достижения
сверстника. В течение года многократно, благодаря терпению и мастерству педагога, открывает для себя,
что успех в исполнении любого вида деятельности — результат труда, усилий. Однако последующее его
развитие как одаренного человека может быть заторможено или остановлено совсем, если взрослые,
прежде всего родители, не найдут форм поддержки развития у него воли, осознания необходимости
приложения усилий в преодолении трудностей, возникающих на пути освоения нового.

150
II.1.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
(Выделенный шрифт особенности программы «Детский сад – дом радости»)
Образовательная область: «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная деятельность
Непосредственно организованная
Образовательная деятельность,
детей
образовательная деятельность
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Младшая группа
•
•
•
•
•
•
•

НОД по физической культуре
гимнастика на воздухе
игры разных уровней подвижности
физкультурные досуги НОД по
физической культуре
валеологические беседы
образовательные ситуации
дидактические
игры
валеологического содержания

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

оздоровительный бег
спортивные праздники (малые
Олимпийские игры)
спортивные игры
эстафеты
корригирующая гимнастика
дидактические
игры
валеологического и спортивного
содержания
дни здоровья
физкультурно-ритмическая группа

•
•
•
•
•
•

утренняя гимнастика
• прогулки
физкультминутки
• самостоятельная двигательная
деятельность в течение дня
подвижные игры
• самостоятельная двигательная
«Минутка шалости»
деятельность
(бытовая,
бодрящая гимнастика после дневного
культурно-гигиеническая,
сна – «Музыкальная разминка»
двигательная)
беседы спортивной тематики
•
настольно-печатные игры
чтение и обсуждение познавательной
литературы
подвижные, • рассматривание
дидактических
альбомов,
валеологические игры
пособий
ситуативные разговоры с детьми
решение проблемных ситуаций
чтение познавательной литературы
Средняя группа
групповые коллекции
• спортивные игры
ситуативные разговоры с детьми
• рассматривание
дидактических альбомов по
просмотр
и
обсуждение
теме «Спорт»
видеоматериалов
• практическая деятельность в
упражнения и игры на релаксацию
центре «Здоровье» и на
профилактический самомассаж
прогулке
практическая деятельность в центре
• оформление страничек
в
«Здоровье» и на прогулке
портфолио: «Я расту», «Мои
спортивные
достижения»,
«Моя копилка здоровья»

Взаимодействие с родителями
воспитанников

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Старший дошкольный возраст

открытые занятия по физкультуре
родительские собрания
опросы, анкетирование
участие родителей в спортивных
праздниках
консультации по запросам родителей
парная гимнастика
семейные тренинги
совместные досуги, развлечения
оформление наглядной информации

тематические консультации
занятия
с
участием
родителей
(проведение спортивных игр с детьми)
встречи с интересными людьми
спортивных профессий
помощь в создании портфолио (семьи,
ребенка)
информационные буклеты
школа для родителей «Малая академия
здоровья»
открытые занятия
участие родителей в спортивных
праздниках
выпуск газет на тему ЗОЖ
проведение конкурсов нетрадиционного
оборудования

151
•
•
•
•
•
•

спортивные игры
Неделя здоровья
спортивные
соревнования:
муниципального,
районного,
краевого уровня среди ДОУ
соревнования (в соответствии с
утверждённым планом работы с
Кондратовской СОШ)
праздник здоровья
тематические досуги

•
•
•
•

изготовление спортивных и игровых
атрибутов
решение проблемных ситуаций
беседы, обращенные к личному опыту
детей
валеологический театр

•
•
•
•
•

игры и упражнения на свежем
воздухе
система домашних упражнений
Игротека
самостоятельная
проектная
деятельность
рассматривание
дидактических
альбомов по теме «Здоровье»

•
•
•
•
•
•
•
•

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Непосредственная организация
Образовательная деятельность,
образовательной деятельности
осуществляемая в ходе режимных
моментов
•
непосредственно
образовательная
деятельность
• групповые и индивидуальные беседы
социально-нравственно содержания
• демонстрация образцов поведения,
новой деятельности – «Театр воспитателя»
• беседы
социально-нравственного
содержания
• создание
и
обсуждение
ситуаций
этического выбора
• создание
и
совместное
решение
практических
проблемных
ситуаций
социальной направленности
• чтение программных
произведений
разных жанров
• рассматривание
и
обсуждение
предметных картинок, иллюстраций
•
беседы о предметах быта, правилах
безопасного обращения с ними

Младший возраст
• беседа
• чтение художественной литературы
• решение
практических
ситуаций
социальной направленности
• все виды детских игр (сюжетно-ролевые,
театрализованные игры, дидактические
игры, подвижные и музыкальные игры,
строительные)
• комментирование игры ребенка
• пример взрослого
• предвосхищающая и итоговая оценка
действий ребёнка
• комментирование социальных проявлений
детей
• метод частичного поисково-социального
поведения
•
решение проблемных ситуаций
•
ситуативные разговоры с детьми
•
наблюдения

• все виды детских игр (сюжетноролевые,
театрализованные
игры,
дидактические игры, подвижные и
музыкальные игры, строительные
настольно-печатные игры)
• комментирование, анализ и оценка
игры ребенка
• рассматривание
фотоальбомов,
картинок,
картин,
иллюстраций,
коллекций, книг, открыток и другого
наглядно
–
иллюстративного
материала с социальной тематикой
• продуктивная
художественная
деятельность
• наблюдение за деятельностью и
поведением друг друга
• действия с игрушками
• рассматривание и обследование
предметов
• рассматривание предметных и

конкурсы
нетрадиционного
оборудования
детско-родительские проекты
составление
генеалогического
древа спортивных достижений
Маршруты
выходного
дня
(спортивные)
цикл
семинаров-практикумов
«Поможем нашим детям обрести
здоровье»
выставки рисунков и пособий на
тему «Новое поколение выбирает
ЗОЖ»
родительские конференции
трансляция семейного опыта

Взаимодействие с родителями

• консультирование
• родительские собрания
• устные журналы
• ярмарка игр
• открытые просмотры разных
видов игр
• дни открытых дверей
• родительская школа
• совместное
с
ребенком
составление портфолио
• информационные
стенды,
буклеты
• анкетирование, социальные
опросы
•
тематические
консультации
•
беседы
по
предупреждению
детского
дорожнотранспортного

152
•
индивидуальные беседы с детьми
•
целевые прогулки по улице, к
остановке, к перекрестку
•
наблюдения:
распознающие,
сравнительные
•
рассматривание
и
обсуждение
иллюстраций
•
обсуждения ситуаций
•
разучивание пословиц и поговорок
• развлечения, показ кукольного спектакля
на тему безопасное поведение на улице и в
быту
• презентация новой информации, новой
деятельности – «Театр воспитателя»
• совместная
с
педагогом
трудовая
деятельность
• рассматривание
иллюстраций
с
изображением людей разных профессий
• «посиделки» – индивидуальные беседы с
детьми
• наблюдения за трудом взрослых
• ознакомительные беседы
• просмотр и обсуждение мультфильмов,
видеоматериалов;
• создание ситуаций нравственного выбора
• беседы социально- нравственного содержания
•
непосредственно
образовательная
деятельность краеведческого характера (в
соответствии с планом работы с Пермским
краеведческим музеем)
•
непосредственно
образовательная
деятельность
•
обобщающие беседы
•
моделирование дорожных ситуаций,
ситуаций в общественном и личном
транспорте
•
беседы о труде взрослых
•
чтение
рассказов,
заучивание
стихотворений по ПДД
•
загадывание загадок, составление
небылиц о правилах пожарной безопасности

• индивидуальные поручения
• дежурство по столовой
• самообслуживание в процессе одевания
и раздевания
• самообслуживание в процессе умывания
• наблюдения за трудом взрослого (в
группе, на природе)
• подгрупповые беседы по содержанию
полочек избыточной информации

Средний возраст
• поручения, дежурство по столовой
• знакомство с правилами этикета
• совместное изготовление атрибутов для игр,
детских представлений
• разучивание стихов
• оформление и рассматривание портфолио
• создание групповых коллекций
• подгрупповые беседы по содержанию
полочек избыточной информации
•
проигрывание игровых обучающих
ситуаций
•
рассказ воспитателя
• бытовые действия

сюжетных картинок
• рассматривание
альбомов

тематических

• коллективная
трудовая
деятельность (стирка салфеток, мытье
игрушек, стульев, починка книг)
• дидактические
игры
(познавательного содержания)
• рассматривание
тематических
альбомов
• рассматривание
полочек
избыточной информации

• заполнение экрана настроения
• рассматривание
полочек
избыточной информации
• придумывание и инсценирование
разнообразных ситуаций нравственного
содержания
•
рассматривание плакатов,
иллюстраций
• подвижные
игры
по
данной
тематике
• дидактические игры

травматизма
•
совместные развлечения
наглядная информация: памятки и
листовки-обращения к родителям
• занятия
с
участием
родителей, где они показывают
выполнение деятельности
• открытый показ трудовой
деятельности детей

• конференции
• создание видеороликов
• индивидуальные и групповые
консультации
• составление
портфолио
семьи
• участие
в
совместных
постановках
• семейные конкурсы
• смотры-конкурсы
•
составление
тематических альбомов, плакатов
•
проектная деятельность
•
совместная
постановка
спектаклей
•
создание
развивающей
среды
•
оформление стенда по
ПДД «Родителям о правилах
дорожного движения»
родительский клуб «Островок
безопасности»

153
•

муз.досуги, игры – драматизации

• экскурсии
• философские беседы
• моделирование
социальных
ситуаций,
отношений между людьми
• решение коллизийных задач социальнонравственного содержания
• встречи с интересными людьми
•
ролевое проигрывание ситуаций
•
тренинговые игровые упражнения и
задания
•
чтение и обсуждение художественной
и
познавательной
литературы
об
автотранспорте, о профессии водителя,
основах правил дорожного движения
•
иллюстрирование книг
•
художественное творчество: создание
коллажей, макетов, плакатов
•
конкурсы
творческих
рисунков
"Дорога и мы"
•
встречи с интересными людьми (с
сотрудниками ГИБДД, пожарными)
•
просмотр учебных видеофильмов
•
викторины, эстафеты, конкурсы, КВН
• районный смотр – конкурс «Мой друг –
Светофорик!»
•
непосредственно
образовательная
деятельность по ручному труду
•
непосредственно
образовательная
деятельность по знакомству с алгоритмом
труда в природе (уход за растениями)
•
«посиделки» – индивидуальные
беседы с детьми
• труд в бригадах (бригадный подряд)
• моделирование трудового процесса
(образное,
схематическое,
графическое
изображение модели труда, взаимосвязь
видов труда)
• обобщающие беседы
• чтение художественной литературы о
труде

Старший дошкольный возраст
• рассказы из личного опыта
• проектная деятельность
• индивидуальные коллекции
• создание дидактических материалов,
• обсуждение
поступков
детей, альбомов, игрового оборудования
литературных и мультипликационных героев • проектирование
социального
по отношению друг к другу
поведения в знакомых ситуациях
• проектная деятельность
• сочинительство
• игры – имитации
• конструирование с патриотическим
• придумывание
и
инсценирование содержанием
разнообразных
ситуаций
нравственного •
сюжетно-ролевая игра
содержания
•
алгоритмические игры
•
народные игры
•
рассматривание
•
изготовление игровых атрибутов и информационных полочек «Введения
дидактических альбомов
в миры» по теме «Безопасность»
•
подгрупповые
беседы
по •
рисование по впечатлениям от
содержанию информационных полочек прочитанных произведений, экскурсий
«Введения
в
миры»
по
теме • коллективная
трудовая
«Безопасность»
деятельность (стирка салфеток, мытье
•
наблюдения
игрушек, стульев, починка книг)
• игры – тренинги
• коллективный труд в природе
•
поручения:
кратковременные
или • труд по собственному убеждению
длительные, общие, простые, сложные, • самостоятельная
продуктивная
включающие
в
себя
целую
цепь деятельность
последовательных действий
• самоорганизация
•
дежурство по подготовке к занятию
•
рассматривание
•
совместный труд в дежурстве
информативных полочек: «Введения
•
наблюдения за трудом взрослого, за в мир материалов», «Введения в мир
сезонными явлениями природы
инструментов», «Введения в мир
•
подгрупповые беседы по содержанию профессий», т.д.
информативных полочек: «Введения в
мир материалов», «Введения в мир
инструментов»,
«Введения
в
мир
профессий», т.д.
• любование

• диспуты, дискуссии
• деловые игры
• тематическое дистанционное
обучение родителей
• встречи
с
интересными
людьми
• генеалогическое древо
• макетирование
• выставка работ, выполненных
детьми и родителями
•
родительские
конференции
•
участие в проведении
экскурсий
•
папки - передвижки
•
публикации
в
периодической печати, форумах
•
конкурсы
творческих
рисунков "Дорога и мы"
•
конкурсы, викторины и
развлечения по ПДД
•
выставка фотоматериалов
детей и родителей «На улицах
любимого города»
• анкетирование
родителей
«Грамотный пешеход»
• вечера встреч (встречи с
папами и мамами
разных
профессий)
• семинары-практикумы,
мастер-классы
• совместное оформление детей и
родителей альбомов о профессиях
мамы и папы,
• совместное
составление
рассказов о значимости результата
труда родителей для окружающих
• вернисаж
(индивид.
выставка
рукоделия
родителей)

154
• целевые экскурсии по детскому саду, за
пределы учреждения (в аптеку, музей,
библиотеку, т.д.)
• рассматривание образцов разных поделок
• обследовательская деятельность

• выставки детских поделок
• фоторепортажи о труде детей

Образовательная область «Познавательное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная деятельность
Непосредственно организованная образовательная
Образовательная деятельность,
детей
деятельность
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Младший возраст
•
непосредственно
образовательная
деятельность
•
индивидуальные беседы с детьми в утренний
отрезок времени
•
презентация новой информации, новой
деятельности – «Театр воспитателя»
•
мини-беседы на экологическую тематику –
«минутка тишины»
•
дидактические
игры
(познавательного
содержания)
•
разные
виды
бесед:
эвристические,
познавательные
•
обсуждения ситуаций
•
наблюдения: распознающие, сравнительные,
длительные
•
использование разных видов проблемных
ситуаций: игровых, практических, поисковых
•
обследовательская деятельность
•
чтение и обсуждение художественной и
познавательной литературы
•
слушание и исполнение муз.произведений
•
рассматривание и обсуждение иллюстраций

