Содержание
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
Цель и задачи Программы воспитания
1.2.Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОO
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
лет)
Раздел II.8 Содержательный
2
3
4
4
5
6
8
8
8
9
10
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
27
27
27
28
28
29
2.1.5. Трудовое направление воспитания
29
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
30
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
III. Организационный раздел
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2.Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
31
41
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
43
45
49
49
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
52
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
1
42
42
43
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного
дошкольного
образовательного учреждения «Кондратовский детский сад «Ладошки» (далее - Рабочая
программа воспитания) является приложением основной образовательной программы
дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Кондратовский детский сад «Ладошки» (далее - МАДОУ «Кондратовский
детский сад «Ладошки»).
Рабочая программа воспитания МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»
разработана в соответствии с:
•
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);
•
Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
•
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»
Назначение рабочей программы воспитания - помочь педагогическим работникам
МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки» реализовать решение таких проблем, как:
•
формирование общей культуры личности воспитанников;
•
развитие у воспитанников социальных, нравственных, эстетических качеств,
направленных на воспитание духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятие
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
С раннего детства воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности
гражданина России должно базироваться на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Стремясь
следовать современному национальному воспитательному идеалу, который представляет собой
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации, воспитательный процесс должен выстраиваться с учетом концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в
себя:
•
национальный воспитательный идеал - высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
•
базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально -исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях:
•
патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
•
социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
•
гражданственность - служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
•
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
•
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
2
•
наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
•
традиционные российские религии - представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
•
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
•
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
•
человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
•
духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно - смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
•
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно - территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения
(христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
Образовательный процесс в МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки» в целом
обеспечивает решение задач воспитания детей дошкольного возраста, но возникла
необходимость систематизировать воспитательный процесс, где ежеминутное взаимодействие
педагогов с воспитанниками и их родителями обеспечит:
•
принятие детьми базовых общечеловеческих ценностей, национальных духовных
традиций;
•
готовность и способность детей выражать и отстаивать свою общественную
позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
•
способность детей к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
•
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
•
осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью и духовной безопасности личности каждого ребенка, умение им противодействовать;
•
свободолюбие,
как
способность
к
сознательному
личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с
моральной ответственностью ребенка перед семьей, обществом, Россией, будущими
поколениями;
•
укрепление веры в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед
прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагогические
работники МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»
(старший воспитатель,
воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед (логопед), учитель-дефектолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре) в тесном сотрудничестве с семьями
воспитанников могут реализовать процесс воспитания в период проживания детьми всех этапов
детства (раннего и дошкольного возраста).
1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
Цель и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом норм и правил поведения;
3
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. - 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях,
формируется общая цель воспитания в МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»:
развитие личности воспитанников, которое обеспечит проявление ими:
•
усвоенных социально значимых знаний основных норм и правил, которые
выработало общество;
развитых позитивных отношений к общественным ценностям;
•
приобретенного соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников МАДОУ «Кондратовский
детский сад «Ладошки» не на обеспечение соответствия личности воспитанника единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В
связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности воспитанников и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых
необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 1,5 до 7ми лет:
•
создавать благоприятные условия для гармоничного развития каждого
ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями
и склонностями;
•
формировать общую культуру личности ребенка, в том числе ценности
здорового образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции;
•
развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;
•
развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные,
эстетические качества;
•
организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободного человека;
•
воспитывать у детей чувства любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства в процессе
освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры
народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
•
объединять воспитательные ресурсы семьи и МАДОУ «Кондратовский
детский сад «Ладошки» на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и
общества;
устанавливать партнерские взаимоотношения МАДОУ «Кондратовский детский сад
«Ладошки» с семьей, оказывать ей психолого-педагогическую поддержку, повышать
компетентность родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах воспитания,
развития и образования детей.
1.2.
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ». Методологическими
ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и
4
психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности
детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка
средствами разных «специфически детских видов деятельности». Программа воспитания
руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания
построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда,
общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
1.2.1. Уклад образовательной организации
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор
участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно - пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
5
Структура образовательного процесса в режиме дня с 12-часовым пребыванием детей
в ДОУ
Утренний блок
с 7.00 до 9.00
Дневной блок
с 9.00 до 15.30
Вечерний блок
с 15.30 до 19.00
-взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
-физкультурно-оздоровительная
работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная деятельность
детей по интересам
- различные виды детской
деятельности по ознакомлению
с
родным краем.
- игровая деятельность
-взаимодействие с семьёй
- образовательная деятельность
- игровая деятельность
-второй завтрак
- физкультурно -прогулка: физкультурнооздоровительная работа
оздоровительная работа, совместная - совместная деятельность
деятельность воспитателя с детьми по воспитателя с ребенком
реализации проектов,
-индивидуальная работа
экспериментальная и опытная
-прогулка
деятельность, трудовая деятельность в - свободная
природе индивидуальная работа
самостоятельная
-самостоятельная деятельность детей деятельность детей по
по интересам
интересам
- различные виды детской
- различные виды детской
деятельности по ознакомлению с
деятельности по
родным краем.
ознакомлению с родным
краем.
Структура учебного года МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки».
Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного возраста и
продолжительность непрерывной образовательной деятельности, регламентируются в
соответствии СанПиН.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
1.2.3 Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
1.2.4. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
6
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки
и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух 7 доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного
возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования. Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
7
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Культура поведения воспитателя Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
в общностях как значимая составляющая уклада.
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка -всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается
роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3.
Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
8
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей». Целевые ориентиры воспитательной работы для
детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
1.3.1
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Показатели
Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я
сам!». Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
Человек, семья, чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям
дружба,
сотрудничество в общении. Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремится помогать взрослому в доступных действиях.
Стремится к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
продуктивными видами деятельности.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО,
на природе.
9
заниматься
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Т
Этикоэстетическое
Культура и
красота
руд
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
жизнедеятельности детей раннего и дошкольного возраста.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте являются
представления об особенностях данного возраста и тех психологических механизмах, которые
лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических
особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого
возраста. Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в
познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная
10
акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста.
Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются
процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное
развитие, значительно раньше отмечается кризис трёх лет.
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и
функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма
неблагоприятном фоне - при незрелости психофизиологических функций организма, а это
повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за
несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно
переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится
процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития - это общая закономерность,
присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в
этот период происходит становление всех функций организма.
Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость
умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка
(например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается
восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные
умения: речевые, двигательные, социальные).
Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в
раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия - уровень
активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида;
настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и
внимание). Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных
психофизиологических потребностей:
- сенсомоторной потребности;
- потребность в эмоциональном контакте;
- потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (познавательное общение в 310 мес.; вербальное и невербальное в 10 мес.-1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5
года - 3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:
- легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения;
- повышенная эмоциональная возбудимость;
- сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
- повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается,
в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7 - 8 см, прибавка в весе
составляет 2 -2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие
двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром,
познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом
малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю
необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от
неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм малышей недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно
часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и
малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо
постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием
детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.
В этом возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка,
что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста
характерно наглядно-действенное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют,
сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы
чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит,
11
тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают
проявлять живой интерес к слову. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет
в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок
начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить
небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет
огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и
эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее
совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети
могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,
развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов,
выполнять вместе простые поручения.
Младший дошкольный возраст (3-4 года). Характеристика жизнедеятельности ребенка
четвертого года жизни. У малыша продолжают развиваться психические функции, возрастают
физические возможности, показатели роста. Ему необходимы длительные прогулки в течение
дня (5—6 часов), свежий воздух в спальне, регулярное питание, высококалорийная пища,
водные процедуры и легкая гимнастика. Продолжается интенсивное развитие структуры и
функций головного мозга. Чем старше становится ребенок, тем разнообразнее его встречи с
внешним миром и тем более сложной становится работа его мозга, в процессе которой
совершается его развитие. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что
повышается активность ребенка, действия его приобретают намеренный характер, более
разнообразными и координированными становятся движения. В разных видах деятельности —
в конструировании, самообслуживании, игре, рисовании, а также в повседневном поведении
ребенок начинает действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу
неустойчивости внимания эта цель может «теряться», малыш быстро отвлекается, оставляет
одно дело ради другого. Двигательная активность детей характеризуется достаточно высоким
уровнем самостоятельности действий. В среднем за время пребывания в дошкольном
учреждении объем двигательной активности составляет в этот возрастной период 10—14 тыс.
условных шагов, продолжительность 240—250 мин (более 4 ч), интенсивность до 40—55
движений в минуту. Показатели суточной двигательной активности подвержены сезонным
колебаниям и зависят от содержания и характера деятельности. С трех лет происходят
существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в развитии
отдельных психических процессов, в отношениях с окружающими, потому что наряду с
имеющимся предметным сознанием появляется второй его вид — самосознание (самопознание:
рефлексия и самооценка результата деятельности и себя как субъекта). Самосознание в жизни и
деятельности человека как индивидуальности выполняет такую же роль, образно говоря, как
мотору машины. Его возникновение и темп обогащения развития — показатель уровня
развития предметного сознания, благодаря которому ребенок воспринимает и отражает
окружающий его мир. Однако в последующие годы именно самосознание становится ведущим
в саморазвитии и развитии человека как интегральной индивидуальности. Это
взаимосодействие развитию двух видов сознания происходит при выполнении ребенком
разных видов деятельности, прежде всего продуктивных (В.С. Мерлин). Деятельность как
осознаваемая форма активности человека — взаимосвязь пяти компонентов (замысел,
материал, инструменты, действия, результат) — выступает для индивидуальности как «ключ к
мотору машины». Особую роль в развитии самосознания выполняют продуктивные виды
деятельности, особенно конструирование, самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд.
Каждый из компонентов воспринимается малышом, а затем и выполняется осмысленно, если
он представлен предметом, доступным наглядно-действенному и наглядно-образному
познанию. Результат деятельности ребенка — это самооценка им полученного продукта на
основе рефлексии (самоанализа). Неудовлетворенность продуктом побуждает малыша искать
причины неудачи при выполнении каждого из компонентов. Анализ причин и следствий
12
активизирует работу его предметного сознания. И так бесконечно один вид сознания влияет на
развитие другого. Трехлетний дошкольник медлителен в своих действиях любого содержания
(предметных, двигательных, речевых и т.д.) Для него значимо лишь указание что делать.
Задавая инструкцию последовательно (что сейчас сделать, из чего, чем, как, что же
получилось), можно с первых дней работы создать образ структуры любой деятельности
(умывания, одевания, еды и т.д.). Но успех всецело зависит от терпения взрослого. Для того
чтобы малыша сделать активным в выполнении деятельности, каждый раз его надо ставить
перед ситуацией выбора (желание показать взрослому самостоятельность создания пышных
белых мыльных «перчаток» не выполняется, так как в мыльнице лежат предметы, очень
похожие по форме, цвету (деревянные кубики), но не мыло). Появляется условие для опытов и
экспериментирования. Другое желание (сделать «подарок Мишке» — глиняные баранки, но
взятый кусок оказывается сухим). И опять ребенок оказывается в ситуации выбора и т.д. В
развитии и усложнении выбора им разных видов деятельности, определяющих жизнь малыша,
состоит педагогическая стратегия и тактика воспитателя. У ребенка повышается
восприимчивость к художественным произведениям, некоторым элементам художественной
формы — ритму, рифме. Он различает поэтический и прозаический тексты, у него растет
интерес к слушанию сказок и стихов, усиливается стремление подражать речевым интонациям
взрослых. Воспитанник четвертого года жизни проявляет эмоциональную отзывчивость на
музыку. Он различает контрастное настроение музыкальных произведений (веселое,
спокойное), узнает знакомые песни и пьесы, называет их. Ребенок различает звуки по высоте (в
пределах сексты), тембры музыкальных инструментов (высокий, низкий и средний регистры).