•
подгрупповые
беседы
по
содержанию полочек избыточной
информации
•
обследование
предметов,
продуктов (опробование, тактильное
и зрительное обследование)
•
решение проблемных ситуаций
связанных с содержанием режимных
моментов
•
беседы о свойствах качествах
предметов во время приёма пищи
•
двигательно-речевые
упражнения – «переезды»
•
беседы,
инициируемые
познавательными предпочтениями детей
•
наблюдения
за
трудом
взрослого, за явлениями природы в
группе
•
развивающие игры с элементами
движений
•
автодидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши,

•
рассматривание полочек
избыточной информации
•
эксперименты
с
материалами – вода, песок, бумага
•
рассматривание
и
обследование муляжей
•
самостоятельные игры с
познавательным
содержанием
(дидактические, конструктивные)
•
рассматривание
предметных
и
сюжетных
картинок,
иллюстраций
к
знакомым сказкам и потешкам
•
рассматривание
книг,
тематических альбомов
•
наблюдения
в
уголке
природы, на улице
•
автодидактические игры
(развивающие
пазлы,
рамкивкладыши, парные картинки)

Взаимодействие с родителями
воспитанников

•
ежегодные встречи с
автором программы
•
занятия
с
участием
родителей (изготовление на
глазах детей продукта – дом для
куклы, ящик для лука.)
•
демонстрация
практической деятельности с
детьми (1 часть родительского
собрания)
•
дидактические,
музыкальные игры
•
встречи,
клубы
по
интересам,
родительские
собрания
•
тематические
консультации
•
привлечение родителей
к наполнению предметным
содержанием
полочек
избыточной информации
•
информационные стенды,

155
•

отгадывание загадок

•
разные
виды
бесед:
эвристические,
познавательные, обобщающие
•
«посиделки» – индивидуальные беседы с
детьми
•
любование
•
экспериментирование
•
экскурсии
•
рассказы от лица героя
•
составление рассказов (из личного опыты) с
использованием моделей

•
сказания
•
философские беседы
•
моделирование
•
игры с графами
•
конкурсы рассказчиков
•
вечер загадок
•
решение проблемно-поисковых задач: игровых,
практических, поисковых
•
проблемные
ситуации
с
развивающейся
интригой
•
дидактические
игры
с
грамматическим
содержанием
•
дидактические
игры
с
математическим
содержанием

•

парные картинки)
•
хороводные игры
•
пальчиковые игры
•
подвижные игры
Средний возраст
•
создание групповых коллекций
•
рассматривание
и
•
беседы о профессиях людей, тематических альбомов
связанных с приготовлением блюд для •
познавательные опыты
детей в детском саду
•
творческие мастерские
•
моделирование
•
любование
•
экспериментирование
•
чтение детьми коротких
•
творческие
задания
на стихотворений
группировку предметов и объектов по •
режиссёрские игры
разным основаниям
•
любование
•
двигательно-речевые
упражнения – «переезды» с заданиями
на словотворчество
Старший дошкольный возраст
• подгрупповые
беседы
по • рассматривание
содержанию
информационных информационных
полочек
полочек «Введения в миры»
«Введения в миры»
• хороводные
игры
с • рассматривание
и
развивающими заданиями
обсуждение познавательных и
художественных книг, детских
• познавательные наблюдения
• решение
проблемно-поисковых иллюстрированных энциклопедий
и
задач:
игровых,
практических, • экспериментирование
опытническая деятельность
поисковых
• проблемные
ситуации
с
развивающейся интригой
• работа с календарём природы

Образовательная область «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность
Непосредственно организованная
Образовательная деятельность,
детей
образовательная деятельность
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Младший и средний возраст
демонстрация образца речевого обращения
• подгрупповые
беседы
по • все виды самостоятельной

буклеты
•
анкетирование

• помощь
в
создании
портфолио (семьи, ребенка)
• встречи
с
интересными
людьми разных профессий
• участие в конкурсах

• проектная деятельность
• совместное
экспериментирование.
• маршруты выходного дня
(исторические)
• семейные
викторины,
конкурсы

Взаимодействие с родителями

• тематические консультации

156
• «посиделки» – индивидуальные беседы с
детьми
• разные
виды
бесед:
эвристические,
познавательные
• мини-беседы на экологическую тематику –
«минутка тишины»
• рассказы от лица героя
• составление рассказов (из личного опыты) с
использованием моделей
• обсуждения ситуаций
• отгадывание загадок
• чтение художественной и познавательной
литературы
• рассматривание и обсуждение иллюстраций
• кружок «Логоритмика для малышей»
•
индивидуальные беседы с детьми в утренний
отрезок времени
•
чтение
и
обсуждение
программных
произведений разных жанров
•
использование
иллюстрированного
комментария при чтении (мл.гр.)
•
беседы о прочитанном (ср.гр.)
•
обсуждения ситуаций
• рассказы от лица героя
• «посиделки» – рассуждения взрослого с
ребенком и, наоборот, ребенка со взрослым о
границах ранее освоенных им знаний, на основе
этого анализа открытие им новых знаний
• сказание – форма общения с ребенком как
эпический монолог взрослого об истории,
великих людях Отечества и мира
• философские беседы
• сюжетные рассказы по картине, по игрушкам
• создание творческих тестов с помощью модели
структуры сюжетного монолога
• пересказы литературных произведений
• конкурсы рассказчиков
•
сказания
•
философские беседы
•
беседы о творчестве писателей

содержанию полочек избыточной
информации
• решение проблемных ситуаций
связанных с содержанием режимных
моментов
• беседы,
инициируемые
познавательными
предпочтениями
детей
• речевые игры с элементами
познавательного общения
• хороводные игры
• пальчиковые игры
•
чтение книг
•
чтение
потешек,
стихов,
прибауток в связи с жизненными
обстоятельствами, при восприятии
явлений природы
•
отгадывание загадок
•
разучивание стихов
•
просмотр
диафильмов
или
мультфильмов на темы тех сказок и
рассказов, которые уже дети слушали
в чтении

деятельности предполагающие
общение со сверстниками
• самостоятельная
работа
в
книжном уголке
• рассматривание
книг,
иллюстраций к ним
•
самостоятельная работа в
книжном уголке
•
рассматривание
книг,
иллюстраций к ним
•
игры-драматизации
по
литературным сюжетам (ср.гр.)

Старший дошкольный возраст
• ситуативные разговоры с детьми
• инсценирование:
игрытеатральные
• проблемные
ситуации
с драматизации,
представления детей, кукольные
развивающейся интригой
• обращение
с
просьбами, театры
предложениями
к
взрослым
и • чтение доступных текстов из
книжного уголка при одновременном
сверстникам
• дидактические
игры
с осмыслении их
грамматическим
содержанием • рассматривание
полочек
хороводные
игры с развивающими информационных
«Введения в миры»
заданиями
• подгрупповые
беседы
по • рассматривание и обсуждение
содержанию
информационных познавательных и художественных
книг, детских иллюстрированных
полочек «Введения в миры»
•
прослушивание
записей энциклопедий
исполнения
литературных • заполнение экрана настроения
произведений
мастерами •
инсценирование:
игрыхудожественного слова
драматизации,
театральные

• привлечение
родителей
к
наполнению
предметным
содержанием полочек избыточной
информации
• информационные стенды, папкипередвижки
• анкетирование, опросы

• круглые столы
• домашние
задания
для
совместного выполнения детьми и
родителями
• создание рукописных книг,
написанных
и
оформленных
детьми и родителями
•
тематические консультации
•
информационные
стенды,
буклеты
анкетирование, опросы
•
«литературные посиделки»
•
литературные
праздники,
развлечения
•
участие
в
литературных
конкурсах
создание библиотечного фонда

157
подгрупповые беседы по содержанию представления детей, кукольные группы
•
конкурсы рассказчиков, чтецов
тематических выставок книг
театры
•
проблемные ситуации, создаваемые взрослым
• рассматривание
тематических
•
иллюстрирование книг
альбомов, тематических выставок
•
литературные викторины
книг
• сотрудничество с библиотекой №11 (экскурсии,
• чтение доступных текстов из
беседы, литературные часы, литературные
книжного уголка
праздники)
Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная
Непосредственно организованная образовательная деятельность
Образовательная деятельность,
деятельность детей
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Младший и средний возраст
•
непосредственно образовательная деятельность: рисование, •
подгрупповые беседы •
продуктивная
лепка, аппликация, художественный труд
по
содержанию
полочек художественная деятельность
• презентация новой информации, новой деятельности – «Театр избыточной информации
•
экспериментирование
воспитателя»
•
рассматривание: одежды, при
использовании
их
декоративных разнообразного
•
экспериментирование с материалом, цветом, изобразительными посуды,
элементов; зданий, природы, изобразительного материала
средствами (эвристический метод)
картин, дидактические и настольно•
беседы об изображаемом объекте, изобразительных средствах, о репродукций
иллюстраций
печатные игры
народно декоративных промыслах (дымка, т.д.)
•
беседы
о
красоте •
рассматривание
•
любование
и
о
предметах репродукций картин, изделий
•
рассматривание и обсуждение произведений искусства: природы
народно-прикладного
репродукций картин, игрушек, изделий народно-прикладного рукотворного мира человека
искусства, иллюстраций книг
•
обследование предметов
искусства, иллюстраций
рассматривание
•
работа с портфолио •
•
наблюдения в природе, за деятельностью взрослого
избыточной
(оформление страничек, выбор полочек
•
чтение стихов о явлениях природы, об окружающих предметах
информации
•
дидактические игры (на группировку предметов по форме, рисунков)
•
рассматривание
•
любование
комбинирование форм, подбор и сравнение цвета)
использование музыки в портфолио
•
творческая мастерская (изготовление подарков своими руками) •
•
музыкально
повседневной жизни
•
выставки
дидактические
игры
•
использование музыки в
•
конкурсы детского художественного творчества
•
исполнение
песен
•
кружки по художественному творчеству, приобщению к досуговой деятельности
различного
эмоционального
•
музыкальная разминка
изобразительному искусству
содержания
•
сотрудничество с Пермской художественной галереей – «минутка шалости»
исполнение танцев по
•
использование музыки •
(экскурсии, беседы, игры-занятия)
показу
при
проведении
утренней
•
непосредственно образовательная деятельность
пальчиковые
и
бодрящей •
•
игры: музыкально дидактические, хороводные, игры с пением, гимнастики,
жестовые игры
гимнастике
после
дневного
сна
имитационные
– «Музыкальная разминка»
•
рассматривание
•
игры-аттракционы
иллюстраций, тематических
•
музыкальные
игры
•
мини-беседы
альбомов
•
игры-аттракционы
•
слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений:
•
рассматривание

Взаимодействие с
родителями воспитанников
•
встречи
с
интересным
человеком
(вечера встреч)
•
творческие
практикумы
•
работа
над
портфолио
•
конкурсы рисунков,
поделок
•
участие
в
оформлении группы
•
посещение выставок
•
«Шкатулка
вопросов» - консультации
специалистов по запросам
родителей
•
информационные
"корзины"
•
размещение детских
работ в фотогалерее на
сайте ДОУ, Департамента
образования г. Перми и в
сети Интернет
•
встречи, клубы по
интересам,
родительские
собрания
•
консультации
по
запросам
родителей
–
«Шкатулка вопросов»

158
классической, народной, детской
•
пальчиковые и жестовые
•
беседы эмоционально- образному содержанию песен (мл. игры
группа) и музыки (ср.группа)
•
телесные
контактные
•
упражнения: на развитие певческого дыхания, голосовой игры
активности, звуковедения, музыкально-ритмические
•
слушание
звуков
•
музыкально-дидактические игры на развитие музыкального природы на прогулке
слуха (тембрового, звуковысотного, динамического, т.д.)
•
отгадывание загадок
•
игры и задания на развитие координации движения и мелкой •
подгрупповые беседы
моторики, формирование пространственных ощущений
по содержанию музыкальных
•
упражнения на развитие чувства ритма
полочек
избыточной
информации
•
передача музыкальных образов в движении
•
исполнение песен различного эмоционального содержания
•
драматизация песен
•
исполнение танцев по показу
•
подыгрывание на музыкальных инструментах
•
на детских музыкальных инструментах
•
отгадывание загадок
•
праздники, развлечения
•
хореографическая студия
Старший дошкольный возраст
•
совместно-партнёрская образовательная деятельность: по • подгрупповые беседы по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и содержанию информационных
сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного полочек «Введения в миры»
произведения;
рисование
иллюстраций
к
художественным •
привлечение детей к
произведениям;
рисование,
лепка
сказочных
животных; оформлению помещений
(интегрированные, тематические, учебные)
•
презентация
•
экскурсии, посещение музеев, галереи (согласно утверждённому достижений
ребёнка
плану работы)
(оформление
персональных
•
беседы о знаменитых художниках, скульпторах («Введение в выставок,
альбомов
миры»)
фотографий)
•
эвристические беседы
•
творческая
мастерская
подарков,
•
экспериментирование и исследование материалов, средств (изготовление
атрибутов своими руками)
изображения
•
рассматривание
•
искусствоведческие рассказы
предметов
искусства
•
рассматривание и обсуждение произведений искусства:
(любование)
репродукций картин, игрушек, изделий народно-прикладного
•
игры с использованием
искусства, иллюстраций
элементов
декора группы
•
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
•
оформление
выставок
музыкальным произведениям;
народных
мастеров,
•
чтение и обсуждение образов в художественной литературе, работ
произведений
декоративностихах
•
дидактические игры (узнавание и выделение форм, сочетания прикладного искусства, книг с

музыкальных
полочек
избыточной информации
•
музыкальнодидактические
игры
на
развитие музыкального слуха
(тембрового, звуковысотного,
динамического, т.д.)