Он хорошо подстраивается к голосу педагога, начинает петь протяжно. Он может передать в
движении ритм ходьбы и бега, яркие динамические и темповые изменения, двухчастную форму
пьесы (Н.А. Ветлугина) Резко возрастает любознательность ребенка. Особенно велик его
интерес к причинам явлений: вопросы о причинах становятся преобладающими. Во время
выполнения разных видов самообслуживания, конструирования, лепки дети активно познают
предметный мир опытно-экспериментальным путем. Достижения в психическом развитии
ребенка (особенно овладение намеренными действиями) создают благоприятные условия для
существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм
обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой
форме организует самостоятельные действия малыша, направленные на выполнение
определенного задания. Несмотря на растущую самостоятельность ребенка, роль взрослого в
его жизни очень велика. Основные побуждения к общению с взрослыми у него начинают
переходить из сферы чисто практической (совместного выполнения действий) в сферу
познавательную: взрослый начинает выступать как источник разнообразных сведений об
окружающем. Для малыша мир предметов полон чудес. Преобладающей формой мышления
младшего дошкольника становится наглядно-образное мышление. Ребенок оказывается
способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но
и усваивать общепринятые представления о группах предметов (игрушки, одежда, посуда,
мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков
предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
Умение взрослого удивляться обыденным вещам (превращение рук из грязных в чистые),
вызывает ответное сопереживание малыша. Испытывая удовольствие от самообслуживания, он
научится мыться (одеваться и т.д.). В конструировании, изобразительных видах деятельности
происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие,
мышление, воображение. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства
предметов, но усваивать и некоторые общепринятые представления о разновидностях этих
свойств — сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами,
мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. В этих видах
деятельности дети переходит к намеренному изображению предметов, хотя способы
реализации этого намерения еще несовершенны. В рисовании возможности ребенка начинают
определяться графическими образами-представлениями о том, как изображаемый предмет
должен выглядеть на бумаге. Постепенно количество графических образов возрастает,
13
соответственно расширяется и диапазон изображаемых ребенком предметов. Малыш ощущает
потребность в теплоте, внимании, любви. Это дает возможность испытать ему чувство
защищенности, помогает ощутить свою значимость, адаптироваться к новым условиям
(особенно тому, кто недавно пришел в детский сад из семьи). Велика роль общения ребенка со
старшими (в первую очередь с родителями, воспитателями) в познании им окружающего мира,
освоении его. Вначале в этом помогает эмоционально-деловое общение. У ребенка данного
возраста во многом сохраняется ситуативно-деловая форма общения. Он воспринимает
взрослого как партнера по игре и выделяет, прежде всего, его деловые качества. Постепенно к
четырем годам у ребенка складывается новая форма общения — внеситуативно-познавательная
деятельность, в которой ведущее место занимают познавательные мотивы. Вне ситуативнопознавательная форма общения вплетена не в практическое сотрудничество со взрослым, а в
совместную познавательную деятельность. Интерес ребенка к окружающему миру уже не
ограничивается познанием внешних свойств предметов, а распространяется на их более
существенные качества и взаимосвязь. Однако ограниченные опыт и возможности не
позволяют ему пока самостоятельно разобраться во всех закономерностях и взаимосвязях
окружающего предметного мира. Для того чтобы понять и усвоить все это, малышу нужен
взрослый человек, который становится источником новых знаний. Основным средством
взаимодействия становится при этом речь на основе наглядного материала. Она дает
возможность малышу выйти за пределы определенной ситуации в огромный окружающий мир.
В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: ребенок овладевает
контекстной связной речью, хотя еще существенное место занимает и ситуативная связная речь
(А.М. Леушина). Значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды
суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях, в
возможности составить на основе образца взрослого описательный и повествовательный
рассказы. У него появляется тяга к словотворчеству, игре со словом, что помогает ему успешно
овладевать родной речью. Изменяются к концу учебного года вопросы малыша, содержание его
разговора. К концу года у ребенка все более явно проявляется потребность в общении не
только с взрослыми, но и со сверстниками, первоначально обычно удовлетворяемая в
конструировании, игре, в хозяйственно-бытовом труде. Воспитанник младшей группы,
особенно в начале учебного года, еще не умеет жить в «детском обществе». Главная причина
конфликтов в том, что ребенок всегда устремлен к предмету, заинтересован в нем, а его
замечает только тогда, когда видит действия с ним в руках другого (А.Д. Кошелева, Л.В.
Пименова).
Предупреждая конфликты, необходимо убедить малыша, что каждому достанется то,
что ему нужно. Когда ожидания сбываются, ребенок радостно хлопает в ладоши, топает
ножками. Общие радости (всем стульев хватило, все разместились за столами и т.д.) сближают
малышей и помогают им вступить в контакт с воспитателем. Воспитатель, называя каждого по
имени, встречается взглядами с каждым, обменивается с ними улыбками. Совместные игры
начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом, однако достаточной
согласованности между участниками такой игры еще нет и продолжительность ее невелика. В
этом возрасте у детей возникают и развиваются гуманные чувства и элементарные
представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и
сверстникам. Поэтому необходимо побуждать их к взаимодействиям друг с другом (в
объединениях по 2—3 ребенка), разговаривать друг с другом в приветливой форме, оказывать
помощь по просьбе другого ребенка, обращаться к сверстнику, называя его по имени, отвечать
на его вопрос.
Развиваются все виды игровой деятельности: сюжетно-ролевые, строительно конструктивные, театральные, дидактические, подвижные и музыкальные. В каждой из этих
видов игр ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом
проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца
поведения. У него обнаруживается стремление к освоению этого мира. Малыш хочет быть
хорошим. Он все время через систему так называемых «жалоб» корректирует свое поведение
(В. Горбачева). Важно подчеркнуть, что для младшего дошкольника значимо не слово
14
взрослого, а его мимика. Поэтому расположение многих игр по кругу позволяет ребенку
наблюдать за выражением лица воспитателя. На радостную интонацию он отвечает улыбкой,
на таинственную — замирает в ожидании чуда. Педагогу важно овладеть разными
интонациями, обозначающими удивление, радость, повеление, осуждение, сочувствие и т.д.
Наибольшую сложность для воспитателя представляет интонация иронии, которую уже к
четырем годам хорошо понимает малыш. Ребенок младшей группы может научиться
соблюдать правила организованного поведения: в детском саду, на улице и в общественных
местах говорить естественным голосом, без напряжения и крика, вести себя спокойно. Он
учится здороваться и прощаться с воспитателем и другими сотрудниками детского сада,
одновременно со словами приветствия называть их по имени и отчеству. Поэтому необходимо
учить его благодарить взрослого и сверстника за оказанную помощь, внимание; делиться
игрушками, поднимать упавшую вещь, уступать место, четко и ясно выражать свою просьбу,
пользоваться словами спасибо, пожалуйста, извините.
Трехлетний воспитанник не замечает порядка так же, как и беспорядка. В порядке он не
видит скрытой красоты и удобства. Значит, помощь и доброжелательное напоминание
поддерживать порядок, а также фиксация внимания на достигнутом результате сделают
постепенно свое дело — ребенок будет стремиться поддерживать порядок. Положительная
оценка усилий одного воспитанника вызовет желание у другого высказать, назвать свои
действия, чтобы заметили и его. Малыш очень нуждается в ощущении защищенности. Он
остро переживает расставание с мамой. Это нормальное явление. Эти трудности легче
пережить, если ежедневно внушать ребенку мысль, что его сегодня очень ждут в детском саду,
хотят с ним поиграть, поговорить, показать интересную птичку. Именно ожидание чуда и
становится главным мотивом собственного решения малыша прийти в детский сад. Время
ожидания мамы для малыша необходимо разбивать на короткие кусочки (А.А. Люблинская).
Например, говорить малышу, что он идет в детский сад только на сегодня («сегодня сходим, а
завтра дома будешь играть»); назавтра опять надо договариваться с ним, что только на сег одня
он расстается с домом. А в группе долгое время ожидания встречи с родителями ребенку
можно облегчить, привлекая его внимание к выполнению разных видов деятельности: («Сейчас
руки вымоем, покушаем и мама придет», «вот порисуем, и мама придет»). Многолетние
наблюдения показывают, что уже на третий день, если все дни малыш был в группе, он не
плачет, расставаясь с мамой. Слезы воспитанника — это показатель ошибок в работе
воспитателей и родителей. Занятие интересной деятельностью возвращает малышу хорошее
настроение. Если ребенок радостно, с удовольствием, проживает день, он не болеет, стабильно
весь год посещает детский сад, успешно овладевает программой воспитания.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Для обогащения развития человека это —
возраст огромных возможностей на всю оставшуюся жизнь, утрата которых в последующие
годы либо невозвратима, либо потребует от ребенка колоссальных дополнительных усилий
(Н.И. Непомнящая). Пятый год жизни — период интенсивного роста и развития организма
ребенка. Здоровье воспитанника средней группы в условиях свободного двигательного режима,
оптимально здорового образа жизни становится более крепким (В.Ф. Базарный, Г.Н.
Галаухова). Организм легче, чем в младшем возрасте, справляется с неблагоприятными
погодными условиями, так как его функционирование становится более совершенным. В
развитии основных движений ребенка происходят заметные качественные изменения,
возрастает естественность и легкость их выполнения. Физическое развитие характеризуется
большей гармоничностью, благодаря, во-первых, более совершенным функциональным
возможностям организма, а во-вторых, воспитанию, которое понимается нами в соответствии с
определением А.В. Запорожца как «правильная организация всей жизни и деятельности
ребенка». Головной мозг развивается интенсивно: совершенствуются функции коры больших
полушарий, появляется новая функция мозга — целенаправленно обобщать (выделять
закономерности), на основе которой ребенок способен предвидеть последствия своих
поступков, что характеризует поведение как личностное (А.Р. Лурия, Е.В. Субботский). На
этой основе и посредством этой функции у ребенка формируется принципиально важный вид
человеческого поведения, обогащающего развитие его как индивидуальности — опытно-
15
экспериментальная деятельность (Н.Н. Поддьяков).
Активно развивается в этот период и практикопознавательная деятельность.
Самостоятельно занимаясь исследованиями, экспериментируя с новыми объектами, ребенок
получает новую для себя информацию, которую далеко не всегда он может получить от
взрослого. Приобретенные таким путем знания стимулируют его к их пополнению. То, что в
жизни ребенка активизировалось экспериментирование, способствует возрастанию
познавательных потребностей, переходу на новую ступень их развития: от потребности во
впечатлениях на основе рефлекса «что такое?» к потребности в познании связей между
внешними и внутренними особенностями предметов и далее к потребности в познании, которое
удовлетворяется с помощью целенаправленной познавательной деятельности. Это развитие
проявляется и в переходе от любопытства к любознательности, от нее к собственно
познавательной деятельности и далее к высшей форме познания — к духовному самопознанию
(В.К. Котырло, Н.Н. Поддьяков, Н.М. Крылова).
Пятый год жизни — сензитивный период у ребенка для развития волевого поведения
(В.К. Котырло), становления учебной деятельности (А.П. Усова), обогащения развития
практико-познавательной, экспериментально-поисковой деятельности (Н.Н. Поддьяков),
связной контекстной речи (А.М. Леушина, О.С. Ушакова). Ему открывается чувство юмора,
становится понятной ирония (А.В. Запорожец). Вместе с тем сохраняет свои огромные
возможности непроизвольная память, благодаря которой ребенок легко запоминает огромный
информационный поток так называемых «неясных знаний» (Н.Н. Поддьяков), которые очень
важны в последующем развитии, ибо могут рассматриваться, образно говоря, как «семена на
клумбе, из которых могут вырасти цветы, а могут и не вырасти, если за ними не ухаживать».
Поэтому значение индивидуального опыта, который приобретает ребенок в этот период
самостоятельно или под руководством взрослого через разнообразные каналы познания,
огромно. Ребенок становится более внимательным к своему физическому «Я». Ему интересно
не только познать особенности строения человеческого организма (частей тела, внутренних
органов), но и узнать об общих принципах их функционирования. Он может более точно
определять свои ощущения, место их локализации. Однако влияние подкорковых центров на
поведение ребенка остается значительным: если своевременно не переключить внимание, то
смех или плач могут завершиться истерикой.