•
семинарыпрактикумы
•
создание
информационного поля
•
дни открытых дверей
•
проведение мастерклассов
•
встречи
с
интересными
людьми
музыкальных профессий
•
вечера
отдыха
родителей с детьми
•
совместные
праздники, развлечения при
участии родителей
•
анкетирование,
опросы родителей

•
рассматривание
полочек
«красоты»,
познавательноэнциклопедической,
художественной литературы,
тематических
журналов,
картин,
игрушек,
схем
рисования
•
совместное
и
индивидуальное
детское
художественное творчество
(изготовление
предметов
красоты для оформления
стола, улицы, комнаты ит.д.)
•
дополнение
и
презентация портфолио
•
дидактические игры
(узнавание
и
выделение
форм, сочетания
цветов,
жанры живописи)
•
самостоятельное
музицирование на детских

•
посещение выставок
с участием своих детей
•
выставки семейных
коллекций
•
творческие проекты
•
комплексные
тематические
праздники,
развлечения, досуги
•
мастер-классы
•
познавательные
викторины об искусстве
•
совместные
с
родителями занятия
•
семейные концерты
•
составление
маршрутов выходного дня
(совместные походы в театр,
на концерты)
•
концертов
•
обмен музыкальными
дисками – «музыкальный
киоск»

159
цветов, жанры живописи)
•
составление рассказов и сказок по собственному рисунку
•
наблюдения
•
упражнения, в том числе выполнение формообразующих
движений в воздухе
•
работа на черновиках
•
решение проблемно-поисковых задач
•
просмотр и обсуждение учебных фильмов
•
тематические досуги
•
выставки (тематические и полочек «красоты»)
•
выставки-презентации авторских работ
•
непосредственно образовательная деятельность
•
решение проблемно-поисковых задач
•
моделирование
•
музыкально-творческие этюды
•
творческие задания
•
музицирование на детских музыкальных инструментах
•
оркестровка
•
исполнение танцев
•
музыкальные считалки для выбора водящего
•
беседы о творчестве знаменитых композиторов
•
слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений:
классической, народной, детской
•
концертная детская деятельность
•
музыкальные гостиные
•
беседы-концерты (в соответствии с утверждённым планом
работы с музыкальной школой №2)
•
концерты артистов филармонии

иллюстрациями,
репродукций
произведений живописи и пр.;
тематических
выставок
(но
временам года, настроению и
др.),
выставок
детского
творчества, уголков природы
•
релаксационномузыкальные этюды
•
создание и презентации
музыкальных коллекций
•
музыкальные викторины
•
творческие проекты
•
персональные концерты
•
совместное оформление
тематических выставок
•
подгрупповые беседы
по
содержанию
информационных
полочек
«Введения в мир музыки»

музыкальных инструментах
(бубен, барабан, колокольчик
и пр.)
•
музыкальные
считалки
для
выбора
водящего
•
изготовление
элементарных
(нетрадиционных)
музыкальных инструментов
•
рассматривание
репродукций,
портретов
композиторов

•
участие в конкурсах
•
организация
выставок
детского
творчества на тему «Мы
рисуем музыку»
•
вечера музыки при
участии
учащихся
музыкальной школы

160

II.1.3 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Особенности образовательного процесса в «Детском саду — Доме радости» описаны в Технологии
каждой возрастной группы. Деятельность воспитателя, как и любая сознательная деятельность
профессионала, предполагает постановку целей и задач, определение содержания, средств и способов их
решения, прогнозирование результатов, т.е. планирование.
Воспитание дошкольника в «Детском саду — Доме радости» — это педагогическая система построения
целостного процесса содействия обогащению развития и саморазвития каждого воспитанника как
неповторимой индивидуальности. В основу Программы «Детский сад — Дом радости» положено
отношение к дошкольному детству как к самоценному периоду в развитии человека.
Успешная организация образовательного процесса обеспечена Технологией (64 тома) с научными
статьями и сценариями ежедневной работы (календарно-тематический план), а также с «Маршрутными
листами» (перспективным планированием).
«Маршрутные листы» и ежедневные разработки сценария дня позволяют рационально организовать
разные виды деятельности и самодеятельности детей и педагога, его сменщицы, помощника воспитателя,
музыкального воспитателя, специалиста по физической культуре, психолога и других сотрудников, которые
работают с группой воспитанников, а также и их родителей с раннего утра и до вечера. Данная разработка
помогает содействовать гармоничному физическому развитию дошкольника, поскольку позволяет
правильно распределять двигательную активность детей и переключать их на другие виды деятельности.
Разработан алгоритм рубрик планирования в соответствии со временем в режиме дня, но при этом всегда
виден интеграционный подход к осуществлению любого вида деятельности ребенка:
— темы индивидуального общения и обучения;
— виды и формы подгрупповой организации разных видов деятельности детей;
— обще-групповые (фронтальные) формы разных видов деятельности;
— особый приоритет семи видам игр и четырем видам труда;
— организация и осуществление в разных видах самообслуживания детей интеграционных задач по
разным направлениям воспитания (во время умывания, кормления, одевания и т.д.);
— проведение содержательной прогулки днем и вечером, насыщенной разными видами игр, труда,
познания и содержательного общения педагога с детьми, детей между собой и с педагогом;
— работа с книгой;
— встречи с музейными работниками, артистами театров и т.д.;
— разные виды и формы сотрудничества с родителями воспитанников.
Ведущей формой образовательной работы с детьми в «Детском саду — Доме радости» является
индивидуальное обучение — планомерное общение воспитателя с каждым ребенком, направленное на
содействие в овладении им программной деятельностью на уровне самодеятельности, т.е. когда он осознает
— я умею, я знаю, я научился.
Фронтальные (обще-групповые) занятия (труд, игра) проводятся, когда большинство детей овладевают
данным содержанием на уровне самостоятельности. Работа с «Маршрутным листом» позволяет
воспитателю качественно подготовить детей к обще-групповой форме работы с заранее заданными
показателями эффективности (мониторингом). При подготовке к такой форме работы необходимо
учитывать индивидуальные особенности развития каждого ребенка. Многократное повторение
программного содержания (во время умывания, одевания, до и после обеда, перед сном), запланированной
деятельности (игры, труда) в течение времени, предшествующего данной форме организации обучения, дает
положительные результаты для освоения каждым ребенком программного содержания.
Инновационный подход к занятию (игре, труду) выражается в том, что взрослый через обучение ведет за
собой развитие каждого ребенка. Однако мастерство такого обучения обусловлено следующим: «программа
воспитателя будет освоена лишь тогда, когда она станет программой самого ребенка» (Л.С. Выготский).
Такая форма работы педагога позволяет ребенку самоутверждаться посредством предвкушения успеха
от своей деятельности, демонстрации самостоятельности и творчества в создаваемых продуктах
выполненной деятельности, в формулировке самооценки результата (сначала для игровых персонажей —
Мишки, Недотепы и др.), а потом для ровесников, на основе рефлексии (в продуктивных видах
деятельности, в некоторых видах труда, в сочиненных текстах и т.д.).
Воспитатель, работая на основе Технологии и Инноватики «Лесенка успеха», овладевает
профессиональной способностью — мыследеятельностью, которая и обеспечивает творческий уровень
исполнения авторской драматургии, т.к. все дети разные, а необходимо сценарную программу приложить к
возможностям каждого воспитанника, т.е. постоянно надо вести мониторинг уровня овладения каждым
воспитанником содержания обучения. Преимущественное положение в содержании обучения занимает
содействие овладению ребенком разных видов деятельности на основе модели (Н.М. Крылова).
Модель деятельности как системно-структурного образования сначала показывается взрослым, он
пользуется ею в ситуациях менеджерской деятельности, задавая детям вопросы и демонстрируя, что после
каждого вопроса загибается палец на руке: «Что мы задумали сделать?» «Из чего будем делать?» «Чем
будет делать?» «Как будем делать?» «Удалось ли позаботиться, выполнил ли ты то, о чем тебя просил
Мишка (Недотепа)?»

161

В старшей группе модель компонентов деятельности как системы обозначается графической моделью,
которая заменяется схемой и далее становится у дошкольника мысленной моделью, которой он пользуется и
в последующие годы уже школьной жизни.
Понимание дошкольника деятельностью как взаимосвязи пяти компонентов способствует открытие
способов самостоятельного познания и применению их в разных видах деятельности.

162

II.1.4 ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Методологическую основу Программы составляет учение В.С. Мерлина о развитии каждого человека
как интегральной индивидуальности. Этот процесс идет как саморазвитие в условиях, когда человек любого
возраста овладевает деятельностью на уровне самостоятельности, т.е. она становится самодеятельностью —
формой самовыражения человеком себя как индивидуальности, направляемой самосознанием. Ребенок
становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений и выражает инициативу в
различных видах деятельности. Инициатива, инициативность — активность в начинании, активность
продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Способы и направления поддержки детской инициативы, используемые в ДОУ:
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а так же участников совместной
деятельности:
•
разнообразие предметно-пространственной среды по своему содержанию. Должно быть отведено
время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и
способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими
людьми, ставить и достигать цели- вот, что является наиболее важным для освоения образовательной
программы в ДОУ.
•
образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной
деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти
тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети
должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации
прежних знаний при решении новых задач.
•
содержание предметно-пространственной среды должно учитывать индивидуальные особенности и
интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в
группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности
учитывают разброс уровней развития разных детей
Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача
воспитателя оказать помощь.
Оказание не директивной помощи детям.
Важно наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между воспитателями и детьми.
Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных
детей – и тех, кто отлично рисует, и тех, кто медленно бегает и даже детей с необычным и конфликтным
поведением. Важно создать условия, способствующие принятию детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей.
Формы поддержки детской инициативы:
Групповой сбор - проводиться в кругу, сидя на ковре или на стульчиках. Круг должен быть достаточно
большим, подальше от полок с игрушками , чтобы дети не отвлекались. Групповой сбор проводиться для
того, чтобы дети имели возможность пообщаться вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые
песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности. Инициатива
принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей.
Задачи группового сбора
• формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и
сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного эмоционального
фона, ощущения психологического комфорта;
• обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов;
• формирование мотивации к предстоящей деятельности;
• представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование
деятельности в центрах;
• Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.
В течение дня групповых сборов может быть несколько
-1-ый утренний сбор — после завтрака, перед занятиями в центрах активности;
-2-ой утренний сбор -после деятельности в центрах активности для подведения итогов;
-3-ий — после дневного сна.
2. Доска выбора: доска, на которой обозначены центры активности в фотографиях, рисунках, символах,
надписях; количество детей в каждом центре и место для обозначения собственного выбора детьми —
карман для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой выбор.
Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности.
3. Проектная деятельность
Суть проектной деятельности заключается в том, что педагог должен организовать проблемную
ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения, т.е. должен уйти от традиционного и
привычного действия по заранее заданному образцу. Иначе ребенок окажется в объектной позиции.
Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому.
Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным

163

для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником,
субъектом социальных отношений.
II.1.5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
С учетом ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного образования является сотрудничество
дошкольной образовательной организации (ДОО) с семьей. Эффективность результатов реализации
Программы усиливается при выполнении главного условия — сотрудничества педагогов с семьей
воспитанника как главных заказчиков. Автор определяет в этой интерпретации семью «как паровоз», а
дошкольную, школьную организации только как «вагончики», которые прикрепляются к «паровозу».
Основная цель сотрудничества детского сада и семьи, в соответствии с ФГОС ДО, — изучение запроса
родителей к Программе воспитания их ребенка; мониторинг возможностей каждой семьи в соучастии с
педагогами по выполнению Программы; содействие созданию между родителями коллектива
единомышленников, дружеских взаимоотношений, которые оказывают влияние на микроклимат между
детьми. Каждому педагогу необходимо провести анализ своих взглядов на традиционную систему
сотрудничества с родителями и на этой основе создавать условия для изучения и обмена опытом семейного
воспитания, приобретаемого и через личные каналы, и из литературы, интернета. Учитывая рост
образования и культуры современных родителей, необходимо искать новое содержание и формы
сотрудничества детского сада с семьей, ради объединения усилий содействия амплификации развития и
саморазвития ребенка.
Один из важнейших принципов формирования Программы — сотрудничество воспитания в семье и
детском саду по законам содружества. Специфика деятельности педагога заключается в том, чтобы
содействовать развитию любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями на основе
открытия ими сына (дочки) как индивидуальности, обладающей собственной программой внутреннего
развития (возможно, опережающей сверстников на данном этапе или отстающей), но при этом имеющей
право на терпеливую поддержку разных форм проявления им одаренности, переходящей с помощью родных
в талантливость.
В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит сотрудничество. Инициатива в
установлении взаимодействия с семьей принадлежит педагогу. Содержание сотрудничества с семьей очень
подробно прописано автором Программы в Технологии в каждой возрастной группе.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВАС
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника. Знание ее особенностей в
воспитании детей, воспитательных возможностей семьи позволяет осуществлять индивидуальную работу с
ней с учетом дифференцированного подхода к каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад открыт для родителей и
других членов семьи. Родители вносят свой вклад в организацию образовательного процесса.
Особая помощь от родителей ожидается в создании групповой библиотеки, поскольку обмен книгами
между семьями обогатит каждого из детей данной группы и создаст между детьми микроклимат,
необходимый для общения их друг с другом.
Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах предполагает
сотрудничество с родителями воспитанников. Выставки детских работ являются интереснейшей формой
информированности родителей о возможностях их детей, но при условии, если результаты детской
деятельности будут демонстрироваться родителям только когда ребенок сам выполнил все от начала до
конца без помощи взрослого и качество работы оценено ребенком адекватно требованиям воспитателя. Не
следует торопиться в этот же день выставлять для обозрения родителей работы.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры.
Содержанием этой работы является ознакомление родителей с особенностями реализации задач
образовательных областей. Особо важная задача — формирование физического и психического здоровья
детей. В работе с семьей используются разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские
собрания и конференции.
Родительские собрания проводятся четыре раза в год. Сценарии их очень подробно прописаны в
Технологии. Каждое родительское собрание важно начинать с открытого просмотра детской деятельности,
где родители наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются экстренная ин-формация
краткого содержания, а также ответы на вопросы родителей или варианты ответов на вопросы детей,
раскрывающие способы общения взрослых с детьми дошкольного возраста.
Совместная деятельность. В Программе «Детский сад — Дом радости» семья представляется
«паровозом», который везет своего ребенка по жизни, а детский сад, школа — «вагончиками» или
промежуточными станциями. Поэтому родители играют главную роль в воспитании своего ребенка, а
педагоги создают условия и содействуют родителям и ребенку в амплификации его развития как
неповторимой индивидуальности.
Занятия с участием родителей. Подготовка и организация выставок совместных работ детей и
родителей. Еженедельные посиделки с родителями. Ничто так не сближает, как совместное дело. Родители

164

приходят в группу со своим делом: шитье кукольной одежды, постельного белья, вязание рукавичек,
изготовление полочки, ящика для рассады, стульчика для Мишки и т.д. В старших группах проводятся
домашние праздники с приглашением друзей и воспитателей, а на основе консультаций педагогов —
тематические вечера, называемые «жюрфиксами». С детьми старшего возраста родители с удовольствием
участвуют в тематических фестивалях по сервировке стола на разные темы: «Хохломское украшение»,
«Космос», «Нотный стан», «Ягодная поляна» и т.п.
С младшей группы родители — активные участники любого детского праздника, особенно
приветствуется и поощряется присутствие их на празднике, посвященном дню рождения ребенка, когда они
готовят подарки для всех детей: показ театра, исполнение музыкальных или поэтических произведений и др.
Родители участвуют в подготовке и проведении конкурсов, соревнований, выставок, праздников, досугов;
выпускают газеты, журналы; участвуют в конференциях с докладами, пишут статьи из опыта воспитания
ребенка в семье.
Доброжелательность между детьми — это всегда следствие взаимоотношений между родителями,
поэтому с первых собраний («Первый раз в детский сад», «Наши дети уже выросли», «Малыш уже творит»)
особое значение придается созданию положительной атмосферы во время беседы (чашка чая, негромкая
музыка, угощение). Но самое главное — каждый родитель слышит про своего ребенка что-то только
позитивное. Родителям демонстрируется динамика восхождения малышами к успешным продуктам их
детской деятельности. Так, например, в день занятия продуктивной деятельностью работы детей родителям
не показываются. Ведь причины неудач малышей разные (младше возраст, отстает физически от
ровесников, имеет особенности в развитии, отсутствовал в период обучения, отдыхая с родителями, и т.п.).
После занятия воспитатель с каждым малышом проводит беседу, подводит к самооценке продукта и
вызывает желание сделать новый вариант. И только когда все участники достигнут программного успеха,
работы выставляются для родителей. При этом все варианты подготовки тоже прикрепляются к итоговому
продукту. Так родители видят, как воспитатель содействовал их ребенку в овладении данной деятельностью,
они открывают, что их малыш — молодец. Уходит почва для конкуренции или огорчений от неудач
малыша. Усиливается чувство любви в семье. Ребенок развивается от успеха к успеху и именно тогда, когда
его любят и в него верят.
В старших группах, когда у детей ярко проявляется одаренность в разных видах деятельности, наступает
важное средство стимуляции целенаправленного саморазвития — соревнования, но выставки работ создают
дети сами, выбирая лучшие из них (может быть от 1 до 5 работ). В эти годы важно содействовать ребенку и
его семье формированию потребности и умения выражать радость победителю, не допускать зависти,
открывать родителям пути поиска таких направлений в развитии сына и дочери, которые позволят ему быть
тоже лидером, творцом, неповторимым созидателем, т.е. стартапом (start up).

165

II.1.6 Система коррекционной работы
Важным в образовательном процессе ДОУ является осуществление коррекционно-педагогической
работы с детьми (в том числе с детьми с ОВЗ). В процессе коррекционно-педагогической работы с детьми
формируется коррекционной - развивающая направленность в работе всего педагогического коллектива
дошкольного учреждения.
Цель: Создание системного подхода для полноценного развития детей нуждающихся в
коррекционной работе так же детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
квалифицированной помощи детям в освоении основной образовательной программы дошкольного
образования.
Целью психолого-педагогического сопровождения педагогического процесса является – создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи психолого – педагогического сопровождения:
• Психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития
воспитанников;
• Предупреждение возникновения проблем в развитии ребёнка;
• Помощь(содействие) ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:
эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношениями со сверстниками.
• Содействие в повышении психологической компетентности педагогов и родителей;
• Организация, при необходимости, развивающих и коррекционных мероприятий со всеми субъектами
образовательно процесса:
• Психологическое обеспечение дополнительных образовательных программ;
• Развитие психолого-педагогической компетентности(психологической культуры) воспитанников,
родителей, педагогов.
Сопровождение таким образом, представляет собой деятельность, направленную на создание системы
психолого - педагогических условий, способствующих успешному обучению, воспитанию и развитию
каждого ребёнка в конкретной образовательной среде.
Виды деятельности по психолого-педагогическому сопровождению:
• Профилактика;
• Диагностика (индивидуальная и групповая) в начале и вконце учебного года, а так же промежуточная;
• Консультирование (индивидуальное и групповой);
• Развивающая работа (индивидуальная и групповая)
• Коррекционная работа (индивидуальная и групповая)
• Экспертиза (проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
ДОУ)
Эффективность коррекционной работы в детском саду достигается путём организации и проведение таких
коррекционно-развивающих встреч с детьми, как в таблице №1.
С целью осуществления коррекционной работы на базе детского сада функционирует
логопедический пункт и логопедические группы которые обеспечивает индивидуализированный и
системный подход к коррекции речевых нарушений.
Можно выделить общие и частные задачи, стоящие перед всеми субъектами коррекционного
процесса.
Общие задачи: обеспечение современной и адекватной диагностической, коррекционно-педагогической и
профилактической помощи дошкольникам с проблемами в речевом развитии.
Задачи:
• Выявить детей нуждающихся в профилактической и коррекционно - логопедической помощи.
• Определить уровень речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и
индивидуально-типологические особенности детей
• Разработать направления и содержание помощи детям нуждающимся в коррекционнологопедической работе.
• Проводить профилактическую и коррекционно-логопедическую работу с детьми в соответствии с
их индивидуальными и групповыми программами.
• Оценить результаты работы и определить степень готовности к школьному обучению.
• Помогать сотрудникам ДОУ и родителям в создании полноценной речевой среды
• Координировать усилия педагогов и родителей, в контроле за качеством их работы с детьми.
В число задач педагогов ДОУ входит: обеспечение оптимальных, психологически – комфортных
условий воспитания и обучения, профилактика и коррекция недостатков речевого развития у детей,
контроль за речью детей не только на занятиях, но и в режимные моменты, обеспечение их общей и речевой
подготовки к школе, повышение психолого-педагогический культуры и воспитательной компетентности
родителей, побуждение их к общему и речевому развития ребёнка в семье.

166

Комплексно интегрированная модель коррекционной - развивающей деятельности специалистов –
Приложение таблица №2
В процессе коррекционной - педагогической работы с детьми формируется коррекционно-развивающая
направленность в работе всего педагогического коллектива дошкольного учреждения (учитель-логопед,
педагог-психолог, учитель- дефектолог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор физической
культуры) и родителей предполагающая учёт индивидуально-психофизических особенностей детей при
реализации деятельности по их всестороннему развитию, воспитанию и обучению. Приложение см.
таблицу №3
Формы взаимодействия специалистов ДОУ: педсоветы, консультации, семинары-практикумы,
консилиумы, индивидуальные беседы с педагогами, деловые игры, анкетирование, просмотр и анализ
коррекционной деятельности коллег.
В процессе реализации программы коррекционной работы логопед в ДОУ использует
Методические пособия:
1.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
2.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.М.:Просвещение,1978
3.Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009
4.Н.В.Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
5.З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи
у дошкольников с онр.-С.П.: Детство-Пресс,2002
6. Нурминский Е.В. Безрукова О.А. Каленкова О.Н. Диагностика речи детей дошкольного и младшего
школьного.-М.: Русская Речь, 2010
7.В.В. Коновалевко Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков у детей 5-7 лет
8.О.П.Лиманская Конспекты логопедических занятий второй год обучения.,М:2010
В соответствии с годовым планом организуются групповые консультации для родителей и педагогов
онлайн и офлайн.
В результате проведённой коррекционно-развивающей работы и по результатам итоговых
диагностических исследований наблюдается положительная динамика в коррекции и устранении проблем у
детей.

167
Таблица №1
Название программы
«Учимся
сочувствовать,
сопереживать»
Программа
коррекционноразвивающих занятий с детьми

Автор (составитель)
Семенака С. И.

Адресат
Дети девиантного поведения (4-6 лет)

Форма проведения
Тренинговые упражнения

сроки
Октябрь-май

Л.И.Катаева

Игровые,
сюжетные,
интегрированные занятия

Октябрь-май

Психогимнастика
«Мой
мир».
Программа
приобщения
ребенка
к
социальному миру
Раннее детство: развитие речи и
мышления

М.И.Чистякова
С.А.Козлова

Дети
подготовительной
группы,
трудности в развитии познавательных
процессов
Дети, имеющие личностные проблемы
Дети, имеющие трудности в общении

Тренинговые упражнения
Игровые,
сюжетные,
интегрированные

Ноябрь-апрель
Ноябрь-апрель

Игровая,
интегрированная

сюжетная,

Сентябрь - май

Раннее детство: развитие речи и
мышления
Развивающие занятия с детьми
2-3 лет
«Учимся
сочувствовать,
сопереживать»
Программа
коррекционноразвивающих занятий с детьми

Л.Н.Павлова

Игровая,
интегрированная

сюжетная,

Сентябрь - май

Л.А. Парамонова

Дети, посещающие развивающие
занятия в консультитивном пункте
«Малышок»
Дети, посещающие развивающие
занятия в консультитивном пункте
«Малышок»

Семенака С. И.

Дети девиантного поведения (4-6 лет)

Тренинговые упражнения

Октябрь-май

Л.И.Катаева

Игровые,
сюжетные,
интегрированные занятия

Октябрь-май

Психогимнастика
Давайте жить
дружно!
Программа
коррекционноразвивающих
занятий
по
преодолению страхов у детей
Программа
коррекционноразвивающих занятий с детьми

М.И.Чистякова
Крюкова С.В.

Дети
подготовительной
группы,
трудности в развитии познавательных
процессов
Дети, имеющие личностные проблемы
Дети, имеющие сложности адаптации
к условиям ДОУ
Дети, имеющие личностные проблемы

Тренинговые упражнения
Тренинговые упражнения

Ноябрь-апрель
Сентябрь - декабрь

Тренинг общения

Сентябрь-май

Игровые,
сюжетные,
интегрированные занятия

Октябрь-май

Психогимнастика
Давайте жить
дружно!
Раннее детство: развитие речи и
мышления
Развивающие занятия с детьми
2-3 лет
Психологическая
помощь
дошкольнику
Игровая
терапия
(по

М.И.Чистякова
Крюкова С.В.

Тренинговые упражнения
Тренинговые упражнения

Ноябрь-апрель
Сентябрь - декабрь

Игровая,
интегрированная

Ноябрь - апрель

Л.А. Парамонова

Дети
подготовительной
группы,
трудности в развитии познавательных
процессов
Дети, имеющие личностные проблемы
Дети, имеющие сложности адаптации
к условиям ДОУ
Дети, посещающие развивающие
занятия в консультитивном пункте
«Малышок»

Яковлева Н.

Дети, имеющие личностные проблемы

Памфилова М.А.

Дети, нуждающиеся в гармонизации

Развивающе-коррекционные
занятия
Игровые тренинги

Л.Н.Павлова

Алексеева Е.Е
Л.И.Катаева

Л.Н.Павлова

сюжетная,

Ноябрь - май
Сентябрь - апрель

168
подгруппам)
Коммуникативные способности
и социализация детей 5-9 лет

Коноваленко С.В.

Психолого-педагогическая
программа "Дитятко"

Ларечина Е.В.

Занятия психолога с детьми 2-4
лет в период адаптации к
дошкольному учреждению
Игровая
терапия
(по
подгруппам)

Роньжина А.С
Памфилова М.А.

Коммуникативные способности
и социализация детей 5-9 лет

Коноваленко С.В.

Психолого-педагогическая
программа "Дитятко"

Ларечина Е.В.

Занятия психолога с детьми 2-4
лет в период адаптации к
дошкольному учреждению

Роньжина А.С

личностного
развития,
развитии
эмоциональной сферы, произвольного
контроля
Дети, нуждающиеся в формировании
коммуникативных
способностей,
развитии
основных
психических
процессов и речи.
Дети, посещающие развивающие
занятия в консультитивном пункте
«Малышок»
Дети, имеющие сложности адаптации
к условиям ДОУ
Дети, нуждающиеся в гармонизации
личностного
развития,
развитии
эмоциональной сферы, произвольного
контроля
Дети, нуждающиеся в формировании
коммуникативных
способностей,
развитии
основных
психических
процессов и речи.
Дети, посещающие развивающие
занятия в консультитивном пункте
«Малышок»
Дети, имеющие сложности адаптации
к условиям ДОУ

Развивающе-коррекционные
занятия

октябрь-апрель

Игровая,
интегрированная

сюжетная,

Октябрь-апрель

Игровая,
интегрированная

сюжетная,

Август-январь

Игровые тренинги

Сентябрь - апрель

Развивающе-коррекционные
занятия

октябрь-апрель

Игровая,
интегрированная

сюжетная,

Октябрь-апрель

Игровая,
интегрированная

сюжетная,

Август-январь

169
Таблица №2

Основные этапы коррекционной-развивающей работы

I. Организационный этап
коррекционноразвивающей работы
1. Стартовое психологопедагогическое и логопедическое
обследование детей, с целью точного
установления причин, структуры и
степени выраженности отклонений в
их речевом развитии.
2. Обобщение данных, полученных в
ходе изучения ребенка с помощью
разных методов и из разных
источников информации,
формулировка логопедического
заключения, составление
индивидуальных программ
коррекционно-педагогической
работы на перспективу (уч. г.).
3. Формирование коррекционноразвивающе-оздоровительной
направленности деятельности
участников образовательного
процесса.
4. Формирование у педагогов ДОУ и
родителей информационной
готовности к логопедической работе
с детьми.
5. Формирование позитивной
установки детей на участие в
логопедической работе.

II. Основной этап
коррекционноразвивающей работы

III. Заключительный этап
коррекционноразвивающей работы

На этом этапе основной акцент делается на
коррекционно-логопедическую работу с детьми.
Несмотря на значительные различия в задачах
коррекционно-логопедической работы, она, базируется
на ряде общих принципов, среди которых приоритетными
являются:
Индивидуализация; Разносторонность;
Комплексность; Систематичность коррекционнопедагогического воздействия.
Индивидуализация логопедического воздействия
достигается за счет тщательного динамического изучения
учителем-логопедом структуры нарушений речи каждого
ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых
отклонений и особенностей в его речевом развитии.
Для большей полноты раскрытия ресурсов
индивидуального подхода речевая работа с детьми
осуществляется в ходе индивидуальных, подгрупповых (2
– 4 ребенка) занятий. А также в самостоятельной
деятельности детей в пространственно-речевой среде. В
ходе реализации, которых учитель-логопед и воспитатели
оказывают направленную помощь детям через
индивидуальные задания. Составная часть коррекционноречевой работы с детьми на этом этапе – психологопедагогический и логопедический мониторинг,
назначение которого – выявить динамику и особенности
продвижения в коррекционно-образовательном процесс
воспитанников. Данные мониторинга позволяют вовремя
скорректировать характер психолого-педагогического и
логопедического воздействия на детей, степень
включенности в коррекционную работу тех или иных

Заключительный, или итоговый
этап коррекционно-речевой
работы с ребенком,
предполагает качественную
оценку результатов
проведенного логопедического
воздействия и определения
общей и речевой готовности к
систематическому обучению в
условиях школы.
Обычно проведение итоговой
психолого-педагогической и
логопедической диагностики и
сравнение личных достижений, в
общем, и речевом развитии
ребенка с данными первичного
обследования (т.е. опора на
критерий относительной
успешности результатов
коррекционно-образовательного
процесса) позволяет установить
более или менее выраженную
положительную динамику в
расширении его речевых
возможностей.