К пяти годам у воспитанника появится определенное представление о своем организме, о
половых признаках: (вначале принадлежность к полу тесно связана с внешним видом (одежда,
прическа) человека, его именем). Происходит осознание и половых интересов. Вместе с тем
понимание постоянства половой принадлежности пока отсутствует. И все же достижения здесь
довольно значительны. Ребенок уже не только различает половую принадлежность
окружающих его людей, но и хорошо знает, что в зависимости от пола к человеку
предъявляются разные требования. Он активно усваивает половые стереотипы, а вместе с тем
— и поведение, соответствующее половой принадлежности. Девочка (по данным многих
исследований) по ряду показателей опережает развитие мальчика, даже создается ощущение,
что она очень активна, ее поведение внешнее более яркое. Мальчик же в индивидуальном
общении всегда убеждает взрослого в нестандартном, неторопливом, но более точном
объяснении взаимосвязей в мире (Т.П. Хризман). Он в любом виде деятельности, предлагаемой
взрослым, задает, прежде всего, себе вопрос: «Зачем мне про это нужно знать?» Поэтому
уровень развития мальчика — показатель педагогического мастерства педагога-женщины.
Мальчику очень нужна позиция «учителя» по отношению к собеседнику. Взрослый
воспринимается ребенком как носитель знаний, поэтому роль неумелого, незнающего
собеседника — участника деятельности — играет игрушка (мишка, кукла), за которого говорит
воспитатель. Если мальчик активно, азартно спорит, рассуждает с Мишкой, значит, педагог
успешно индивидуально с каждым позанимался. Поэтому уровень готовности к фронтальной
форме (игре, труду, занятию) определяет поведение воспитанника в ходе его. Проблема
нарушения ребенком дисциплины в группе — это последствие ошибки воспитателя в
организации детской деятельности. Безделье, отставание в овладении той или иной
деятельностью ведет к ссорам между детьми, разрушению порядка и т.д. И наоборот — если
16
все дети данного возраста овладевают уровнем самостоятельности в выполнении программного
вида деятельности, то это — залог построения ими же самими между собой дружеских
взаимоотношений. (А.П. Усова, Т.А. Маркова, Р.С. Буре) Поэтому педагог, овладев методикой
индивидуального общения и обучения, в процессе фронтальных форм организации
деятельности убедится, что мальчики не уступают девочкам, более того, сообщество мальчиков
и девочек в группе взаимно обогащает развитие детей обоих полов (Т.П. Хризман, Н.М.
Крылова).
Как и в младшей группе, конструирование, все виды игры, труда (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой, ручной), изобразительной деятельности становятся формой обогащения
развития самосознания (самопознания (рефлексии) и самооценки) ребенка среднего возраста.
Самосознание — «мотор» развития человека как индивидуальности. Именно
неудовлетворенность результатом в освоенной деятельности будет стимулировать ребенка на
неоднократное повторение ее с целью достижения результата нужного качества. А эти
упражнения и станут формой обогащения развития воли, учебной и познавательной
деятельности (от лю бопытства к любознательности, от нее к собственно познавательной
деятельности — наблюдению, эксперименту, опыту, постановке вопроса взрослому или себе,
рассматривание книги и т.д.), превращающихся в самообразование воспитанника.
Важно отметить, что у ребенка пятого года жизни происходят значительные сдвиги в
мышлении. Он начинает выделять общие признаки предметов, группировать предметы по
внешним свойствам, материалу и назначению, понимать простейшие причинные связи между
явлениями (Л.А. Венгер, В.И. Логинова). На многие вопросы пытается ответить сам, прибегая к
своего рода опытам, экспериментам, направленным на выяснение неизвестного. У него
происходит
становление
познавательной
деятельности
как
целенаправленной
самодеятельности (наблюдение, опыт, рассматривание картины, иллюстраций книги и т.д.).
Благодаря организации взрослым его продуктивных видов деятельности, в соответствии с
системным знанием о ней (взаимосвязь пяти компонентов: замысел, материал, средства,
действия, результат), у воспитанника формируется систематизированное представление о
деятельности как о системе пяти взаимосвязанных компонентов. У него совершенствуется
умение формулировать замысел предстоящей продуктивной деятельности, определение
содержания каждого последующего компонента. На этой основе в деятельности ребенка
возникает произвольное внимание. Появляющаяся произвольность существенно изменяет
поведение ребенка пятого года жизни. Он теперь в состоянии специально запоминать и в
нужный момент припоминать правила и изменять в соответствии с ними свое поведение. Он
способен внимательно разглядывать что-либо не только потому, что ему интересно, но и для
того, чтобы сравнить предметы, открыть в них что-то новое. Более того, нацеленность на
достижение результата становится основой для овладения ребенком адекватной самооценкой
созданного им продукта (постройки, сложенного из бумаги кошелька, сервированного стола и
т.п.). Эта направленность обогащает развитие самосознания воспитанника средней группы.
Пятый год жизни человека — период активного формирования личностных
новообразований в его самосознании. Они проявляются в новых представлениях ребенка о
себе, своей личности, в самооценке, в попытках самоутвердиться («Я сам»). Воспитанник
средней группы способен уже сознательно соотнести свое поведение с поведением
сверстников, оценить их и свои возможности, главным образом в области практических
действий. Он может по своей инициативе помочь им, согласовать с ними действия,
направленные на достижение общей цели. В процессе деятельности и общения с окружающими
он способен проявить не только симпатию (антипатию), но и чувство товарищества, дружбы.
Он живет преимущественно в мире чувств и эмоций. Однако не только положительные эмоции
владеют им. Озабоченность могут вызвать такие эмоциональные проявления ребенка данного
возраста, как конфликтность, депрессия, тревога, чувство неполноценности, агрессивность,
проявления ябедничества. Но возникновение их можно предупредить, если целенаправленно
организовывать детей, с учетом специфики не только темперамента, но и пола. Вообще же
дошкольнику этого возраста свойственны позитивные эмоции, высокая заражаемость
эмоциональным состоянием других детей, взрослых. Индивидуальность подхода и будет
17
заключаться в том, чтобы видеть в каждом неповторимую индивидуальность и ставить перед
ним задачу, соответствующую его возможностям к «завтрашним достижениям». Он должен
чувствовать, что в его успех верят, и считать, что требования к нему справедливые (В.И.
Горбачева, Т.А. Репина, Т.П. Хризман, Л.П. Князева, Н.М. Крылова и др.).
Восприятие становится более расчлененным: формируется умение обследовать
предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение
между ними. На основе знакомства с основными образцами (эталонами) внешних свойств
вещей дети правильно оценивают цвет, форму, величину, пространственные отношения
предметов, ритм музыкальных звуков и т.д. От опредмечивания и предэталона (овал — как
огурец) они переходят к овладению сенсорными эталонами и их количество возрастает;
совершенствуются и обследовательские действия при восприятии предметов (Л.А. Венгер). Это
создает хорошую базу для овладения описательным рассказом о предмете (на основе модели
структуры рассказа), а также для отгадывания и придумывания загадок (В.И. Логинова). У
детей закладываются основы для развития творческого (воссоздающего) воображения.
Возрастают также способности ребенка к восприятию художественных произведений (Л.М.
Гурович). Он уже может отличить поэзию от прозы, контрастные по настроению музыкальные
произведения, дифференцировать звуки по высоте, тембру музыкальных инструментов. (Н.А.
Ветлугина, К.В. Тарасова).
На пятом году жизни ребенок овладевает связной речью (повествование, описание,
доказательство, объяснение), всеми ее видами (А.М. Леушина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и др.)
Он может пересказывать небольшие литературные произведения обычным способом и
творчески от лица героя (Л.М. Гурович), с удовольствием сочиняет загадки (О.Н. Сомкова),
сказки и рассказы об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни (О.И.
Соловьева, Э.П. Короткова). У него развиваются словарь, грамматическая и фонетическая
сторона речи (В.И. Логинова, В.И. Ядешко, А.Г. Арушанова и др.), а к пяти годам он различает
и овладевает произношением всех звуков родного языка, учится управлять силой, ритмом,
тембром голоса (А.Н. Гвоздев). Ему становится доступным новое содержание и форма
общения: «посиделки», в которой формируется философский взгляд на мир, умение
философствовать, рассуждать о том, что уже хорошо известно (Н.М. Крылова). «Посиделки»
восстанавливают и систематизируют ранее накопленные представления и готовят
эмоционально интеллект ребенка через рассуждение о том, что было ранее известно, к
открытию зависимостей и закономерностей, к самоанализу ребенком своих знаний («что я знаю
о чем-то»). Образованный контакт со взрослым в ходе непринужденного общения
(«посиделки») с ним, рождает в ребенке веру в себя, в свой успех! А там, где ребенок любит
себя, верит себе, там результат успешный!
Возможности ребенка возросли, но вместе с тем в приобщении к окружающей
действительности, овладении новыми видами деятельности по-прежнему определяющую роль
играют взрослые, их общение. У ребенка появляются новые мотивы взаимодействия с людьми.
К взрослым его влекут не только потребность в ласке, внимании, сотрудничестве, но и
познавательные мотивы, и потребность в сопереживании. Эти мотивы ребенок удовлетворяет в
новых видах общения — внеситуативно-познавательном и внеситуативно-личностном. Он
может разговаривать о «деле» не только со взрослыми, но и со сверстниками. Его вопросы,
ответы свидетельствуют о внимании к умениям и поступкам друзей, и более всего — об его
желании заинтересовать других. Появление новых мотивов деятельности, поведения — вообще
характерно для его личности, которая пребывает в стадии становления. Все чаще на пятом году
жизни его поведение определяется желанием быть похожим на взрослых, игровыми мотивами,
стремлением самоутвердиться и т.д. Поэтому значимые изменения происходят в деятельности
ребенка. Важно подчеркнуть, что под влиянием воспитания у ребенка данного возраста
начинают складываться (наряду с ситуативными эмоциями) чувства, выражающие более
устойчивое отношение к людям и явлениям, появляется внимание к нуждам других,
дружелюбное отношение к сверстникам и стремление быть полезным для окружающих.
К четырем годам ребенком накоплен опыт, на основе которого можно содействовать ему
в восхождении на следующую ступень развития как индивидуальности — открытию каждым из
18
них в себе потребности самоутверждаться и переживать удовольствие и удовлетворение в
момент проявления любви, уважения, заботы не только к себе, но и к другим и о других.
Первым, кто испытывает на себе яркие формы проявления ребенком гуманного отношения,
станет няня, а опыт поведения, полученный в группе, будет перенесен в семью — на родителей.
Это профессия сотрудника детского сада, результаты которой понятны ребенку, так как они
направлены на заботу о нем в период, пока их родители на работе. Многократные наблюдения,
разговоры, беседы помогут ребенку сформулировать в речи свои представления и чувства.
Сюжетно-ролевые игры «Детский сад» позволят совершить поступки, в которых, хоть и в
воображении, условно, но будет выражаться потребность самоутверждаться через заботу о
других. У ребенка также формируется умение подчинять свои желания требованиям взрослых,
а также зачатки чувства ответственности за порученное дело (выполнить поручение, быть
дежурным), результат которого важен для окружающих (Т.А. Маркова, А.Д. Шатова).
Развивается игра, которая увлекает ребенка, приносит ему радость. Как никакая другая
деятельность, она позволяет пережить чувство свободы, достигнуть состояния эмоционального
комфорта. Игра (наряду с экспериментированием) занимает в этом возрасте ведущее место в
саморазвитии ребенка, обусловливает значительные изменения во всей его психике. В течение
дня ребенок включается в каждую из семи видов игр (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, театральные, дидактические (настольно-печатные, словесные и т.п.),
подвижные, хороводные, забавы) (Д.В. Менжерицкая, П.Г. Саморукова и др.).