170
Таблица №3
Взаимодействие педагогов - специалистов ,воспитателей
МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»
Воспитатель

Музыкальный
руководитель

Музыкальный руководитель
Инструктор по ФИЗО
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор по ФИЗО
Учитель-логопед

Педагог-психолог
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Учитель-логопед Воспитатель
Инструктор по
ФИЗО

Музыкальный руководитель
Инструктор по ФИЗО

Педагогпсихолог

Педагог-психолог
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по ФИЗО
Учитель-логопед

Совместное проведение музыкальных занятий, праздников, развлечений.
Совместное проведение физкультурных занятий, праздников, досугов, дней Здоровья.
Выполнение с детьми упражнений по рекомендации, артикуляционной гимнастики.
Информация о психологическом климате в группе, совместное проведение занятий.
Совместное проведение музыкальных занятий, праздников, развлечений.
Подбор музыкальных произведений для занятий, музыкальное сопровождение физкультурных занятий,
гимнастики, проведение совместных праздников, развлечений.
Развитие музыкально-ритмического слуха, речевого дыхания, оказание помощи в формировании мелодикоинтонационной стороны речи.
Подбор музыкальных произведений для занятий.
Совместное проведение физкультурных занятий, праздников, досугов, дней Здоровья.
Проведение совместных праздников, развлечений, досугов.
Рекомендации по применению упражнений для развития крупной и мелкой моторики.
Развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха, связной речи, развитие артикуляционного аппарата,
пальчиковая гимнастика, игры и упражнения на развитие просодики.
Развитие музыкально-ритмического слуха, речевого дыхания, игры и упражнения на развитие просодики,
выполнение логоритмических упражнений, развитие артикуляционного аппарата.
Использование речёвок, развитие артикуляционного аппарата.
Закрепление произношения, игры на развитие речи, коммуникативных способностей, пальчиковая гимнастика.
Рекомендации по развитию психических процессов, психологическое диагностирование детей.
Разработка рекомендаций по использованию игр с элементами психогимнастики, развитию коммуникативных
умений и навыков.

171

II.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Краткая характеристика содержания парциальных программ дошкольного образования.
Региональная программа развития ребенка дошкольного возраста как субъекта физкультурнооздоровительной деятельности «Будь здоров дошкольник» (Т.Э. Токаева) разработана автором на основе
передовых достижений педагогической науки в области физического воспитания и оздоровления детей
дошкольного возраста и с учетом специфики условий физического развития детей на территории Пермского
края.
Методологические основания и общие принципы данной программы преемственны и не противоречат
концепции комплексной программы «Детский сад-дом радости».
Для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений использованы
следующие элементы разделов образовательной программы «Будь здоров, малыш»: представления ребенка
о себе, своем здоровье и физической культуре; навыки здоровья, отношение ребенка к себе и своему
здоровью. Их реализация обеспечивает достижение цели вариативной части Программы по
здоровьесбережению и здоровьеформированию детей раннего и дошкольного возраста.
Региональная программа развития ребенка дошкольного возраста как субъекта физкультурнооздоровительной деятельности «Будь здоров дошкольник» (Т.Э. Токаева) направлена на приобщение
воспитанника к физической культуре, здоровому образу жизни как к фундаменту общечеловеческой
культуры, обогащению физического и психического развития и саморазвития.
Современная наука определяет здоровье ребенка как сохранение устойчивой жизнеспособности и
жизнедеятельности организма в конкретных условиях социальной и экологической среды.
Становление здорового образа жизни неразрывно связано с эмоционально-нравственным развитием
дошкольника, воспитанием у него гуманных чувств.
Программа строится на основе принципа естественного стимулирования двигательной и
интеллектуальной активности ребенка с учетом преемственности и своеобразия педагогических воздействий
в последующих возрастных периодах (Г.Н. Галаухова).
Содержание программы «Программы социально-коммуникативного развития детей младшего
дошкольного возраста» построено в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта и отражает основные направления приобщения детей дошкольного возраста к различным
аспектам социальной культуры, включенным в контекст патриотического, нравственного, полового,
интернационального, правового воспитания, религиоведческого просвещения.
, каждый из которых дифференцирован по блокам. Включенность в программу раздела «Человек в
своем крае» обусловлено государственными требованиями к оптимальному сочетанию федеральных и
региональных стандартов. Содержание данного раздела является вариативной частью программы и должно
разрабатываться в соответствии с историческими, краеведческими, национальными и этническими
особенностями регионов.
Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими основаниями
социальной идентификации, особенностями психического и личностного развития детей. Каждый блок
содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения детей к социальной
культуре. Наличие разделов, блоков и тем способствуют системному и целенаправленному блочнотематическому планированию процесса реализации программы. Логика изложения материала построена в
соответствии с основными закономерностями психического развития ребенка, со становлением его
потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту способов поведения, с возможностями отражения и
применения имеющихся знаний в различных, актуальных для дошкольного детства видах деятельности.
Технология реализации программы на основе блочно-тематического планирования построена с опорой
на различные подходы (аксеологический, личностно-ориентированный, системно-структурный,
деятельностный, комплексный, гуманистический, антропологический, синергетический, средовой,
полисубъектный, этнографический, культурологический); предусматривает различные формы организации
воспитательно-образовательного процесса; предполагает оптимальное сочетание специфических видов
детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной, учебной, речевой, двигательной,
трудовой, изобразительной, конструктивной, музыкальной, изобразительной, театрализованной,
экспериментальной), включает описание развивающей среды, обеспечивает оптимальную нагрузку на
ребенка, содержит показатели и уровни социального развития, диагностический инструментарий.
Основу сетки составляет форма организации детей в познавательной деятельности, обозначенная в
плане как занятие «Окружающий мир/развитие речи». Режим организации работы по всем разделам не
должен превышать одного, в подготовительной группе - полутора занятий в неделю. Тематические занятия
рекомендуется проводить: во второй младшей группе 2 раза в месяц, в средней и старшей - 4, в
подготовительной – 5-6 раз в месяц. Все остальные формы и методы работы могут быть представлены как в
других разделах комплексных программ (например, «Речь и речевое общение», «Изобразительное
искусство», «Конструирование» и др.), так и в совместной с воспитателем, самостоятельной деятельности
детей.
Для формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу, мы используем в работе раздел «Пермский край - моя малая родина» региональной

172

программы «Пермский край – мой родной край» автора А. М. Фадеевой. Программа рассчитана на детей
4-7 лет. К ней разработана технология, представленная комплексным перспективным планом, в котором
определена работа с детьми на каждую неделю месяца с сентября по май для всех возрастных групп.
Региональный компонент в программе представлен первоначальными знаниями об особенностях
географического положения Пермского края, его растительного и животного мира, природных богатств,
истории, культуры.
Содержание и объем представлений об окружающем мире определены с учетом возрастных
особенностей: для детей младшего и среднего возраста окружающий мир — конкретное окружение, с
которым они постоянно общаются; для старшего возраста - в более широком плане: это район проживания,
родной город, Пермь как областной центр, Пермский край, Россия, планета Земля.
Цель раздела программы - сформировать обобщенное представление «окружающий мир человека»,
включающее знания о естественной и преобразованной человеком природе, рукотворном мире, созданном
многими по­колениями людей, живших на земле Пермской; о людях, живущих в настоящее время и
создающих своим трудом условия для удовлетворения материальных и духовных потребностей;
представления об отношении людей друг к другу, к природе, к культуре, к истории своего края.
Задачи:
- способствовать воспитанию любви, чувства гордости за родной край, своей причастности к его
истории и культуре;
- развивать познавательный интерес к знаниям о родном крае.
Доступная информация о дальнем окружении - лесах, лугах, реках, природных богатствах, об истории
родного села, города - развивает познавательный интерес к прошлому и настоящему места проживания,
который постепенно перерастает в чувство любви к малой родине, чувство уважения к людям, жившим и
живущим на Пермской земле, чувство собственного достоинства: «Я — пермяк», «Я - уралец», «Я родился и
живу в Перми (Кунгуре, Березниках и т. д.)», «Мой город знает вся страна!».
В первом разделе особое значение имеет тема «Дом человека». У каждого живого существа есть «дом» место, где оно живет, а жить оно может только там, где удовлетворяются его основные потребности в свете,
влаге, тепле, питании, воздухе, безопасности. Дом, как правило, удовлетворяет и биологические, и
социальные потребности человека. Дом человека находится среди других домов. Дома людей составляют
город, село. У ребенка должно сложиться представление о городе, селе как о большом доме, где живет
много людей, о том, как удовлетворяются или не полностью удовлетворяются их разнообразные
потребности, как все жители города, села должны заботиться о чистоте, красоте и порядке в своем общем
доме. Город, село являются частью Пермского края, Пермский край - часть России, Россия - часть планеты
Земля. Так могут быть связаны знания о человеке и родном крае, о родном крае и Отечестве, о планете
Земля как общем доме всех людей.
Объем информации для детей седьмого года жизни значительно увеличивается.
Учебный год во всех возрастных группах заканчивается праздниками: для детей 6 лет - «Город Пермь
— мой родной город», для детей 7 лет — «Пермский край - моя малая родина».
На праздниках со старшими детьми подводится итог работы по программе за год. Это необычное, яркое
мероприятие, к которому дети и воспитатели готовятся заранее: организуют выставку наглядных пособий и
результатов детского творчества (макеты, карты, книги, фотоальбомы о Пермском крае, рисунки, поделки,
плакаты, фотографии). На праздник приглашают гостей: это родственники детей, сотрудники детского сада.
Дети рассказывают, что они узнали о своей малой родине, и получают первый «документ об образовании»
— диплом юного краеведа; принимают поздравления от заведующей и гостей.

173

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
III.1 Обязательная часть программы
Организационные
особенности, отражающие специфику реализуемой в ДОУ комплексной
программы «Детский сад – Дом радости» Н. М. Крыловой:
1) обязательное комплектование каждой группы 3 штатными единицами (2 воспитателя, младший
воспитатель), обеспечивающими на основе тесного взаимодействия целостное решение образовательных
задач;
2) предметно-игровое обеспечение должно быть представлено из расчёта наличия каждого пособия на
одного ребёнка;
3) ежегодное обучение педагогов на авторских курсах и дальнейшее участие в совместной
деятельности с Н.М. Крыловой.
Организация образовательного процесса на основе «Маршрутного листа» принципиально меняет
профессиональные возможности специалиста, так как создаются благоприятные условия для развития
интеллектуальной культуры, овладения рефлексивной деятельностью. Воспитатель получает возможность
работать технологично и в то же время творчески, так как необходимо артистично приложить общую
программу к каждому ребенку — своеобразному, неповторимому.
Условия реализации основной общеобразовательной программы составлены по содержанию
нормативных требований по Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
Реализация Программы осуществляется в общеразвивающих группах.
Нормативно - правовой статус учреждения – муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Кондратовский детский сад общеразвивающего вида №2 на основании решения аккредитационной
коллегии государственной инспекции по надзору и контролю в сфере образования Пермского края
17.06.2010г..
В настоящее время ДОУ располагается по адресам: Пермский край, Пермский район, д. Кондратово, ул.
Садовое Кольцо 10, ул. Карла Маркса 1г.
Режим работы ДОУ: 12 часов при 5-дневной рабочей недели.
В детском саду функционирует 17 групп, педагогический процесс обеспечивается педагогами, узкими
специалистами.
Всего в ДОУ воспитывается 560 детей.
Все группы однородны по возрастному составу детей.
Возраст
детей
от 2 до 4
от 3 до 4
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Наименование групп
I Младшая группа
Младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная группа

Количество
групп
3
3
2
5
4

174
III.1.1 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями, сооружениями, помещениями и территориями
N
п/п

1.

2.

Фактический
адрес зданий,
строений,
сооружений,
помещений,
территорий
Пермский край,
Пермский
район,д.
Кондратово, ул.
Садовое Кольцо,
д.10

Пермский край,
Пермский
район,д.
Кондратово,ул.
Карла Маркса. 1
«г»

Всего (кв. м):

Вид и назначение зданий, строений,
Форма владения,
сооружений, помещений, территорий
пользования
(учебные, учебно(собственность,
вспомогательные, подсобные,
оперативное управлеадминистративные и др.) с указанием
ние, аренда, безвозм.
площади (кв. м)
пользование и др)
Типовое здание детского сада, расчитанное Муниципальная
на 12 групп,2-этажное панельное
собственность на
(лит.А),введено в эксплуатацию в 1985 году праве оперативного
Здание детского сада 2190,5 кв.м:
управления
- 11 игровых комнат
- 11 спальных помещений
- актовый зал
- методический кабинет
- физкультурный зал
- кабинет завхоза
-кабинет заведующей-1
-бухгалтерия
Типовое здание детского сада,расчитанное
на 6 групп
2-этажное, кирпичное,введено в
эксплуатацию в 2011 году
Здание детского сада 1746,5 кв.м:
- 6 групповых комнат
- 6 спален
- музыкальный зал
-физкультурный зал
- 1 методический кабинет
-кабинет заведующей – 11,8
- кабинет завхоза
-кабинет музыкального руководителя
1374,6 кв. м( С.К.)+805,2 кв.м
X
(К.М.)=2179,8 кв.м

Наименование
организациисобственника
(арендодателя,
ссудодателя и др.)

Реквизиты и сроки
Реквизиты заключений,
действия
выданных органами,
правоустанавливающи осуществляющими государственный
х
санитарно-эпидемиологический
документов
надзор, государственный
пожарный надзор
Пермская районная Свидетельство о
Санитарно-эпидемиологическое
администрация
государственной
заключение от 20.06.2012 г. №
регистрацииправа№ 2110858
59БА 0630400 от
07.07.2007 г.
Акт гос-пож-надзора

X

X

X

175
Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями социально-бытового назначения

N
п/п

Объекты и помещения

1
1.

2
Помещения для работы
медицинских работников –Медицинский
кабинет
Изолятор
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет

2.

3.

Помещения для питания
обучающихся
воспитанников и
работников:
Объекты хозяйственнобытового и санитарногигиенического
назначения:
- 11 раздевалок;- 11 буфетных ;
- 15 туалетов;- 7 кладовок;
-6 умывален;- 1 заготовочна;
- 1 кухня;- 1 электрощитовая;
- 1 сан.узел ;-2 прачечных;
-10 тамбуров;
Объекты хозяйственнобытового и санитарногигиенического
назначения:
- 6 раздевалок; -7 подсобных помещений;
- 6 буфетных-13 туалетов;
- 7 умывален;- 7 кладовок;
-4 тамбура;- 1 холодный цех ;

Фактический
адрес
объектов и
помещений

Форма владения, пользования Наименование
(собственность, оперативное организацииуправление, аренда,
собственника
безвозмездное пользование и (арендодателя,
др.)
ссудодателя и др.)
3
4
5
Пермский край, Пермский
Муниципальная собственность Пермская районная
район,д. Кондратово, ул. Садовое на праве оперативного
администрация
Кольцо, д.10
управления
Пермский край, Пермский
район,д. Кондратово, ул. Карла
Маркса д. 1 «г»
нет

Пермский край, Пермский
район,д. Кондратово, ул. Садовое
Кольцо, д.10

Пермский край, Пермский
район,д. Кондратово, ул. Карла
Маркса д. 1 «г»

Реквизиты и сроки
действия
правоустанавливающих
документов
6
Свидетельство о регистрации
права оперативного управления
№ 39 от 08 июня1998 г.

176

4.

5.

6.

- 1 мясной цех;- 1 горячий цех ;
- 1 моечная;- 1 душевая;
- 1 комната персонала ; -2 склада;
- овощной цех ; - 1 холодильная камера ;
- 1 стиральная ; - 1 сушильная;
- 1 комната охраны ; - 1 электрощитовая;
-6 веранд;
Помещения для
круглосуточного
пребывания, для сна и
отдыха обучающихся,
воспитанников,
общежития
Объекты для проведения
специальных
коррекционных занятий:
-1 кабинет учителя-логопеда ;
- 1 кабинет педагога-психолога ;
- 1 кабинет учителя-логопеда ;
- 1 кабинет педагога-психолога ;
Объекты физической
культуры и спорта

нет

Пермский край, Пермский
район,д. Кондратово, ул. Садовое
Кольцо, д.10

Пермский край, Пермский
район,д. Кондратово ул. Карла
Маркса д. 1 «г»
нет

При реализации программы педагоги организуется разные формы деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в помещении. На
территории дошкольной организации выделены функциональные зоны:
- групповые площадки - индивидуальные для каждой группы из расчета не менее 2,5 кв. м на 1 ребенка для детей раннего возраста и не менее 2 кв. м на 1 ребенка
дошкольного возраста и с соблюдением принципа групповой изоляции;
- физкультурная зона – баскетбольное и футбольное поля.

177

III.1.2 Методические материалы и средства обучения
Методические материалы:
«Детский сад — Дом радости» Примерная образовательная программа дошкольного образования
инновационного, целостного, комплексного, интегративного и компетентностного подхода к
образованию, развитию и саморазвитию дошкольника как неповторимой индивидуальности / Н.М.
Крылова. — 3-е изд., перераб. и доп. в соответствии ФГОС ДО. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 264 с.; 2
приложения.
2. Программа целостного комплексного интегративного подхода к воспитанию дошкольника как
индивидуальности «Детский сад – Дом радости» / Автор Н.М. Крылова, Пермь, 2005 г.
3. Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Детство-Пресс, 2001 г.
4. «Дети и графы»/Ф. Папи, Ж. Папи– М., 1974 г.
5. «Что было до…игры – путешествия в прошлое предметов»/ О. В. Дыбина – М., 2001 г.
6. «Технология музыкального воспитания в младшей группе «Детский сад – дом радости»,
«Технология музыкального воспитания в средней группе «Детский сад – дом радости»,
«Технология музыкального воспитания в старшей группе «Детский сад – дом радости»/ В.
Гераскина – М., 1994 г. «Технология музыкального воспитания в подготовительной группе
«Детский сад – дом радости»/Н.М. Крылова, Н.С. Русских – М., 1996 г.
7. Программно-методическое пособие по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего
школьного возраста «Ритмическая мозаика»/ А.И. Буренина – Санкт – Петербург, 2000 г.
8. Авторизированная программа «Логоритмика для малышей»/ А.А. Шилова, рецензор О.Н. Тверская
9. Методическое пособие «Логоритмические занятия в детском саду»/М.Ю. Картушина – М., ТЦ
Сфера, 2004 г.
10. «Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи»/
под редакцией Ю.Ф. Гаркушина – М., 2001 г
11. «Логопедия – речь, ритм, движение»/И.С. Лопухина, – СПб., 1997 г
12. «Умные пальчики»/Е.И. Синицына – М., 1999 г.
13. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием» М. 1998 г.
1.

Средства обучения:
В ДОУ имеется мультимедийное оборудование: две интерактивных доски, два проектора, ноутбуки,
экран для проекции видео – информации. Для решения задач познавательного развития ребенка в каждой
группе имеется компьютер. Для работы на компьютере подобраны обучающие фильмы: «Лунтик учит
правила», «Веселые уроки детского этикета», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Дракоша и
занимательная информатика», «Дракоша и правила дорожного движения», «Чебурашка», «Ребятам о
зверятах»
III.1.3 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Модель организации жизнедеятельности разработана согласно моделям, заявленным в ФГОС ДО к
структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, числовым показателям,
представленным в Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций». и требованиям автора комплексной программы «Детский сад – Дом радости» Н.М. Крыловой.
При расчете времени реализации основной части основной образовательной программы дошкольного
образования по основным образовательным областям учитывается период бодрствования ребенка. Расчет
сделан на основании суммирования времени, затраченного на совместную деятельность взрослого и ребенка
(взаимодействие детей с педагогом в разных видах деятельности и культурных практик) и самостоятельную
деятельность детей, осуществляемую в течение всего дня в ходе режимных моментов.
Объём обязательной (инвариантной) части программы составляет не менее 60% времени,
необходимого для реализации Программы ДОО, а части, формируемой (вариативной) участниками
образовательных отношений – не более 40% общего объёма Программы ДОО (ФГОС).

178

Режим пребывания детей в первой младшей группе (возраст детей: 2-3 лет)

Время
7.00.-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20.-8.40
8.40.-9.00.

9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-9.40
9.40-11.10
11.10-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.00

16.00-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

Время
7.00 – 8.00

7.10 – 7.30
8.00 – 8.10
8.10 – 8.15

8.15 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 9.15
9.15 – 9.20

Формы деятельности с детьми
Прием детей, игры
Утренняя гимнастика
Игры, подготовка к завтраку
Завтрак
Совместная деятельность взрослого с детьми (игры общение, театр,
экспериментирование)
Игры-занятия (в т.ч. и интегрированные)
первый
второй
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры
Возвращение с прогулки подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Гимнастика после сна, гигиенические процедуры
Полдник
Совместная деятельность взрослого с детьми (игры общение, театр,
экспериментирование)
Игры-занятия (в т.ч. и интегрированные)
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры
Возвращение с прогулки подготовка к ужину. Ужин
Совместная деятельность взрослого с детьми (игры общение, театр,
экспериментирование). Прогулка уход домой

Режим пребывания детей в младшей группе (возраст детей: 3 – 4 лет)
организация
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
детей в
группе
Утренний
Приём детей. Индивидуальное общение воспитателя с детьми –
отрезок
«посиделки», подгрупповое обучение детей разным видам
времени
деятельности (игровой, конструктивной, т.д.). Организационный
хоровод, завершающийся оценкой выполненной деятельности,
повторение утреннего разговора, двигательно-речевые упражнения –
«переезды»
Самостоятельная деятельность детей
(настольно-печатные, развивающие игры,
рассматривание книг, т.д.)
Ритмическая
Утренняя гимнастика
разминка
Непосредстве Мотивация образовательной деятельности (l часть)
нно
организованн
ая
деятельность
Умывание
Самообслуживание
(практико-познавательная
деятельность,
обсуждение способа познания для решения поставленной задачи)
Опробование продуктов - тактильное и зрительное обследование
предметов
Завтрак
Культурно-гигиенические навыки, беседы о здоровом питании,
познавательные беседы о продуктах
Непосредстве Организация познавательно - игровой, продуктивной, творческой
нно
деятельности с детьми (2, 3 часть)
организованн «Минутка шалости» – музыкально-двигательная разминка
ая
Мини-беседы на экологическую тематику – «минутка тишины»

179

9.20– 9.40
9.40 –
11.15
10.15 –
11.00
11.15
11.35
11.35
12.50

–
–

деятельность
Подготовка к
прогулке
Прогулка

Возвращение
с прогулки
Подготовка к
обеду

12.50
12.15

–

Обед

12.15
12.30
12.30
15.00
15.00
15.10

–

–

Постепенный
подъём

15.10
15.20
15.20
15.35

–

Умывание,
полдник
Непосредствен
но
организованная
деятельность
Подготовка к
прогулке
Прогулка

Формирование навыков самообслуживания
Подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом, сюжетные
игры, наблюдения в природе
Самостоятельная деятельность
Раздевание
Игры
Умывание, опыты
Чтение книг
Индивидуальное
обучение
ребёнка
деятельности
воспитателем
Культурные навыки за столом, прием пищи
Игры
Мотивация вечерней игры, труда, конструирования
Самостоятельная деятельность

–

–

15.35 –
15.55
15.55 –
17.15
16.15 –
17.00
17.15 –
17.35

Время

7.00 – 7.50

Дневной сон
Закаливающие процедуры, речевое общение, пальчиковые игры
Музыкальная разминка
Мотивация вечерней деятельности
Культурно-гигиенические навыки
Питьё жидкости
Организация познавательно - игровой, продуктивной, творческой
деятельности с детьми
Навыки самообслуживания вовремя одевания, познавательные
беседы, пальчиковые, речевые игры
Подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом, сюжетные,
наблюдения в природе
Самостоятельная деятельность

Возращение с
прогулки,
подготовка к
ужину

Навыки самообслуживания во время раздевания
Культурно-гигиенические навыки (умывание)
Речевые, пальчиковые игры, познавательные беседы

Режим пребывания детей в средней группе (возраст детей: 4 – 5 лет)
Организация
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
детей в группе
Утренний
отрезок времени

7.15 – 7.25
7.50 – 8.05

8.15 – 8.20

Подготовка
завтраку
Ритмическая
разминка
НОД

8.20 – 8.30

Умывание

8.05 – 8.15

вторым

к

Приём детей. Индивидуальное общение воспитателя с детьми –
«посиделки», подгрупповое обучение детей разным видам
деятельности (игровой, конструктивной, т.д.). Организационный
хоровод, завершающийся оценкой выполненной деятельности,
повторение
утреннего
разговора,
двигательно-речевые
упражнения – «переезды»
Самостоятельная деятельность детей (настольно-печатные,
развивающие игры, рассматривание книг, т.д.)
Сервировка столов дежурными
Утренняя гимнастика
Мотивация образовательной деятельности (l часть)
Самообслуживание

(практико-познавательная

деятельность,

180

обсуждение способа познания для решения поставленной задачи)
Опробование продуктов - тактильное и зрительное обследование
передметов

8.30 – 8.40

8.40 – 9.00

Завтрак

Культурно-гигиенические навыки, беседы о здоровом питании,
познавательные беседы о продуктах

9.00 – 9.45

Непосредственно
организованная
деятельность

Организация познавательно - игровой, продуктивной, творческой
деятельности с детьми (2, 3 часть)
«Минутка шалости» – музыкально-двигательная разминка
Мини-беседы на экологическую тематику – «минутка тишины»
Формирование навыков самообслуживания

9.20 – 9.25
9.45 – 9.50
9.50–
10.05
10.05 –
11.45
10.30 –
11.15
11.45
12.00
12.00
12.20

–
–

Подготовка
прогулке
Прогулка

к

Возвращение
прогулки
Подготовка
обеду

с

Подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом,
сюжетные игры, наблюдения в природе
Самостоятельная деятельность

к

12.20
12.40

–

12.40
12.55
12.55
14.55
14.55
15.08

–

–

Постепенный
подъём

15.08
15.15
15.15
15.50

–

Умывание,
полдник
Самостоятельная
деятельность

15.50 –
16.05
16.05 –
17.15
16.15 –
17.00
17.15 –
17.30
17.30 –
17.50
17.50 –
18.10

18.10–
19.00

Обед

–

–

Раздевание
Игры
Умывание, опыты
Чтение книг
Индивидуальное обучение
воспитателем

ребёнка

деятельности

вторым

Культурные навыки за столом, прием пищи
Игры
Мотивация вечерней игры, труда, конструирования
Самостоятельная деятельность
Дневной сон

Подготовка к
прогулке
Прогулка

Закаливающие процедуры, речевое общение, пальчиковые игры,
двигательно-речевые упражнения – «переезды»
Музыкальная разминка
Мотивация вечерней деятельности
Культурно-гигиенические навыки
Питьё жидкости
Игра
Труд
Конструирование
Навыки самообслуживания вовремя одевания, познавательные
беседы, пальчиковые, речевые игры
Подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом,
сюжетные, наблюдения в природе
Самостоятельная деятельность

Возращение с
прогулки,
подготовка к
ужину
Ужин

Навыки самообслуживания во время раздевания
Культурно-гигиенические навыки (умывание)
Речевые, пальчиковые игры, познавательные беседы

После ужина

Подгрупповое обучение детей разным видам деятельности (игра,
труд, конструирование)
Совместная деятельность, организованная при участии родителей
(вечера встреч с родителями)
Дополнительное образование
Прогулка. Общение воспитателя с детьми, родителями
Прогулка с родителями

Уход детей
домой

Культуры приема пищи

181

Режим дня детей в старшей группе (возраст детей: 5 – 6 лет)
Время

7.00
7.55

–

7.15
–
7.25
7.55– 8.10

организация
детей в группе

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Утренний отрезок
времени

Приём детей. Индивидуальное общение воспитателя с детьми –
«посиделки», подгрупповое обучение детей разным видам деятельности
(игровой, конструктивной, т.д.). Организационный хоровод,
завершающийся оценкой выполненной деятельности, повторение
утреннего разговора, двигательно-речевые упражнения – «переезды»
Самостоятельная деятельность детей (настольно-печатные,
развивающие игры, рассматривание книг, т.д.)
Наблюдение и анализ сервировки стола дежурными (часть детей)
Рассматривание Миров на полочках избыточной информации
(остальные дети)
Утренняя гимнастика (утренняя пробежка, ОРУ, дыхательная
гимнастика, подвижные игры)
Мотивация образовательной деятельности (l часть)

Подготовка к
завтраку

8.10
8.20
8.20
8.25

–

Разминка

–

8.25
8.35

–

Непосредственно
организованная
деятельность
Умывание

8.35
8.45

–

Опробыание

8.45
9.00

–

Завтрак

Культурно-гигиенические навыки, беседы о здоровом питании,
познавательные беседы о продуктах

9.00
10.30
9.25
9.30
10.00
10.05

–

Непосредственно
образовательная
деятельность

Организация познавательно - игровой, продуктивной, творческой,
физкультурно-музыкальной деятельности с детьми
«Минутка шалости» – музыкально-двигательная разминка

–
–

10.30 –10.
35
10.35
–
10.45
10.45
–
12.20

11.00
11.35
12.20
12.30
12.30
12.35

Культурно-гигиенические навыки (практико-познавательная
деятельность, обсуждение способа познания для решения поставленной
задачи)
Опробование, обследование продуктов для развития у детей
познавательного интереса