Особое значение в средней группе приобретают совместные игры. Начинают
складываться первые игровые объединения. Сами игры приобретают более устойчивый
характер, увеличивается количество их участников. Вначале они неустойчивы,
преимущественно с небольшим количеством детей (от 2 до 5). В такой игре дети данного
возраста могут заранее придумать и согласовать между собой несложный сюжет, распределить
роли, игровой материал. В каждом виде игры у участника развиваются наблюдательность,
познавательные процессы, речь, умения подчиняться правилам, требующим волевого
поведения, складываются навыки коллективного поведения (предлагать, просить, уступать,
настаивать, благодарить и т.п.) Ребенок стремится наладить с партнерами деловое
сотрудничество. Воспитанник пятого года жизни откроет свою принадлежность к гражданам
России, прикоснется к понятию «земляк», узнав, что его, как и родителей, и воспитателей тоже
называют «пермяк», «петербуржец», «москвич» и т.д. У него сложатся первые представления
краеведческого содержания: о других городах России, об отличительных признаках любого
населенного пункта — главная река, проспект, площадь, здание, памятник. Расширяется и
углубляется экологическая образованность воспитанника пятого года жизни. Объем материала
для бесед о живом и неживом, о животных и растениях не превышает того, что было
рекомендовано в младшей группе, но требования к качеству усвоения принципиально иные. В
тесной связи с нравственными чувствами у воспитанника данного возраста развиваются
эстетические чувства и отношения, повышается способность откликаться на образное
содержание песни, картины, иллюстрации, сказки и рассказа, стихотворения, ярко проявляется
сочувствие к положительному персонажу художественного произведения. Среди значимых
видов деятельности, которыми овладевает ребенок пятого года жизни, присутствует и
художественная деятельность. Высокая эмоциональность, чувствительность, реактивность,
преимущественно образное мышление у ребенка способствуют успешному развитию его
изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и других видов самодеятельности. Он
улавливает наиболее яркие выразительные средства, звуковысотный и ритмический рисунок
мелодии, тембр разных музыкальных инструментов, силу звучания музыки, ритм стиха; узнает
и запоминает песни, пьесы, стихи, прозу; может интонационно чисто петь, ритмично двигаться,
передает образы в рисунках и лепке, а также сюжеты их рисунков. Он сопереживает героям
любимых сказок, неравнодушен к музыке, краскам природы, книжной графике, улавливает
наиболее яркие выразительные средства (звуковысотный и ритмический рисунок мелодии,
тембр разных музыкальных инструментов, силу звучания музыки, ритм стиха); узнает и
запоминает песни, пьесы, стихи, прозу; может интонационно чисто петь, ритмично двигаться;
передает образы в рисунках, лепке, аппликации (Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова
19
и др.). Итак, задачи воспитания ребенка пятого года жизни как неповторимой
индивидуальности в Программе фокусируются в главном — в содействии его самовоспитанию
и саморазвитию в каждом виде деятельности, в каждом моменте его жизнедеятельности.
Какова же главная направленность работы в средней группе? Прежде всего, необходимо
восстановить опыт самоорганизации и качественного выполнения разных видов деятельности,
освоенных в младшей группе на уровне самостоятельности, т.е. создать основу для овладения
ребенком самооценкой полученных им результатов в любой выполненной им деятельности на
уровне самостоятельности. Внешне для наблюдателя все будет похоже на работу с малышами,
однако это не так. Новизна, «шаг вперед» будут заключаться в том, что изменится темп и
требования к качеству выполнения каждого компонента деятельности. Пошаговое выполнение
действия будет предваряться речевым высказыванием, а затем ребенок должен будет сам
решить — закончено выполнение действия или нет (а в младшей группе он ждал оценки от
воспитателя). Но техника выполнения каждой деятельности ребенком еще не освоена, поэтому
у него не хватает терпения домыть руки до чистоты, одеться самостоятельно до конца. Если он
будет слышать завышенную самооценку, то может появиться небрежность выполнения,
стремление «скорее, скорее сделать». Следовательно, необходимо педагогу «погасить» это
нетерпение, переключив свое и его внимание на содействие самовоспитанию ребенка
посредством этой деятельности, прежде всего на развитие воли у каждого воспитанника, а
также на учебной деятельности (В.К. Котырло, А.Л. Усова). Поэтому в характере и содержании
воспитания как педагогического содействия самовоспитанию ребенка (включая и одевание, и
питание и др.) должны произойти перемены: ребенок должен заметить, понять, почувствовать,
что взрослому интересно видеть его таким умелым. Завоевать такую оценку умелости очень
престижно для его положения в группе, для его самолюбия. Он должен ощутить, что если будет
самостоятельным, то его за это будут уважать, потому что он делает хорошо, он большой. А
ребенок всегда хочет быть хорошим (как и мы, взрослые). Необходимо продолжать развивать
самостоятельность в самообслуживании, желание быть опрятным, а также совершенствовать
формы вежливого обращения его к взрослым и сверстникам. Поощрять стремление вести себя
сдержанно. Совершенствовать трудовые умения, формировать привычку к трудовому усилию,
стремлению доводить дело до конца. Формировать умение участвовать в выполнении разных
форм трудовой деятельности (труд рядом, поручение, дежурство), понимание значения своего
труда как возможности проявить любовь и заботу о других. Содействовать овладению умением
оценивать правильно свои поступки и поступки сверстников. Ребенку необходимо овладеть
представлениями о доброте, дружбе, справедливости, смелости. Важно воспитывать у него
чуткое отношение к окружающим, чувство благодарности к людям, которые о нем заботятся
(Р.С. Буре, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.А. Порембская, А.Д. Шатова и др.).
Старший дошкольный возраст (5-6 лет).
В физическом развитии ребенка происходят существенные изменения. Значительно
увеличивается подвижность ребенка, он успешно овладевает основными движениями.
Функциональные возможности организма ребенка данного возраста создают базис для
формирования и возрастания физической и умственной трудоспособности. В этом возрасте
отмечается прямая связь между уровнем гармоничности физического развития и здоровьем,
трудоспособностью и функциональным состоянием организма. Шестой год жизни ребенка
очень важен для развития его воли, выдержки, осознания ответственности за результаты как
индивидуальных, так и совместных действий, развитию, благодаря самостоятельности,
дружеских, коллективных взаимоотношений в процессе разнообразных видов физической
культуры.
К концу пребывания в старшей группе ребенок должен обладать крепким здоровьем,
гармоническим физическим развитием, хорошей двигательной подготовленностью. Наш
воспитанник отличается низким уровнем заболеваемости (даже в период эпидемий). Он, как
правило, организован, его внимание устойчиво и продолжительно. Для него характерны
двигательная уравновешенность, дисциплинированность. У него в этом возрасте возникает
желание быть красивым, здоровым. Он начинает осознавать факторы, воздействующие на его
здоровье. Важные изменения происходят и в структуре самосознания старшего дошкольника.
20
Развивается осознание своего социального «Я». Ребенок становится более чувствительным к
системе межличностных отношений, возникающих как в семье, так и в детском саду, все чаще
сравнивает он себя со сверстниками; он уже может дифференцировать личностные качества
других и самого себя и дать им оценку. В оценках доминирует тенденция в положительную
сторону. При этом оценочные статусы девочек выше, чем мальчиков. Появляется
самокритичность, которая в ряде случаев может сыграть важную роль в развитии стремления к
самосовершенствованию. Ребенок овладевает адекватной самооценкой полученного им
результата в разных видах деятельности, особенно в трудовой, конструктивной. Однако в
новых видах деятельности (игровая, художественная и др.) и в системе межличностных
отношений для него характерна тенденция к завышению самооценки (у отдельных детей
сохраняется тенденция к занижению). Вместе с тем на основе опыта ранее освоенных и новых
видов деятельности, эмоционального и оценочного отношения окружающих (родителей,
педагогов, сверстников) развивается осознание ценности своего «Я», своих достоинств.
Ребенок начинает осознавать себя во времени, складывается первоначальное представление о
своем будущем («Когда я вырасту большой...»).
Овладев разными видами деятельности, воспитанник старшей группы открывает в себе
одаренность к определенным видам, осознает себя как неповторимая индивидуальность.
Именно в них он нередко проявляет креативность, своеобразное нестандартное видение мира:
оригинальность образов в рисунках, поделках, в сервировке стола, выразительность движений,
изобретательность в конструировании, в словотворчестве, драматизации, музыкальной
деятельности. Но в то же время ребенок шестого года жизни уже понимает границы своих
возможностей для такого же успешного результата, как у сверстника. Осознание собственной
одаренности и признание в сверстнике его неординарности — основа для овладения умением
признавать и уважать достижения другого человека, и в то же время предупреждения развития
в нем зависти к успехам других. Углубляются возникшие в средней группе мотивы поведения:
мотив самоутверждения через качественное и оригинальное выполнение деятельности, мотив
признания сверстниками на основе представления о том, кого называют «другом». Ребенок
старшей группы овладевает основами эстетического и художественного восприятия
окружающего мира природы и социальной действительности. Он проявляет устойчивый
интерес к произведениям искусства, чувствует и понимает их характер, настроение,
взаимосвязь жизненных явлений и художественных образов, различает средства
выразительности, жанры и виды произведений искусств. Наиболее понравившиеся
произведения узнает, запоминает имена авторов. У воспитанника данного возраста развиваются
художественно-творческие способности: поэтический и музыкальный слух; чувство цвета,
ритма, формы и композиции; навыки импровизации в инсценировках, музыкальной
деятельности, творческого рассказывания. У него проявляется устойчивый интерес к разным
видам художественной деятельности, стремление активно участвовать в пении, танцах,
рисовании, лепке, оформительской работе, выразительном чтении и рассказывании,
драматизации. Наш воспитанник способен адекватно представить себе полоролевую структуру
своей личности. Он не только хорошо знает о своей принадлежности к мужскому или женскому
полу, но и понимает, что это уже необратимо, навсегда, стремится самоутвердиться как
представитель конкретного пола, активно усваивает полоролевые стереотипы и формы
поведения. У него формируется чувство тождественности с другими представителями пола.
Углубляется личностное развитие, ибо он начинает разбираться в системах социальных
отношений — родственных (дочка — внучка — сестра), со сверстниками. Он осознает, что
окружающие люди — разные, отличаются возрастом, внешним видом, полом, характером,
поведением, и начинает ориентироваться в этнических различиях.
Продолжается развитие национального самосознания, осознания себя жителем
определенного города (поселка), жителем России, что позволяет определять его как
интегральную индивидуальность (В.С. Мерлин). Он открывает некоторые национальные
праздники, национальные ритуалы народности, к которой он принадлежит (русский, башкир,
татарин, удмурт, и т.д.). Ему открываются многообразные Миры (природы родного края, труда
людей разных профессий, создающих богатство данного региона, предметов быта, созданных
21
народными умельцами, музыка и фольклор и т.д.), что создает базу для патриотического
воспитания. Ребенок из старшей группы отличается открытостью, искренностью,
впечатлительностью, оптимистичным и мажорным настроением, избирательностью
отношений, но в то же время еще неустойчивостью эмоциональных состояний. Он испытывает
гамму чувств (чувство самоценности, самоуважения; чувство гордости, возникающее теперь не
столько по поводу овладения конкретным действием, сколько в связи с качеством его
выполнения); зарождаются и появляются эстетические, нравственные, интеллектуальные
чувства. Ему свойственны: инициативность, стремление самостоятельно решать проблемы,
возникающие в деятельности и общении — в играх, в рассуждениях, в конструировании и
экспериментировании, в поиске способов действия. Он постепенно овладевает
непосредственными эмоциями, возникающими под влиянием конкретной ситуации, начинает
сдерживать чувства и пользоваться общепринятыми формами их выражения (жест, поза,
движение, взгляд, мимика, интонация и т.п.). У него проявляется эмоциональный интерес к
себе и окружающим людям, их внутреннему миру. Развивается осознание себя как субъекта
деятельности, как ранее освоенных, так и новых ее видов. Ребенок осознает возможность
различных результатов собственной деятельности, нацеливает сам себя на разные уровни
достижений, преимущественно высокий («накрою на стол на красный кружок», «построю
театр, как настоящий», «много запомню»). Появляется способность к осмыслению чувств своих
и других людей; развивается умение понимать мотивы поступков взрослых и сверстников (в
реальной жизни и в художественном произведении). Есть понимание половых отношений и
представление о поведении человека в определенной роли (наиболее выражение проявляются в
сюжетной, режиссерской игре).