Мини-беседы на экологическую тематику – «минутка тишины»
Подготовка к
прогулке
Прогулка

Формирование навыков самообслуживания, взаимопомощи, разговоры
на познавательную тематику
Подвижные и физические упражнения, дидактические, сюжетные игры,
труд, экспериментирование и игры с природным материалом,
наблюдения в природе, физкультурное занятие на воздухе 1 раз в
неделю, музыкальная, изобразительная деятельность, художественная
литература, индивидуальное общение
Самостоятельная деятельность на прогулке

Возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду

Раздевание. Игры

–
–
–

Умывание, разговоры на познавательную тематику

182

12.35
12.50

–

12.50
13.00
13.00
15.00
15.00–
15.15

–

Обед

Самостоятельная деятельность детей

–

Дневной сон
Постепенный
подъём

15.15
–
15.20
15. 20 –
15.50

Умывание,
полдник
Самостоятельн
ая деятельность

15.50
16.00

–

Подготовка к
прогулке

16.00
17.20

–

Прогулка

16.30 –
17.10
17.20 –
17.30

17.30 –
17.45
17.45 –
18.10

18.10 –
19.00

Культурные навыки за столом, приема пищи
Игры
Мотивация вечерней игры, труда
Чтение художественной литературы
Индивидуальная работа с детьми вторым воспитателем

Закаливающие процедуры, речевое общение, пальчиковые игры, общая
игра
Музыкальная разминка
Мотивация вечерней деятельности
Культурно-гигиенические навыки
Питьё жидкости
Игра
Труд
Конструирование
Посиделки
Навыки самообслуживания вовремя одевания, познавательные беседы,
пальчиковые, речевые игры
Подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом, сюжетные,
наблюдения в природе, индивидуальные разговоры, познавательноисследовательская деятельность

Самостоятельная деятельность на прогулке
Возращение с
прогулки,
подготовка к
ужину
(умывание)

Навыки самообслуживания во время раздевания
Культурно-гигиенические навыки
Речевые, пальчиковые игры, познавательные беседы

Ужин

Культуры приема пищи

После ужина

Подгрупповое обучение детей разным видам деятельности (игра, труд,
конструирование)

Уход детей
домой

Совместная деятельность, организованная при участии родителей (вечера
встреч с родителями)
Дополнительное образование
Прогулка. Общение воспитателя с детьми, родителями
Прогулка с родителями

РЕЖИМ ДНЯ в подготовительной группе (возраст детей: 6 – 7 лет)
Время

7.00 – 7.55

Описание
ежедневной
организации
детей в группе
Утренний
отрезок

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Приём детей. Индивидуальное общение воспитателя с детьми –
«посиделки», подгрупповое обучение детей разным видам деятельности

183

времени

(игровой,
конструктивной,
т.д.).
Организационный
хоровод,
завершающийся оценкой выполненной деятельности, повторение утреннего
разговора, двигательно-речевые упражнения – «переезды»
Самостоятельная деятельность детей (настольно-печатные, развивающие
игры, рассматривание книг, т.д.)

7.15 – 7.25

7.55– 8.05

Подготовка
завтраку

8.05 – 8.15

Разминка

8.15 – 8.20

Непосредствен
но
образовательна
я деятельность
Умывание

8.20 –
8.28
8.28 – 8.35

8.35 – 8.50

к

Умывание

Завтрак

8.50 – 9.00
9.00 –
10.45
9.25 – 9.30
10.05 –
10.10
10.45 –
10.50
10.50 –
11.00
11.00 –
12.30

11.20 –
12.20
12.30
12.40
12.40
12.45
12.45
13.00

Культурно-гигиенические навыки (практико-познавательная деятельность,
обсуждение способа познания для решения поставленной задачи)
Опробование, обследование продуктов для развития у детей
познавательного интереса
Культурно-гигиенические навыки, беседы о здоровом питании,
познавательные беседы о продуктах
Самостоятельная деятельность детей (настольно-печатные, развивающие
игры, рассматривание книг, т.д.)
Организация познавательно - игровой, продуктивной, творческой,
физкультурно-музыкальной деятельности с детьми
«Минутка шалости» – музыкально-двигательная разминка

Мини-беседы на экологическую тематику – «минутка тишины»
Подготовка
прогулке
Прогулка

–
–
–

13.00–
15.00
15.00–
15.15
15.15
15.20

Непосредствен
но
образовательна
я деятельность

Наблюдение и анализ сервировки стола дежурными (часть детей)
Рассматривание Миров на полочках избыточной информации (остальные
дети)
Утренняя гимнастика (утренняя пробежка, ОРУ, дыхательная гимнастика,
подвижные игры)
Мотивация образовательной деятельности (l часть)

–

15.
20–
15.50

к

Формирование навыков самообслуживания, взаимопомощи, разговоры на
познавательную тематику
Подвижные и физические упражнения, дидактические, сюжетные игры,
труд, экспериментирование и игры с природным материалом, наблюдения в
природе, физкультурное занятие на воздухе 1 раз в неделю, музыкальная,
изобразительная деятельность, художественная литература, индивидуальное
общение
Самостоятельная деятельность на прогулке

Возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду
Обед

Раздевание. Игры

Постепенный
подъём
Умывание,
полдник

Закаливающие процедуры, речевое общение, пальчиковые игры, общая игра
Музыкальная разминка
Мотивация вечерней деятельности
Культурно-гигиенические навыки
Питьё жидкости

Самостоятельн
ая
деятельность

Игра
Труд
Конструирование

Умывание, разговоры на познавательную тематику
Культурные навыки за столом, приема пищи
Игры
Мотивация вечерней игры, труда
Чтение художественной литературы
Индивидуальная работа с детьми вторым воспитателем
Дневной сон

184

15.50 –
16.00
16.00 –
17.20

Посиделки
Навыки самообслуживания вовремя одевания, познавательные беседы,
пальчиковые, речевые игры
Подвижные
и
спортивные
игры,
трудовая
деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом, сюжетные,
наблюдения в природе, индивидуальные разговоры, познавательноисследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность на прогулке

Подготовка к
прогулке
Прогулка

16.30 –
17.15
17.20 –
17.30

Возращение
прогулки,
подготовка
ужину
(умывание)
Ужин

17.30 –
17.45
17.45 –
18.10

После ужина

18.10 –
19.00

Уход детей
домой

с
к

Навыки самообслуживания во время раздевания
Культурно-гигиенические навыки
Речевые, пальчиковые игры, познавательные беседы
Культуры приема пищи
Подгрупповое обучение детей разным видам деятельности (игра, труд,
конструирование)
Совместная деятельность, организованная при участии родителей (вечера
встреч с родителями)
Дополнительное образование
Прогулка. Общение воспитателя с детьми, родителями
Прогулка с родителями

№

группа

Перечень занятий и количество их в неделю:
I младшая
II младшая
средняя

старшая

1

Физкультурное

3

3

3

3

Подготная
3

2

Музыкальное

2

2

2

2

2

3

Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи
Развитие элементарных
математических представлений

1

1

1

4

4

-

1

1

1

5

Аппликация

1

1

1

1

1

6

Лепка

1

1

1

1

1

7

Конструирование

1

1

1

1

1

8

Рисование

1

1

1

2

2

Итого:

10

10

11

15

15

занятие

4

Календарный учебный график:
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Начало учебного года
Окончание учебного года
Учебный год:
Количество учебных недель
1-й квартал
2-й квартал
3-й квартал
4-й квартал (летне-оздоровительный период)

1 сентября
31 мая
36 недель
сентябрь, октябрь, ноябрь
декабрь, январь, февраль
март, апрель, май
июнь, июль, август

185

4

4.1
4.2

4.3
5.1

5.2.
6.
6.1
6.2
6.3

Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки:
Кол-во занятий в неделю /колво минут в неделю
Совместная образовательная
деятельность педагога с
детьми
Длительность пребывания
детей в ДОУ
Перерывы между периодами
образовательной
деятельности
Проведение педагогической
диагностики
Организация праздников
(досугов):
Осенние праздники
Зимние праздники
Весенние праздники

от 2-3 лет
10/150
10 минут

Группа общеразвивающей направленности
от 3-4 лет
от 4-5 лет
от 5-6 лет
10/150
11 /220
15/375
+ 1 доп.
+ 1 доп. обр.
обр.
15 минут
20 минут
25 мин

от 6-7 лет
15/450
+ 1 доп. обр.
30 мин

12 часов
10 минут
сентябрь; май
Ежемесячно
25. 09.2022 – 01.10.2023
23. 12.2022 – 28.12.2023, 20.02.2022 – 22.02.2023
01. 03.2022 – 07.03.2023

III.1.4 Особенности традиционных событий
Технология организации занятий основана на следующих традиционных для Программы «Детский
сад-дом радости» принципах:
1. Участники занятия испытывают радость (удовольствие), потому что самоутверждаются, выполняя
самостоятельно деятельность, одновременно удовлетворяя потребности общаться, играть и познавать.
Полноправные участники занятия — персонажи-недотепы (Мишка, Незнайка и т.п.). Эти образы
позволяют ребенку взять на себя роль учителя, обучать же может лишь тот, кто готов к самостоятельному
выполнению деятельности. Игра с куклой-недотепой (ее роль исполняет взрослый) радует дошкольника,
когда он готов самостоятельно выполнять деятельность. Она становится формой и средством обогащения
развития самосознания ребенка (В.В. Столин).
Весь состав группы воспитанников — участники занятия, потому что каждый в индивидуальном
обучении уже овладел его содержанием.
Каждый дошкольник верит в свой успех, прогнозирует, предвосхищает успешность достижения
результата.
Участник
проявляет
высокую
интеллектуальную
активность, направленную на раскрытие
существенных связей, зависимостей, закономерностей изучаемого содержания.
Стремление к успеху дисциплинирует поведение участников, они организованы, взаимодействуют два
подхода к воспитанию ребенка — авторитарное (авторитетное) и личностно-ориентированное.
Каждое занятие интегрированно включает в себя несколько видов деятельности, взаимосвязанных между
собой: на занятии по развитию элементарных математических представлений одновременно решаются
задачи по конструированию или аппликации, а также по ознакомлению с предметами окружающего мира.
Поэтому в ходе занятия его название определяет ведущая деятельность.
Обучение на занятиях проводится в соответствии с основными принципами дидактики: в определенной
системе, в соответствии с возрастными особенностями детей, при постепенном и последовательном
усложнении содержания, разработанного в авторской технологии.
Занятие (общий труд, общая игра) всегда имеют трехчастную структуру. I. Вводная часть — мотивация
деятельности (формулировка замысла).
Данная часть занятия начинается в каждой возрастной группе до завтрака:
дети, стоя вокруг ковра, общаются с педагогом и персонажем. В это время формулируется замысел
деятельности, а потом педагог во время умывания, после завтрака стремится проверить и уточнить, стала ли
его программа программой для каждого воспитанника. Мотивацию (в старших группах) третьего занятия
(продуктивными видами деятельности) педагог объясняет детям перед уходом на прогулку, чтобы
содержание продуктивной деятельности можно было бы обсудить с каждым ребенком во время прогулки, а
после нее начинается основная часть занятия.
II. Основная часть — осуществление замысла в самостоятельной деятельности. Эта часть длится 10—5
мин, поэтому общая длительность статической позы дошкольника на любом занятии не превышает (во всех
возрастных группах) 10 мин. Старшие дошкольники при выполнении продуктивных видов деятельности
сами выбирают позу в соответствии с задачей творчества (стоят за мольбертами, столами и сидят на
стульях, конструируя из напольного конструктора, сидят на полу или стоят и т.д.).

186

III. Итоговая часть - формулировка ребенком самооценки полученного продукта (результата
деятельности). Она проводится с каждым ребенком индивидуально и длится до тех пор, пока не будет
достигнута ожидаемая эффективность обучения.
III.1.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметная пространственная среда в Программе «Детский сад — Дом радости» имеет цель
содействовать обогащению развития ребенка как неповторимой индивидуальности в условиях
технологически выстроенного образовательного процесса.
В качестве основных функций предметной развивающей среды выступают следующие:
— развивающая функция. Обеспечивается посредством насыщения среды разнообразными объектами
познания, предметами культуры (в том числе игровой), стимулирующими разные
виды активности воспитанников: социальную, коммуникативную, познавательную, двигательную, речевую,
игровую, трудовую, художественно-эстетическую и т.д.
— обучающая функция. Обеспечивается включением в ее содержание элементов (пособий, игрушек,
иллюстраций, предметов быта и т.д.), действуя с которыми ребенок имеет возможность применять
усвоенный опыт в новых ситуациях, уточнять и систематизировать свои представления, упражняться в
применении усвоенных ранее универсальных способов деятельности;
— социализирующая функция. Обеспечивается таким наполнением и организацией среды, в которой
ребенок мог бы выступать как субъект деятельности (ее инициатор, организатор, конструктор среды,
творец), а также организацией систематического, ежедневного содержательного общения воспитателя и
детей по поводу элементов среды (специальных познавательных выставок, произведений художественного
искусства и т.д.). Среда предусматривает активизацию воспитанников к взаимодействию друг с другом в
разных видах самодеятельности, содержательному общению, сотрудничеству;
— здоровьесберегающая функция. Обеспечивается созданием значительного по объему пространства
группы (за счет минимизации количества предметов), постоянной сменой деятельности детей, динамикой и
темпами протекания образовательного процесса.
Принципы создания и использования предметно-пространственной развивающей среды
— соответствие возрастным возможностям и требованиям образовательной программы;
— индивидуальная ориентированность;
— эстетичность и гармоничность;
— развивающая, активизирующая и деятельностная направленность;
— динамичность и вариативность;
— учет ближайшей и актуальной зон развития ребенка;
— сменяемость и содержательная наполняемость;
— трансформируемость и полифункциональность;
— доступность средового материала для самостоятельного и творческого использования и безопасность.
Общие правила организации предметно-пространственной развивающей среды
1. Организация пространства группы и предметной среды осуществляется по тематическому принципу.
В «Доме радости» пространство группы не делится на «зоны», в каждой из которых можно заниматься
только определенным видом деятельности. Отсутствие жесткого зонирования средового окружения имеет
принципиальное значение, так как развитие ребенка в деятельности и посредством деятельности
предполагает движение не от предмета, а от замысла к результату с использованием предмета.
Элементы среды размещаются бессюжетно, что позволяет воспитанникам гибко и разнообразно
использовать средовые ресурсы. В качестве системообразующих элементов среды выступают разные виды
детской деятельности: игровая (все виды игр), конструктивная (все виды детского конструирования),
трудовая (все виды детского труда), познавательная (все виды познавательной деятельности), двигательная,
художественно-эстетическая, коммуникативная. Свободное, вне-сюжетное размещение элементов среды
позволяет обеспечивать возможности их интеграции воспитанниками в зависимости от целей того или
иного вида деятельности, творческую реализацию замыслов, самостоятельность и самоорганизацию.
2. Организация пространства должна обеспечивать возможность для самостоятельной деятельности
каждому ребенку. Ребенок должен иметь возможность задумывать по своей инициативе тот или иной вид
деятельности и без помощи взрослого действовать, достигая результата. «Среда должна обеспечить
возможность ребенку развиваться в деятельности», — такое первое требование к среде было
сформулировано А.В. Запорожцем. В соответствии с положением Л.С. Выготского, среда должна быть
предметна. Что это значит? Это значит, каждый предмет, который ребенок видит в группе (начиная с
занавесок), должен быть на виду и быть зачем-то, к чему-то предназначен.
3. Подбор предметов должен нести детям различную информацию, позволяющую обобщать,
анализировать, осуществлять с предметами экспериментальную и поисковую деятельность. Предметы —
прежде всего носители культурно-исторического опыта. Из них в разных местах группы необходимо
создавать комплексы — МИРЫ (в философском значении этого слова): «Мир транспорта», «Мир леса»,
«Мир профессий», «Мир науки» и т.п. Воспитатели могут учиться созданию такой среды из наших учебных
фильмов: «Малыш уже вырос», «Ребенок в Мире красоты», «До школы один год» и др.
4. В процессе структуризации и содержательной наполняемости среды учитываются зоны актуального
и ближайшего развития воспитанников. Так, все материалы и объекты среды, с