Развивается психологическая наблюдательность, некоторые социально-перцептивные
умения: описывать эмоциональное состояние окружающих, «читать» чувства взрослых,
сверстников по внешним проявлениям: мимике, пантомимике, позе, голосовой интонации
(радость, гнев). Все сказанное выше позволяет говорить о развитии у него психологической
культуры. Ребенок приобретает ряд коммуникативных умений, значимых для взаимодействия в
определенной микросреде: устанавливать межличностные контакты с окружающими людьми;
располагать к себе, вызывать понимание окружающих людей, проявлять доброжелательное
отношение к окружающим; он делает самостоятельные попытки выразить свою привязанность,
любовь к близким, используя как средства детской субкультуры, так и усвоенные в общении с
взрослыми; ребенок имеет представление о нормах поведения человека, овладел (частично)
культурой поведения (в детском саду, на улице, в транспорте); владеет некоторыми умениями
делового и «ролевого» общения (в игре); приобретает первоначальный опыт регулирования
своего поведения в соответствии с ситуацией общения, половозрастными особенностями его
участников. Разнообразнее и богаче становятся содержание и формы детской деятельности,
поскольку, во-первых, многие из них он осознает как систему взаимосвязанных компонентов
(замысел, материал, инструменты, действия, результат), а во-вторых, научился выполнять их на
уровне самостоятельности (по своей инициативе, независимо от взрослого, умея адекватно
оценить полученный результата) и творчества.
В сюжетно-ролевых играх наш воспитанник шестого года жизни отображает труд
взрослых, события общественной жизни, часто далеко выходящие за рамки их личного опыта
(животноводы, полеводы, кондитеры, сотрудники театра и т.д.). В совместных играх
формируется система коллективных взаимоотношений между детьми.
Продолжают
развиваться
продуктивные
виды
деятельности
как
формы
самодеятельности, в которых ребенок воплощает свои замыслы, доводит их до конца.
Возникают устойчивые, сложные и расчлененные композиции.
Особое значение имеет управление своим поведением для образования предпосылок
учебной деятельности. Воспитанник шестого года жизни понимает
смысл задачи,
поставленной воспитателем, самостоятельно выполняет указания, направленные на способ
выполнения задания. На этой основе шире становятся возможности обучения. Впервые в этом
возрасте существенную роль начинают играть такие виды деятельности, как труд (все его
виды) и учение (уже не только погруженное в продуктивные виды деятельности, но и в
22
речевую, математическую и др. деятельности). Ребенок способен систематически выполнять
разные виды труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд ручной) в разных формах
(труд рядом, поручение, дежурство). Более значимыми становятся общественные мотивы
труда, которые выражаются в стремлении сделать полезное для других, позаботиться о них.
Содержание познания оказывает влияние на развитие интереса к речи-доказательству, к
рассуждениям о наблюдаемых фактах, к овладению умением строить элементарные
умозаключения. Вот почему метод беседы становится в этом возрасте ведущим. На основе
более сложных форм общения с взрослыми, участия в различных видах совместной
деятельности, взаимопомощи в играх и занятиях, выполнения простейших обязанностей у него
происходит дальнейшее развитие чувств, волевых и моральных качеств. Взаимоотношения
ребенка с другими детьми основываются на более прочных взаимных привязанностях,
характеризуются большей устойчивостью; типично возникновение небольших групп детей (2—
5 человек), испытывающих друг к другу симпатию и постоянно участвующих вместе в разных
видах деятельности (играющих, конструирующих, занимающихся трудом и т.д.); возникает
привязанность друг к другу, к своей группе, складываются простейшие формы групповой
солидарности.
Воспитание - содействие амплификации развития и саморазвития ребенка как
неповторимой индивидуальности — осуществляется в разных видах активной детской
самодеятельности (продуктивных, игры, труда, речи, общения, познания мира общества и
природы). Заботясь о здоровье и всестороннем развитии детей, поддерживая у них мажорное
настроение, детский сад стремится сделать радостным детство каждого ребенка. Общество
сверстников создает возможность для успешного развития социальных чувств, коллективных
взаимоотношений детей, в которых создаются наилучшие возможности для развития
индивидуальных способностей и мальчика, и девочки.
Ребенок 6-7 лет
Продолжается интенсивное созревание организма, всех жизненно важных систем,
повышение уровня его морфологического и функционального развития, идет активная
физиологическая перестройка. К концу седьмого года жизни ребенок должен обладать крепким
здоровьем, гармоническим физическим развитием, хорошей двигательной подготовленностью.
Речь интенсивно развивается и начинает оказывать все большее влияние на деятельность
организма и поведение ребенка. Здоровье ребенка этого возраста при благоприятном образе
жизни становится более крепким, организм легче справляется со сменой климатических
условий, кратковременными и умеренными воздействиями внешней среды (легкие сквозняки,
прохладный воздух и т.д.).
К концу дошкольного возраста длительность непрерывной продуктивной деятельности
ребенка возрастает до 25—30 мин. При этом общий ее объем (по сравнению с объемом работы
детей 4—5 лет) увеличивается в 2—2,5 раза. Значительно повышается его физическая и
умственная работоспособность, но у каждого воспитанника уровень ее разный. Он зависит от
степени подготовленности его к умственным и физическим нагрузкам, общей выносливости
организма, состояния здоровья и индивидуальных особенностей. Появляются собранность,
выдержка, умение «проиграть» элементы движения в уме. В 6-7 лет ребенок осознает
изменение социального статуса — самый старший воспитанник детского сада. Этот год очень
важен для него, чтобы изменить внешние мотивы, привлекающие в школу (новая обстановка,
новое положение в жизни, обладание предметами, связанными со школьной жизнью), на
внутренние, связанные с развитием самосознания, развитием философского взгляда на себя и
окружающий мир. Благодаря этому уровню духовного развития, осознанию в себе одаренности
к какой-то области познания, ребенок открывает школу как место, где он сможет продолжить
свое обучение, самообразование. Он хочет учиться, чтобы знать, как защитить свою жизнь и
состояться в ней. Образцом ему для поддержки внутреннего мотива учиться в школе
становятся представления о знаменитых людях России и мира (ученые, архитекторы,
композиторы, полководцы, писатели, скульпторы, художники, экономисты и т.д.). Он в течение
года открывает истории жизни удивительных людей, профессиональные интересы которых
были направлены на новые научные изобретения и открытия, создание архитектурных
23
проектов, произведений литературы и искусства, разработку стратегии военных побед,
необходимых для защиты Отечества и т.д.
Рост у ребенка количества вопросов познавательного содержания, выбор им книг для
рассматривания, прослушивания и самостоятельного чтения, сюжеты составленных рассказов и
рисунков свидетельствуют о возникновении у него повышенного интереса к социальной жизни,
и в том числе к предстоящему школьному обучению как помощнику в поиске ответа на вопрос
«Зачем рождаются люди, если все равно умирают?!».
Девочка в шесть лет по своему развитию опережает мальчика. Показатели ее развития
создают у взрослых ложное представление о готовности ее к обучению в школе. Тогда зачем ей
еще год нужно посещать разные формы дошкольного воспитания? С шести до семи лет ее
интеллектуальная активность несколько снижается. Этот год необходим для интенсивного
развития эмоциональной сферы девочки, которую она полноценно развивает, погружаясь в мир
игровой деятельности, представленной всеми ее видами. Школа не может удовлетворить
игровые потребности девочки. Данный этап столь важен для ее организма во всей
последующей жизни, что пренебрежение им, перегрузка ее программой интеллектуального
развития, негативно сказывается в подростковом возрасте, а далее в реализации материнской
функции (О. Лосева).
Для мальчика — это тоже особый период. Все предшествующие годы он
физиологически отставал в развитии от девочки (Г.Н. Галаухова). Однако у шестилетнего
воспитанника возможности организма, создают условия для того, чтобы он не только догнал
девочку по показателям развития, но более того, к переходу в школу заметно опередил ее по
ряду показателей. Это связано с тем, что лидирующие позиции в его развитии начинают
занимать самосознание и интеллект. Овладев в старшей группе общей программой
дошкольного образования (обобщив представления, накопленные за три года), ему
открываются «границы» его собственных знаний и бесконечность познания мира в разных
направлениях. При этом специфика мальчика такова, что он сосредотачивается лишь на том,
что для него значимо, интересно, в чем он видит смысл своей деятельности (Т.П. Хризман).
Благодаря развитию у шестилетнего ребенка философского взгляда на себя и на мир,
овладению умением слушать и слышать взрослого, спрашивать, рассуждать дискурсивно, ему
открывается нравственный смысл знаний в жизни человека. Он осознает роль знаний в защите
жизни человека и в достижении им успеха от своей деятельности. Поэтому ведущая роль в
воспитании ребенка седьмого года жизни отводится наставнику (воспитателю, родителю) —
педагогу-энциклопедисту.
Важной особенностью воспитанника данной группы является овладение учебной
деятельностью. Он готов обучаться по программе взрослого, умеет слушать и слышать
педагога, вычленить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности,
осуществить самоконтроль. Степень проявления умений может быть различной: многое
зависит от готовности конкретного ребенка к новой социальной позиции — позиции
школьника. Потребность учиться вызывает у него необходимость волевого усилия,
сознательное подчинение своего поведения требованиям учебного труда.
Серьезные изменения претерпевает и мотивационная сфера ребенка седьмого года
жизни. Вместе с мотивами, связанными со стремлением быть похожим на взрослых, большую
побудительную силу у ребенка приобретают познавательные, соревновательные мотивы
стремления к самоутверждению, желание сохранить хорошие взаимоотношения с ровесниками,
улучшить свое положение среди них. У него возникают не только новые мотивы поведения, но
новообразование — способность соподчинять мотивы (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев). Новая
способность позволяет ребенку отказаться от привлекательного в данный момент предмета или
действия ради выполнения более важного, хотя, возможно, и более скучного дела. И то, какие
мотивы преобладают у конкретного воспитанника, определяет направленность (созидательную,
эгоистичную, потребительскую, разрушительную...) всего его поведения.
Сотрудничество, содержание общения между детьми носит дружественный, деловой характер,
определяемый видом деятельности, в котором они вместе заняты, или событие в семье,
оказавшееся сильным впечатлением (от фильма, от музея, от встречи с кем-то). Выбор
24
партнеров для общения становится избирательным (особенно это относится к ровесникам).
Воспитанник подготовительной группы начинает их выбирать не только по деловым, но и по
личностным качествам. Возрастает стремление к завязыванию дружеских контактов:
складываются довольно устойчивые детские объединения. В совместных играх, в трудовой
деятельности (дежурства, бригады), которые приобретают более сложное и богатое
содержание, дети приучаются сотрудничать друг с другом, учитывать интересы партнеров,
подчинять свои усилия общему делу, справедливо разрешать возникающие конфликты.
Ребенок учится согласовывать свои желания со сверстниками, соотносить их с групповыми
интересами и в то же время отстаивать собственные. Так развиваются умения совместного
планирования, формируются отношения взаимной ответственности и помощи.
Шестилетний воспитанник уже имеет довольно устойчивые симпатии среди
ровесников, и его предпочтения основываются, прежде всего, на мотивах дружбы. Он способен
уже раскрыть содержание своей дружбы, пробует осмыслить дружеские отношения.
Воспитанник начинает прислушиваться к тем оценкам, которые дают его поведению взрослые
и сверстники. Эти оценки служат для него средством самопознания, на их основе складывается
самооценка его как личности.
Активно развивается у ребенка седьмого года жизни осознание себя во времени. Он
помнит себя в прошлом и представляет в будущем: «Мой день рождения в этом году, мне
исполнится семь лет, а на будущий год я буду уже школьником, мне исполнится восемь лет».