187

которыми ребенок может действовать самостоятельно, размещаются на доступном для использования
уровне, те же элементы среды, с которыми работа организуется в форме развивающего взаимодействия со
взрослым, располагаются на более высоком уровне и при необходимости выкладываются на рабочий стол
для организации ребенка с ними (элементы выставок, объекты обследования или обсуждения, материалы
для поисковой деятельности).
5. Эстетичность среды обеспечивается гармоничным и целесообразным сочетанием ее элементов,
отчасти — единым стилем оформления группы. Важнейший принцип наполнения среды — отбор объектов
по их эстетическим основаниям (красота, мастерство исполнения, удобство использования, сочетаемость с
другими элементами). В помещении должны быть зеркала, произведения искусства. Среда должна
создавать комфортное состояние не только у ребенка, но и у взрослых.
6. Организация пространства должна обеспечивать свободный двигательный режим. Пространство
должно легко трансформироваться, согласно замыслу педагога или желанию детей. Существенное
ограничение количества предметов среды (все ее элементы представлены в единичном экземпляре или в
количестве 5—10 шт.) связано с необходимостью разгрузки пространства среды для свободного
передвижения в ней воспитанников, творческого преобразования ими структуры среды. Поскольку в ходе
большинства организуемых форм образовательного процесса воспитанники незначительное время сидят за
стульями или столами, активно двигаются, меняют месторасположение в группе, им дается возможность
выбора стульев и мест за столом (за исключением приема пищи). Например, спальную комнату мы
стараемся обустраивать так, чтобы большая ее часть могла легко освобождаться для детских игр, а
некоторые игры и занятия могли бы иногда задействовать и спальню, и группу.
7. Организация пространства должна систематически меняться в соответствии с сезоном, расширением и
углублением представлений детей об окружающем мире, видом деятельности, которым в данный момент
занят ребенок, количеством участников деятельности.
Особое внимание при организации пространства необходимо обратить на учет интересов мальчиков и
девочек. Гендерный подход при создании среды или использовании того, что уже создано, требует от
воспитателей дизайнерского мастерства, неиссякаемого творчества.
Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах предполагает
сотрудничество с родителями воспитанников. Свободное размещение объектов среды позволяет
систематически ее обновлять путем регулярного внесения новых предметов культуры, быта, игрового
оборудования и т.д. Так, еженедельно меняются объекты на развивающих полочках, обновляется
содержание игрового материала (в зависимости от того, на каком этапе освоения находится игровая
деятельность воспитанников) и т.д.
Степень участия детей в обогащении содержания среды определяется степенью их самостоятельности в
отборе, поиске, создании таких объектов. Дети младшей группы участвуют в обновлении среды вместе с
родителями и педагогами, поскольку самостоятельно еще не могут подобрать или создать эстетически
оформленный объект; дети старшего дошкольного возраста принимают активное участие в пополнении
среды, выполняя задания взрослых по поиску интересных объектов, самостоятельно изготавливая
материалы для игровой, конструктивной деятельности.
Характеристика отдельных элементов среды и обоснование их включения в средовое пространство
образовательного процесса
Успешность реализации педагогического процесса в «Доме радости» обусловлена обеспечением
возможности ребенка ежедневно проиграть семь видов игр: сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, дидактические, подвижные, театрализованные, музыкальные и игры-забавы. При этом
каждый вид игр предполагает особый набор игрушек.
Для сюжетно-ролевой игры нужны наборы кукол, изображающих детей разного пола и возраста; куклы
должны быть разных размеров, хорошо и разнообразно одетыми, с разной мимикой лица: грустными и
веселыми, добродушными, доверчивыми, удивленными и т.д. Большая дидактическая кукла с набором
разнообразных пособий, поможет воспитателю (особенно в первой и второй младших группах) познакомить
ребенка с предметами, окружающими человека и удовлетворяющими различные его потребности: посуда,
мебель, одежда. Одежда куклы позволит полнее рассказать о жизни людей в разное время года; кухонная и
столовая посуда обогатит представления о культуре еды, правилах поведения за столом; мебель (кроватки,
шкафчики, стульчики), кукольная утварь познакомит с культурой жизни и быта. Такая
«многофункциональная» кукла непременно должна быть в группе.
Строительно-конструктивные игры. Для развития в детском саду строительно-конструктивной
деятельности необходимы разнообразные наборы игрушек. Во-первых, наборы различных строительных
материалов. Они должны быть деревянными, так как дерево экологически чистый материал, обладающий
многими полезными свойствами. Мы отдаем предпочтение отечественному материалу М.П. Агаповой,
дополненному пластинами и дощечками. Для построек на полу интересен строительный материал Е.А.
Флёриной, конструктор В.П. Поликарпова (цилиндрические формы с отверстиями). Конструктор «Лего»
хорош для детей старшего дошкольного возраста. Во-вторых, для строительства необходимы игрушки,
заселяющие постройки, — это могут быть различные сказочные персонажи, а также домашние и дикие
животные разных широт. Хорошо, чтобы все эти разнообразные, небольшие по размеру игрушки ребенок
мог использовать в игре для создания сказочной ситуации, парка, зоопарка, фермы или леса.

188

Об игрушке в пространстве группы. У разных педагогов разный подход к тому, как игрушки должны
располагаться в помещении группы детского сада. Огромное значение придается обучению воспитателей
работе с игрушкой, становлению и сохранению у ребенка игровых навыков, самому искусству внесения
игрушки в группу и использованию ее в пространстве группы. Мы никогда не говорим детям: «Вот вам
игрушка, играйте», а отводим много времени для ознакомления детей с игрой и игрушкой, обучаем не
только играть, но и сохранять игрушку в порядке. Например, прежде чем положить коробку со
строительным конструктором на полку для самостоятельной игры, обучаем каждого малыша складывать
детали в коробку по порядку. Воспитатель сначала показывает «театр постройки», а потом «театр уборки».
Он убирает детали вместе с ребенком, обсуждая их форму и место хранения в коробке. В овладении игрой и
игрушкой ребенок шагает вверх по «Лесенке успеха», продвигаясь от уровня узнавания и восхищения игрой
к индивидуальному обучению, а затем наступает этап обще-группового участия в этой игре.
Размещение оборудования для театрализованной деятельности. Самодеятельная театрализованная
игра доступна детям разного дошкольного возраста, поэтому в свободном пользовании игровое
оборудование предлагается во всех возрастных группах. Оно используется детьми не только для игрыдраматизации, но и для режиссерских игр.
Дидактические, развивающие игры вносятся в среду по мере освоения их содержания, правил, способов
организации как в совместной с педагогом деятельности, так и самоорганизацией (в соответствии с
авторской технологией), начиная с младшей группы (от трех участников) и в последующих группах до
полного состава. Их дифференциация осуществляется по признакам тематической направленности,
видового разнообразия, возрастного соответствия. Со средней группы в игровом пространстве представлены
все виды дидактических игр, общее количество которых соответствует количеству детей группы, что
позволяет каждому воспитаннику индивидуально выбирать игру.
Мини-музеи («Миры»). Это мобильные средовые элементы, создаваемые детьми вместе с взрослыми и
выполняющие функции более глубокого и разностороннего овладения воспитанниками содержанием
текущих познавательных тем, развития познавательных интересов и индивидуальных предпочтений.
Данные элементы среды используются уже с младшей группы, и их содержание связано с требованиями и
задачами таких направлений развития детей, как познавательно-речевое, социально-личностное,
художественно-эстетическое. Планы образовательной работы предусматривают специальное время для
проведения работы в мини-музеях (познавательные и эвристические беседы, философские беседы,
посиделки и т.д.).
Развивающие «Миры» (полочки с предметами избыточной информации). Этот элемент среды
обязателен тоже с младшего возраста. Он выполняет функции обогащения представлений детей
(преимущественно в зоне «неясных» знаний), развития познавательной активности. Некоторые из
развивающих полочек предназначены для презентации новых способов деятельности, перспективных
замыслов, обозначения интересных тем для свободного общения. Это мобильный элемент среды, его
содержание изменяется воспитателем не менее одного раза в 1—2 недели.
Экологическое панно. Это дидактический элемент среды, предназначенный для моделирования
экосистем и биоценозов. С этим элементом педагог проводит ежедневную работу перед прогулкой.
Специфика и образовательные ресурсы этого компонента среды связаны с возможностями систематизации
экологических знаний и опыта детей, развития экологического отношения, потребностей. Достоинством
данного элемента среды является возможность применения его как комплексного средства решения
образовательных задач. На основе данного элемента среды осуществляется проектная деятельность
воспитанников.
Обязательный компонент среды — технические средства (магнитофоны, телевизоры, компьютеры и
др.). Они многократно используются в течение дня: двигательная разминка «Минутка шалости», отдых
«Минутка тишины», утренняя гимнастика и т.д.
Разноуровневое размещение элементов декора. Данная характеристика оформления среды
предполагает использование ее возможностей в решении задач эстетического воспитания и охраны зрения
воспитанников.
Организация зеленой зоны. В реализуемой программе не предполагается самостоятельного труда детей
в природе, поскольку автор справедливо считает, что детям дошкольного возраста недоступно выполнение
такого труда на уровне экологической ответственности. В то же время некоторые живые объекты (растения)
вносятся в группы как предметы познания, но обихаживаются взрослыми.
Организация трудовой деятельности. В группах младшего дошкольного возраста трудовая
деятельность (кроме труда по самообслуживанию) организуется преимущественно под руководством
взрослого, поэтому весь материал для труда сосредоточен в закрытых шкафах. Старший воспитанник
самостоятельно задумывает, организует и выполняет трудовое действие. Поэтому необходимый ему
материал находится в свободном доступе.
Размещение материалов для художественной деятельности. Данный вид деятельности требует от
ребенка высокого уровня овладения не только техническими умениями, но и умениями эстетического
замысла. Он организуется под руководством взрослого (по крайней мере, до старшего возраста), и
оборудование для него на доступном для самостоятельной организации и выполнения уровне предлагается
только в старшей группе.

189

Групповая библиотека. В старшей группе среда обогащается новым элементом — групповой
библиотекой. Необходимость введения этого элемента обусловлена задачами подготовки детей к обучению
в школе: развитие познавательной мотивации, обогащение круга представлений, формирование культуры
читателя. Такая библиотека создается силами сотрудников детского сада и семьи.
Особое место в групповом помещении занимает стол воспитателя. Его размещение связано с
функциональным назначением. Он очень важен для охраны труда и здоровья самого педагога-женщины и
для того, чтобы он выполнял функцию органайзера (ящики), а поверхность стола — своеобразная
«лаборатория» педагога, место обучающего и развивающего взаимодействия с воспитанниками. За этим
столом организуются разнообразные формы образовательного процесса: групповое обучение,
образовательные диалоги, совместная экспериментальная деятельность, демонстрация разных способов
деятельности взрослым и т.д. Иначе говоря, стол воспитателя — элемент образовательной среды, а не
только место подготовки педагога к выполнению профессиональной деятельности.
III.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические материалы и средства обучения
-обеспечивающие повышенный уровень условий организации совместной и самостоятельной деятельности
детей по приоритетному социально-коммуникативному направлению:
1. «Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников» / Автор Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. - Сфера, 2015 г.
2. «Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному
воспитанию» / Автор Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. - Сфера, 2015 г.
3. «Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному
воспитанию» / Автор Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. - Сфера, 2015 г.
4. «Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному
воспитанию» / Автор Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. - Сфера, 2015 г.
5. Валеологический дневничок «Путешествие в мир физической культуры и здоровья»/ Т.Э. Токаева–
Пермь, 2002 г.
-обеспечивающие повышенный уровень условий организации совместной и самостоятельной деятельности
детей по физическому развитию:
1. Региональная программа физического и валеологического развития дошкольного возраста «Азбука
здоровья» / Автор Т.Э. Токаева – П., 1997 г.
2. «Будь здоров, малыш» педагогическая технология развития ребенка как субъекта физкультурнооздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. - П., 2008 г.
3. «Будь здоров, дошкольник» » педагогическая технология развития ребенка как субъекта физкультурнооздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. - П., 2008 г.
4. «Будь здоров, старший дошкольник» » педагогическая технология развития ребенка как субъекта
физкультурно-оздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. - П., 2008 г.
-обеспечивающие повышенный уровень условий организации совместной и самостоятельной деятельности
детей по познавательному (экологическому) развитию Программа «Пермский край – мой родной край» А.
М. Федотова:
Для формирования историко-географических представлений о родном крае требуется создание
специальной развивающей среды:
- физические карты России, Урала (желательно), Пермской области, планы города, района и
микрорайона детского сада,
- крупные портреты известных людей, живших и живущих в городе,
- фотографии памятников истории и культуры, достопримечательностей, красивых зданий, уголков
природы, изображения гербов города и страны, Государственного флага и т. д. Желательно иметь уголок
крестьянской избы, предметы крестьянского труда и быта или их иллюстрации.
- самодельная карта, с которой дети работают: находят местоположение своего города, совершают
путешествие по Каме, в заповедник Басеги и т. д. – лента времени, где представлена в картинках история
родного края с глубокой древности до настоящего времени.