Ребенок по-разному ведет себя с окружающими, чувствует возможную реакцию на свое
поведение или конкретный поступок — он способен к рефлексии. В процессе совместной
деятельности он обучается ставить себя на место того или иного человека, в нем развивается
способность сопереживать — эмпатия. Вообще, взаимоотношения старшего дошкольника с
людьми (как взрослыми, так и ровесниками) — наиболее мощный и важный источник его
переживаний. На основе чувства доверия к людям, стремления соответствовать требованиям
взрослых, быть ими признанными возникает такое моральное чувство, как совесть. В процессе
взаимодействия с окружающими получают свое дальнейшее развитие такие чувства, как
гордость, стыдливость. Ребенок может гордиться не только конкретными поступками,
одобренными взрослым, но и своими положительными качествами, умениями, которые он сам
осознает. Чувства все чаще становятся мотивом поведения выпускника детского сада.
При постоянстве совместной деятельности между ровесниками возникают устойчивые
группировки с общими интересами, складывается общественное мнение. Оно создается ими на
основе сложившихся у них собственных представлений о нравственных ценностях,
сформированных на основе опыта оценок взрослых. Общественное мнение начинает оказывать
значительное влияние на моральные представления и переживания. Дети начинают считаться с
ним и выбирать в своем окружении образцы для подражания и сравнения. Ежедневно ребенок
включается в экспериментирование как по своей инициативе, стремясь докопаться до истины,
получить ответы на волнующие вопросы (Н.Н. Поддьяков), так и при целенаправленном
содействии педагога обогащению развития этой деятельности, создающего для этого с
помощью технологии проблемные ситуации (Н.М. Крылова, В.Т. Иванова).
Развивается также трудовая деятельность ребенка — все ее виды (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой, ручной и труд в природе), а также и все ее формы (поручения,
дежурства, коллективный труд в бригадах). Труд по-настоящему становится формой
нравственного самовоспитания каждого как личности (Р.С. Буре, В.И. Логинова, Н.М.
Крылова). Познавательная деятельность ребенка приобретает сложные формы. Возможности
интеллектуальной деятельности также заметно возрастают. Представления ребенка о мире
становятся более широкими, разнообразными и более обобщенными (системными и
систематизированными), чем в предыдущий период детства. Он может планировать свою
деятельность, заранее предвидеть ее результат. Воспитанник данной группы может
осуществлять «в уме», в плане представлений, сложные действия с предметами и их
преобразования. Большое значение в развитии мышления ребенка приобретает использование
схем, графических и других видов моделей, которые в упрощенном и обобщенном виде
отображают связи и отношения между предметами и явлениями.
25
К школе он приобретает достаточно большой запас слов. Он может отвечать на вопросы
развернутыми фразами, может составить рассказ по картине, описать свои впечатления от
увиденного, повторить содержание сказки и др. У него появляется устойчивый интерес к
произведениям
определенного
жанра,
обнаруживаются
художественно-творческие
способности; его опыт самостоятельного придумывания загадки, стихотворения, сказки по
аналогии со знакомым сюжетом значительно расширяется. Ребенок этого возраста может
внимательно слушать литературные произведения, замечать использование в них
художественно-выразительных и изобразительных средств (Л.М. Гурович). И все же игровая
деятельность, все семь ее видов, в каждый из которых он играет ежедневно (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные, театральные — драматизация и режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные, игры-забавы), остается ведущей в жизни ребенка седьмого года
жизни. Игры, организованные в группе (сюжетно-ролевая, и строительная, и театральная),
могут быть названы, как в социальной психологии, «деловыми играми», так как главное
содержание каждой из этих игр продумывается взрослым и направляется на познание ребенком
внутренних скрытых закономерностей взаимоотношений между людьми в обществе. Выполняя
роли, шестилетний дошкольник отражает в игре производственные отношения между людьми
разных профессий, выполняет правила, вытекающие из взятой на себя обязанности той или
иной профессии-роли. Он уже умеет посредством графического моделирования спланировать
взаимоотношения между всеми участниками игры. Все темы игр, которые дети проиграли в
предшествующие годы («Детский сад», «Ферма», «Овощеводы, «Театр» и др.), присутствуют в
подготовительной группе, но они уже моменты целостной картины, создаваемой коллективом
участников. Эти игровые образы взаимно проникают друг в друга, творчески изменяются,
дополняются новыми, и так бесконечно идет обогащение игрового замысла.
Развивается у дошкольника седьмого года жизни и художественная деятельность
(художественно-речевая, изобразительная, музыкальная, конструктивная (из природного
материала, из бумаги, ткани и др.), в которой ярко проявляется индивидуальность каждого и
более того — разные виды одаренности. В разных видах художественной деятельности,
благодаря уже собственной инициативе ребенка, открываются и активно формируются его
художественные способности. Вместе с тем идет приобщение каждого к общечеловеческой и
национальной культуре, развивается чувство самоценности мальчика и девочки как
неповторимых индивидуальностей. Воображение, лежащее в основе творчества, особенно ярко
проявляется в старшем дошкольном возрасте — в играх, рисунках, детских постройках, в
созданных детьми мелодиях, танцах, стихотворениях. Творческая активность воспитанника
заключается в поиске собственного, оригинального решения, в выражении своего личного
отношения к окружающему как уже известными способами, так и самостоятельно
придуманными (Н.А. Ветлугина).
Возрастает эмоциональная отзывчивость на музыку, совершенствуется музыкальный
слух и чувство ритма. К семи годам ребенок может воспринимать и интонационно чисто
воспроизводить мелодию в пении и игре на детских музыкальных инструментах, а также
воспринимать и воспроизводить ритмический рисунок в тех же видах музыкальной
деятельности и образных движениях. Под влиянием музыкального воспитания развивается
музыкальный вкус и художественно-творческие музыкальные способности. (Н.А. Ветлугина,
К.В. Тарасова и др.). Все сказанное выше позволило определить содержание воспитательнообразовательной работы таким образом, чтобы школа могла опереться на достаточно высокий
уровень общего развития, достигнутый ребенком семи лет.
Воспитание, понимаемое как организация всей жизни и деятельности дошкольника
(А.В. Запорожец), направлено на содействие амплификации развития и саморазвития ребенка
как неповторимой индивидуальности. Программа предусматривает интегративный подход,
определяя физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание ребенка
как взаимосвязь и взаимопроникновение их друг в друга, в соответствии с возрастными и
индивидуальными психофизиологическими особенностями каждого воспитанника. Заботясь о
здоровье и интегративном развитии ребенка, поддерживая у него мажорное настроение,
детский сад в содружестве с семьей воспитанника стремится сделать радостным детство
каждого. Общество сверстников создает возможность для успешного развития социальных
26
чувств, коллективных взаимоотношений детей, в которых создаются наилучшие возможности
для развития индивидуальных способностей воспитанника (Т.И. Бабаева, Е.Е. Шулешко)
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1.
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2.
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3.
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4.
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человек
27
2.1.2 Социальное направления воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3 Познавательное направление воспитания.
Ценность - знания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3. приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
28
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье.
Цель данного направления - формирование навыка здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечить построение образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
2. повышать сопротивляемости к воздействию условий внешней среды (закаливание);
3. укреплять опорно-двигательный аппарат; развивать двигательные способности, обучать
двигательным навыкам и умениям;
4. формировать элементарные представления в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитывать экологическую культуру, обучать безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность - труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
29
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1. познакомить с доступными детям видами труда взрослых и воспитывать
положительное отношение к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
2. формировать навыки, необходимые для трудовой деятельности детей, воспитывать
навыков организации своей работы, формировать элементарных навыков планирования;
3. формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи);
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
2.1.6 Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом
не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6. формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
- не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
- с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
30
- к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее,
- после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса
При планировании и проведении методической работы в МАДОУ организуем
активные формы обучения, такие как: модульные обучения, профессиональные
площадки в ПГГПУ, семинары-практикумы, круглые столы, просмотры открытых
мероприятий, взаимопосещения. Передовой педагогический опыт педагоги ДОУ
распространяли в конкурсах профессионального мастерства разного уровня: Педагоги
детского сада «Кондратовский детский сад «Ладошки» активно принимают участие в
инновационной деятельности:
На протяжении 3 лет в ДОУ под руководством «Пермский государственный
гуманитарно-педагогический университет» организуем курсы повышения квалификации
педагогов по теме: «Технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений у
детей раннего возраста с ОВЗ и группы риска».
Работа стажировочной площадки - Министерство и государственное автономное
учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития
образования Пермского края» по теме: «Актуальные подходы и технологии организации
раннего выявления и комплексной помощи детям с нарушениями в развитии и (или)
риском их возникновения, а также их семьям».
Активно участвуют на методических объединениях Пермского района участвовали:
- «Молодой специалист»,
- КМО «Педагогическое сопровождение развития детской игры. Сюжетно ролевая
игра»
- РМО для педагогов ДОУ «Организация ИЗО»
- РМО «Учителей логопедов»- РМО «Педагогов-психологов»
Особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
Кроме ООП ДО «Кондратовский детский сад «Ладошки» реализуются:
Адаптированная основная образовательная программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР в группе комбинированной направленности.
Адаптированная основная образовательная программа коррекционно-развивающей работы с
детьми ТНР.
В ДОУ ведется дифференцированное обучение детей с различными речевыми
31
патологиями. Комплектование групп детей осуществляется по заключениям психолого - медико
- педагогической комиссии (ПМПК), по уровню речевого развития и возрасту, а также дети с
ЗПР (задержкой психического развития).
Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с нарушениями
речи, задержкой психического развития, специалисты ДОУ намечают и реализуют единый
комплекс совместной коррекционно-педагогической работы. Совместная работа логопеда,
учителя - дефектолога с другими специалистами (психологом, музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре, воспитателем) предполагает сочетание коррекционноразвивающей и оздоровительной работы, что позволяет активно воздействовать на ребенка
специфическими профессиональными средствами.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Координирующая роль в реализации программы принадлежит учителю - логопеду (учителюдефектологу). Система коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей
с ТНР, комбинированных группах (специфика дети с ЗПР) предусматривает взаимодействие и
преемственность действий не только всех специалистов ДОУ, но и родителей дошкольников.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения
и навыки, полученные ребёнком на логопедических занятиях, закрепляются воспитателями,
специалистами и родителями.
32
Совместные образовательные мероприятия с детьми при участии социальных партнеров.
№
1
2
3
4
5
6
7
Содержание
ГОУВПО
«Пермский
государственный
гуманитарно-педагогический университет»:
- повышение квалификации педагогических
кадров;
- обобщение и распространение передового
педагогического опыта;
- участие в семинарах и конференциях;
- организация показательных мероприятий для
слушателей курсов повышения квалификации.
Управление образования администрации
Пермского муниципального района
- получение нормативно-правовых документов;
- предоставление отчетности;
- участие в совещаниях и семинарах
- обобщение и распространение передового
педагогического опыта;
- участие в семинарах и конференциях;
- конкурсное движение детей.
Взаимодействие с Кондратовской сельской
врачебной амбулаторией:
- Совместное планирование оздоровительно –
профилактических мероприятий;
- Медицинское обследование состояния здоровья
и физического развития детей.
Взаимодействие с МБУК Кондратовская
Сельская библиотека
- организация экскурсий;
- организация выставок;
- проведение совместных тематических занятий,
развлечений;
- использование библиотечной среды в
образовательно-воспитательной деятельности;
- участие в беседах, викторинах, конкурсах;
- Посещение праздников.
Взаимодействие с муниципальным народным
музеем истории Пермского района:
- организация экскурсий;
- организация выставок;
- проведение совместных тематических занятий,
развлечений;
использование
музейной
среды
в
образовательно-воспитательной деятельности.
Взаимодействие с МБУДО «Детская школа
искусств д. Кондратово»:
- организация спектаклей, концертов для детей
ДОУ;
- организация представлений к праздничным
датам;
- экскурсии;
- посещение концертов, музыкальных сказок;
Взаимодействие с пожарной частью д.
Кондратово:
- организация экскурсий в пожарную часть
- беседы, познавательные занятия с участием
33
Сроки
В течение
года по
плану
ПГГПУ
Ответственный
Зам. зав. по ВМР,
педагоги
В течение
года по
плану РУО
Зам. зав. по ВМР,
педагоги
В течение
года
Мед. сестра
В течение
года
По плану
Зам. зав. по ВМР,
Старший воспитатель
Воспитатели
Библиотекарь
В течение
года
Зам. зав. по ВМР,
Старший воспитатель
Воспитатели
В течение
года
Зам. зав. по ВМР,
Старший воспитатель
Воспитатели
В течение
года
Зам. зав. по ВМР,
педагоги
8
9
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
9.7
сотрудников пожарной службы.
- проведение практических тренировок –
эвакуация.
Центр
психолого-медико-педагогической
реабилитации и коррекции (ПМПК):
- обследование детей с отклонениями в развитии;
- оказание методической помощи;
- обмен опытом между специалистами ПМПк.
Взаимодействие со школой.
Цель: Установление делового сотрудничества
между педагогами ДОУ и школы, подготовка
детей к благополучной адаптации к школьному
обучению.
Обсуждение и утверждение совместного плана
работы
школы и ДОУ
«Круглый стол»: обсуждение разделов
программы начальной школы и детского сада.
Наблюдение учителями начального звена
занятий по развитию речи, математике в
подготовительной к школе группе.
Знакомство воспитателей подготовительной
группы с требованиями школьной программы 1
класса
Взаимопосещения педагогами и учителями
начальных классов уроков, занятий, утренников,
спортивных мероприятий, «Дней открытых
дверей»
Участие учителей школы в родительском
собрании родителей детей подготовительной
группы в рамках семинара «Семья в преддверии
школьной жизни ребенка».
Подготовка рекомендаций (памяток) для
родителей «Готов ли Ваш ребенок к поступлению
в школу».
Взаимодействие с КДНиЗП, ПМПк Пермского
муниципального района.
В течение
года
Заведующий,
зам. зав. по ВМР,
педагоги
В течении
года
Зам. зав. по ВМР
Учителя
Воспитатели
Август
Зам. зав. по ВМР
Завуч. нач. кл.
Зам. заведующего по
ВМР
Завуч. нач. кл.
Учитель, Воспитатель
Воспитатели, старший
воспитатель
Зам. зав. по ВМР
Завуч нач. кл.
Октябрь
Апрель
Январь
Март
Зам.зав. по ВМР
Учителя
Воспитатели
Апрель
Завуч нач.кл.
Зам.зав. по ВМР,
старший воспитатель
Учителя
Психологи
Май
Заведующий
Зам. зав. по ВМР
Воспитатели,
специалисты
Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей программы
воспитания с учетом возрастных особенностей воспитанников
Методы воспитания - это способы педагогического воздействия на сознание
воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это
методы,
которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним
можно отнести:
Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения,
воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей
систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и
правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу,
вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и
взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности.
Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку,
действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
10
34
В течение
года
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую
деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и
в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или
других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника,
необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность.
Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил
отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого
педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на
поведение детей.
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как
самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко
выраженный нравственный, общественный аспект.
Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно
старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный,
коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а так же подбор
и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах
воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки
самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как
спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно
оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого. Показателями нравственного
развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность,
готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания —
формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у
малыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
игра - действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как
средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку
возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими
детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В
игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень
овладения детьми нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников
по игре, или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих,
регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий
положительные стороны быта, общественно - политические явления, благотворно влияет на
поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и отношения
ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми опытом общественного
поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по
воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что
при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между
поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных
представлений, суждений, оценок:
— беседы воспитателя на этические темы;
—
—
—
— чтение художественной литературы и рассказывание;
— рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере
35
личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на
которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее
многонациональном составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у
детей нравственных представлений, суждений и оценок. Можно использовать также другие
методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на которых изображены
различные ситуации, настольные игры и т. п. Такие методы используются главным образом для
формирования у детей правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных
представлений в мотивы поведения. Этому содействует сочетание занятий словесного,
словесно-наглядного характера с практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах
(например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие)
рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели
бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными
качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений,
участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в
обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами. Темы
подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми среднего и
старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей
сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям младших возрастов легче
вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре
спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально подобранных игрзанятий.
- Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с
помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
- Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом
процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы
положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
-Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с
детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего
фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение,
хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого
одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться
непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого
ребенка, но и для близких ему людей. Степень поощрения, его частота должны соотноситься со
стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения
детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать
одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях детей, о том, достойны ли они
одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять
ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во
внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего
поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения детьми,
планируемых результатов по освоению рабочей программы воспитания МАДОУ
«Кондратовский детский сад «Ладошки».
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие
вариативные формы взаимодействия:
36
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Патриотическое направление воспитании
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
- Дидактические, сюжетно-ролевые,
- подвижные, совместные с воспитателем
игры,
- игры- драматизации,
- игровые задания,
- игры- импровизации,
- чтение художественной литературы,
- беседы, рисование
- Рассказ
и
показ
воспитателя,
- беседы,
- поручения,
- использование
Естественно возникающих
ситуаций.
- Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
- рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
- рисование, лепка.
Социальное направление воспитания
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
- Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры,
- театрализованные игры,
- подвижные игры,
- народные игры,
- дидактические игры,
- подвижные игры,
- настольно-печатные игры,
- чтение художественной литературы,
- досуги,
- праздники, активизирующее игру
проблемное общение воспитателей с детьми
- Рассказ и показ
воспитателя,
- беседы,
- поручения,
- использование
Естественно возникающих
ситуаций.
- Самостоятельные игры
различного вида,
- инсценировка
знакомых литературных
произведений,
- кукольный театр,
- рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.
Познавательное направление воспитания
Формирование основ экологического сознания.
- Занятия.
- Интегрированные
- занятия.
- Беседа. Экспериментирование.
- Проектная деятельность.
- Проблемно-поисковые ситуации.
- Конкурсы. Викторины
-Т
руд.
- Дидактические игры.
- Игры- экспериментирования
- Дидактические игры.
- Театрализованные игры.
- Подвижные игры.
- Развивающие игры.
- Сюжетно-ролевые игры.
- Чтение.
- Целевые прогулки.
- Экскурсии
- Продуктивная деятельность.
- Народные игры.
- Праздники, развлечения (в т.ч. фольклорные).
- Видео просмотры
- Организация тематических выставок.
- Создание музейных уголков.
- Беседа.
- Развивающие
игры.
- Игровые задания.
- Дидактические
игры.
- Развивающие
игры.
- Подвижные игры.
- Игрыэкспериментирован
ия.
- На
прогулке
наблюдение
за
природными
явлениями.
- Дидактические игры.
- Театрализованные
игры.
- Сюжетно-ролевые
игры.
- Развивающие игры.
- Игрыэкспериментирования.
- Игры с природным
материалом.
- Наблюдение в уголке
природы. Труд в уголке
природы, огороде.
- Продуктивная
деятельность. - Календарь
природы, экологическое
окно.
Календарь природы, экологическое окно.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование основ безопасности
37
- занятия
Во всех режимных
- игровые упражнения
моментах:
- индивидуальная работа
- утренний прием,
- игры-забавы
- утренняя
- игры-драматизации
гимнастика,
- досуги
- приемы пищи,
- театрализации
- занятия,
- беседы
- самостоятельная
- разыгрывание сюжета
деятельность,
- упражнения подражательного и имитационного
- прогулка,
характера
- подготовка ко
- активизирующее общение педагога с детьми
сну,- дневной сон
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с рассматриванием иллюстраций и
тематических картинок
- использование информационно- компьютерных
технологий и технических средств обучения
(презентации, видеофильмы, мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй, рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное моделирование
- работа в тематических уголках
- целевые прогулки встречи с представителями ГИБДД
- игры-забавы
- дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно-ролевые
игры
- рассматривание
иллюстраций и
тематических
картинок
- настольно-печатные
игры
- творческая
деятельность
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
- Разыгрывание игровых ситуаций,
- Утренний приём,
- Дидактические игры,
- Игры-занятия, игры-упражнения,
- завтрак,
- настольные игры,
- занятия по ручному труду,
- занятия,
- сюжетно-ролевые игры,
- дежурства,
- игра,
- игры бытового характера,
- экскурсии,
- одевание на
- народные игры,
- поручения,
прогулку,
- изготовление игрушек из
- показ,
- прогулка,
бумаги,
- объяснение,
- возвращение с
- изготовление игрушек из
- личный пример педагога,
прогулки,
природного материала,
- коллективный труд: -труд рядом,
- обед,
- рассматривание
общий труд, огород на окне, труд в
- подготовка ко сну,
иллюстраций, фотографий,
природе, работа в тематических
- подъём после сна,
картинок,
уголках,
- полдник,
- самостоятельные игры,
- праздники,
- игры,
- игры инсценировки,
- досуги,
- подготовка к
- продуктивная деятельность, - экспериментальная деятельность, вечерней прогулке, ремонт книг
трудовая мастерская
вечерняя прогулка
38
Этики-эстетическое направление воспитания
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
- Игры-занятия,
- Рассказ и показ
- Самостоятельные
- сюжетно-ролевые игры,
воспитателя,
игры различного вида,
- театрализованные игры,
- беседы,
- инсценировка
- подвижные игры,
- поручения,
знакомых литературных
- народные игры,
- использование
произведений,
- дидактические игры,
Естественно
- кукольный театр,
возникающих ситуаций.
- рассматривание
- подвижные игры,
иллюстраций, сюжетных
- настольно-печатные игры,
картинок.
- чтение художественной литературы,
- досуги,
- праздники,
- активизирующее игру проблемное
общение воспитателей с детьми
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и
особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка меняется,
совершенствуется от простого действия с игровым материалом до сложного, насыщенного
процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач
воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму
взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной для него и действенной
для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание детей 3-4 года жизни решаются по
существу аналогичные задачи, нет резких различий в выборе методов и форм взаимодействия.
Тоже следует сказать и в отношении воспитания детей 6-7 лет, хотя на каждой последующей
ступени дошкольного возраста происходит процесс совершенствования тех нравственных
качеств, чувств, отношений и представлений, начала которых закладывается ранее. Особая
специфичность задач воспитания в сфере личностного развития детей отмечается ля
воспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно высокий уровень самостоятельности, развития
самосознания, возникающая способность к саморегуляции поведения, к систематическому
участию трудовой деятельности отличают их от детей 3-4 лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться
комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои специфические условия
для реализации той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее
значимых из них в той деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков
взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности - трудолюбия, уважения к
труду взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность, чувство долга,
умение обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на
улице); в коммуникативной деятельности - навыков общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; в познавательно-исследовательской деятельности - понимание причинноследственных связей в окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил
обращения с объектами живой и неживой природы; в восприятии художественной литературы
и фольклора - понимание целей и мотивов поступков героев художественных произведений,
желание подражать положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в
конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность - закрепление
пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их
личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее
гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств,
привычки нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных
качествах и явлениях общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.
Виды
деятельности
Совместная деятельность взрослых Совместная деятельность в режиме Самостоятельная
и детей
дня
деятельность
39
Формы и методы
Социальное направление воспитания
Предметная формы:
Совместная деятельность,
деятельность - образовательная деятельность;
направленная на овладение
игровыми, орудийными действиями.
методы:
- чтение и рассказывание коротких методы:
стихотворений, сказок;
- чтение и рассказывание коротких
- рассматривание картин и
стихотворений, сказок;
картинок, игрушек.
- рассматривание картин и картинок,
игрушек.
Игровая
деятельность
формы:
- образовательная деятельность;
- музыкальная, подвижная игра;
методы:
- действие с дидактической и
сюжетной игрушкой.
формы:
- подвижная игра различной степени
активности;
методы:
- действие с дидактической,
сюжетной игрушкой;
- игра со строительным материалом.
- непосредственно
е общение со
взрослым; манипулятивная
деятельность;
-орудийная
деятельность;
- рассматривание
картинок,
иллюстраций.
игра на развитие
сенсорных
эталонов, мелкой
моторики;
- игра со
строительным
материалом;
- «игра рядом».
-
Этики-эстетическое направление
Коммуникати формы:
вная
- образовательная деятельность;
деятельность - рассматривание картины,
картинок, игрушки;
- подвижная, музыкальная игра;
методы:
- действие с дидактической и
сюжетной игрушкой;
- разучивание, рассказывание
художественных произведений
малых форм.
формы:
- свободное общение;
методы:
- наблюдение;
- чтение;
- разучивание, рассказывание
художественных произведений
малых форм;
- рассматривание картинок, игрушек.
- непосредственно
Самообслужи формы: - беседа; методы:
вание
- восприятие художественных
произведений малых форм;
- наблюдение;
- показ;
- рассматривание картинок;
- действие с дид. игрушкой.
формы:
- беседа;
методы:
- наблюдение;
- разучивание, рассказывание
художественных произведений
малых форм;
- беседа рассматривание картинок.
ребёнок
самостоятельно
одевается,
принимает пищу,
следит за своим
внешним видом,
за одеждой.
40
е общение со
взрослым;
- игровое действие
с игрушками;
- действие с
дидактической и
сюжетной
игрушкой.
- игра со строител.
материалом;
- рассматривание
картинок
иллюстраций
Музыкальная формы:
деятельность - праздник;
- развлечение
- беседа;
методы:
- пение;
- исполнение танца;
-музыкально-дидактическая игра.
формы:
- развлечение;
- беседа;
методы:
- беседа;
- слушание музыки;
- исполнение танца
- музыкально-дидактическая игра.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Двигательная формы:
•
игровое
формы:
деятельность -физкультурное занятие;
-индивидуальная работа упражнение:
-утренняя гимнастика; -подвижная игра; с ребёнком;
•
подражательн
физкультминутка; физкультурный праздник,
-физкультминутка; ые
развлечения.
закаливающие
движения;
процедуры; -подвижная • двигательная
методы:
-игровой метод;
игра;
активность
-показ физических упражнений;
-прогулка;
во всех видах
-использование проектора (мультзарядки);
деятельности.
методы:
-оказание помощи детям при выполнении и
-рассказ (для
разучивании упражнений, в виде страховки;
возбуждения у детей
-краткое, точное, понятное, образное,
интереса к занятиям
эмоциональное объяснение;
физическими
-пояснение с целью направить на что-то
упражнениями, желания
внимание, подчеркнуть
ознакомиться
те или иные стороны разучиваемого
с
упражнения;
техникой их
-использование команды для обеспечения
выполнения); одновременного начала и окончания действия, проведение упражнений
определённого темпа и направления движения. в игровой форме.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа
с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации
по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации
в родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга - проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
41
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6.
«Родительская online почта». В детском саду организована дистанционная
форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальной сети в «В
Контакте», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через платформу zoom.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить и проиграть проблемы, придавая им интерактивное общение.
7.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и
детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
8.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ
«Кондратовский детский сад «Ладошки» в группе детского сада в социальной сети В Контакте
и на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы,
консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском
саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической литературы,
нормативно правовые документы Российского законодательства, правоустанавливающие
документы и распорядительные акты. Наглядная информация для родителей воспитанников
должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами
художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических
чувств и др.
8.
Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность
родителям «прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами
увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
9.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
10. Управляющий Совет родителей. Постоянный коллегиальный орган общественного
управления ДОУ, позволяет родителям высказывать свое мнение по вопросам
управления детским садом.
III. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного при
соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного
процесса
руководствоваться
единым принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
42
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
3.2.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие -это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки» возможно
в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
проектирование
встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т.д.), профессий,культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) отражает специфику ОО и
включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки;
- также игры и игровые пособия с учетом специфики детей с ТНР, ЗПР.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы государства, региона,
43
города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация. Среда должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы
является создание адекватной возможности ребенка охранно-педагогической развивающей
предметно-пространственной среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное
развитие всех видов детской деятельности, коррекцию речевых нарушений и становление
личности. В основе организации предметно-развивающей среды детского сада также лежат
методические рекомендации «Развивающая предметно - пространственная среда в детском
саду. Принципы построения, советы, рекомендации» Н.В.Нищевой, Баряевой, Шевченко С.Г.
Среда меняется в соответствии с лексическими темами. В группе постоянно работает
выставка рисунков и поделок детей, а проектные макеты успешно используются детьми в
самостоятельной игровой деятельности.
В группах создаются условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно изменять в
соответствии собственными потребностями окружающее пространство), учитываются
особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, способности,
личностные особенности.
Одной из современных форм организации пространства в группе является зонирование,
т.е. создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить
различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку
«уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном
пространстве все приоритеты.
Коллективом группы создается проект по созданию развивающей предметно пространственной
среды (далее РППС), при этом учитываются принципы ФГОС ДО, особенности детей с ОВЗ, в
зависимости от специфики группы, задач, стоящих перед педагогами для организации
коррекционно-развивающей работы с этими детьми. Компоненты развивающей предметнопространственной среды обеспечивают развитие детей по пяти образовательным областям.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МАДОУ
Кондратовский детский сад «Ладошки» - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного
возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социально - духовном плане,
развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
-наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость
развивающей
предметно-пространственной
среды
МАДОУ
Кондратовский детский сад «Ладошки» обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамках реализации рабочей программы воспитания:
-подбор художественной литературы;
-подбор видео и аудиоматериалов;
44
-подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
-наличие демонстрационных технических средств (интерактивное оборудование (3 шт.) экран
(1 шт.), проектор (2 шт.), ноутбук (6 шт.), колонки и т.п.);
-подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых,
театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы МАДОУ Кондратовский детский сад «Ладошки» на текущий учебный
год.
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного
развития.
1.
Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр; поддержка
педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и
самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, обеспечение опоры на
его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование игры как
важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3.
Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по образовательным областям:
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие.
4.
Сбалансированность
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности, восприятия
художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и
элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
5.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в
сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных представителей)
дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и взаимодействие семей
воспитанников с МАДОУ Кондратовский детский сад «Ладошки».
6.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству
воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях
7.
Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в сфере личностного
развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать решения, анализировать
свои поступки.
3.4.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное
идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять
большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют
развитию других качеств.
45
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных
факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного
процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным
образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем
больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; - создание
условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся; установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
- Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность воспитанников,
- характер сложившихся взаимоотношений,
- сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе
переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о
свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная
деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и
педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру; потребности самовыражения в творческой
деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
46
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
- Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется
в процессе ее проектирования и организации.
47
Наименование Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
должности
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная
работа
при
проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Старший
воспитатель
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Педагог-психолог - оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника; внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
48
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения в соответствии
с рабочей программой воспитания:
- Программа развития МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки» на 2020-2025 гг.
- Годовой план работы МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки» на учебный год
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки» в
разделе
«Документы»
http://dsad-kondratovo.ucoz.ru/publ/obshhie_svedenija/2
«Образование»
http://dsad-kondratovo.ucoz.ru/publ/dejatelnost/5
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации программы
воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями воспитанников:
оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом
доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений,
касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и
которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей
необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными
участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме общения
групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через почту детского сада.
С целью информационного обеспечения реализации программы воспитания на официальном
сайте учреждения представлены разделы:
- консультации педагогов и специалистов
- Электронные образовательные ресурсы
- Образование
3.6.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование - это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
49
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО, реализующих
инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7.
Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный
план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по этапам:
- погружение-знакомство, реализуется в формах (чтение, просмотр, экскурсии и т.п.)
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. На практике цикл может начинаться с яркого события, после
которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности. События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут
быть интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также
задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы. В течение всего года воспитатель
осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В
50
фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной
ценности и ее проявление в его поведении.
Воспитательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос их родителей (законных
представителей).
Планирование воспитательной работы должно обеспечить интеграцию разнообразного
содержания форм работы с МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки» по всем
образовательным областям ООП и направлениям рабочей программы воспитания во всех видах
детской деятельности.
При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного
процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых результатов
освоения рабочей программы воспитания. Только ежеминутное сопровождение детей в
вопросах воспитания дает большие возможности в развитии их личности.
Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает достижения
единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие личности детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Задачи, решаемые детьми в том или ином виде
деятельности, не следует коренным образом менять, так как это может нарушить принцип
систематичности и последовательности освоения материала и развития детей.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ «Кондратовский детский сад
«Ладошки» должен отражать мероприятия, направленные на воспитание детей в сфере их
личностного развития по каждому направлению рабочей программы воспитания, определять
целевую аудиторию и ответственных за организацию запланированных мероприятий. С целью
обеспечения реализации ООП и рабочей Программы воспитания, календарный план
воспитательной работы должен соответствовать комплексно - тематическому планированию
работы с воспитанниками МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки» и отражаться в
годовом плане работы.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование ООП МАДОУ «Кондратовский
детский сад «Ладошки» предусматривает разделение на периоды, то в календарном плане
воспитательной работы МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки» должны отражаться
мероприятия, обеспечивающие реализацию всех шести направлений рабочей программы
воспитания, соответствующих тематике данного периода. Следует учитывать возможность
интеграции разных направлений рабочей программы воспитания в одном мероприятии.
В календарном плане воспитательной работы раздел «Целевая аудитория» отражает
контингент участников мероприятия (воспитанники, их родители (законные представители).
Следует учитывать, что мероприятия могут планироваться как отдельно для каждой из
аудиторий, так и быть совместными.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации, так и воспитатели, и специалисты МАДОУ «Кондратовский детский сад
«Ладошки».
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
- Заведующий ДОУ - мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
- Старший воспитатель, воспитатель, специалисты - мероприятия, предполагающие участие
воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной или нескольких
возрастных групп;
- Музыкальный руководитель - мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне;
- Инструктор по физической культуре - мероприятия, обеспечивающие реализацию
образовательной области «Физическое развитие».
Календарный план воспитательной работы МАДОУ «Кондратовский детский сад
«Ладошки» утверждается ежегодно на педагогическом совете. Форма календарного плана
воспитательной работы представлена в Приложении № 1 к рабочей программе воспитания.
При составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой
возрастной группе педагоги должны учитывать мероприятия ДОУ, утвержденные в
календарном плане воспитательной работы МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»
на текущий учебный год.
51
Приложение № 1
Утверждаю:
заведующий МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»
__________________________ Т.В. Ташкинова
« _________»_______________________ 2021г.
ОБРАЗЕЦ
Календарный план воспитательной работы МАДОУ «Кондратовский детский сад
«Ладошки» на 20___ - 20____ учебный год.
Дата
Направления
Мероприятие
Целевая
аудитория
воспитательной
Ответственные
работы
СЕНТЯБРЬ
01
Патриотическое
Познавательное
Развлечение «День знаний»
Физическое и
оздоровительное
Воспитанники групп всех
Воспитатели, музыкальный
групп
руководитель, инструктор ФК
Всероссийский открытый урок ОБЖ (урок подготовки детей к
Воспитанники старших и
Воспитатели
действиям в условиях различного рода чрезвычайных ситуаций)
подготовительных
групп
Познавательное
25-29
Физическое и оздоровительное
Неделя безопасности дорожного движения
Познавательное Социальное
23
Этико-эстетическое
Осенняя ярмарка
Воспитанники всех
Воспитатели, музыкальный
возрастных групп
руководитель, инструктор ФК
Воспитанники всех
Ст. воспитатель, воспитатели групп
Познавательное
возрастных групп
Трудовое
Родители
(законные
представители)
27
Познавательное
День дошкольного работника
Патриотическое
Социальное
52
