Пермскlй край, Пермскlй муншц{паJьный округ

принJIто

Педагогическим советом МАДОУ
<<Кондратовский детский сад> Ладошки>
Протокол Nq 1 от <<28> авryста2024 года

сад> Ладошки>

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(коIцрАтовскиЙ двтскиЙ сАд dIАдошкиD
нл2024-2025 г.

I. Целевой раздел
1
1.1.
а)

б)
1.2.
2.
2.1.

а)
б)
в)

2.2.

2.3
I
II

Обязательная часть
Пояснительная записка
цели и задачи реализации Программы
принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты реализации Программы
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями
развития
ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях, с учётом
используемых
вариативных
примерных
основных
образовательных программ дошкольного образования и
методических пособий

6
7
7
7
8

особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
способы и направления поддержки детской инициативы
особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных потребностей и интересов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой
Цели и задачи
Содержательный
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
Общности
Социокультурный контекст
Формы взаимодействия с родителями
События ДОО
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство

44

18
18

48
51
53

54
56
63
63
64
65
66
66
67
68
68
69

Организационный
Кадровое обеспечение.
Нормативно-методическое Содержание
обеспечение.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей

71
71
71
72

2.4.

Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы

74

2.4.1

Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и/или инклюзивного
образования

75

специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ

75

а)
б)
в)

г)

д)
2.4.2
2.5
2.6.

2.7
3.
3.1

3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4

использование специальных образовательных программ и методов,
специальных
методических пособий и
дидактических материалов

78
79

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
реализация индивидуальной программы реабилитации
Описание деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся

81

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно (ссылка на программу, ее
выходные данные, краткая характеристика)

86

План воспитательной работы
III. Организационный раздел
Обязательная часть.
Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности
методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Режим дня, учебный план, календарный учебный график

91

Перечень художественной литературы для разных возрастных групп
Перечень музыкальных произведений для разных возрастных групп
Перечень произведений изобразительного искусства

81
83

88

105
106

107
115
122
124

3.1.5

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных

126

3.1.6
3.1.7

Описание психолого-педагогических и кадровых условий

130
132

3.1.8

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием
парциальных
программ,
методик,
форм
организации образовательной работы
IV. Дополнительный раздел программы

3.2.1

4.1
4.2
4.3

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(формы и краткое описание культурно-досуговых мероприятий)

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП
Используемые Программы
Характеристика
взаимодействия
коллектива с семьями детей
Приложения

педагогического

132
137

138
138
138
139

I. Целевой раздел
1. Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Кондратовский детский сад «Ладошки» Пермского муниципального округа
(далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, с учётом особенностей региона,
муниципалитета и образовательного учреждения, образовательных потребностей и
запросов воспитанников.
Программа разработана в соответствии с основными нормативноправовыми
документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249
«Комментарии к ФГОС ДО».
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года».
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
 Устав Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Кондратовский детский сад «Ладошки» Пермского муниципального округа
 Лицензии серия 59ЛЩ1 № 0000048 от 15.11.2012г. срок действия лицензии –
бессрочный;
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного
образования
Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное учреждение «Кондратовский детский сад «Ладошки» Пермского
муниципального округа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет и определяет комплекс основных

характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
 социально - коммуникативное развитие;
 познавательно развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
а) цели и задачи Программы
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определены на основе
требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования,
Федеральной программы.
Целью программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период
дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций (жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.)
Реализация программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии принципами и подходами,
определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами и

Федеральной программы:
 принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных
этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
 принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
 принцип учет этнокультурной ситуации развития детей.
 принцип учёта ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в
контексте всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом
на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
 принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
 принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Федеральная программа реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а
также при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
Планируемые результаты реализации Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году»,
«к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам): у ребёнка
развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;

ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, и интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и

активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,

показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;

ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,

регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок
стремитсясохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной

выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Система педагогической диагностики результатов освоения обучающимися
ООП детьми 1,5-7 лет (оценочные материалы)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
В соответствии с пунктом 3.2.3 ФГОС ДО, а в рамках реализации данной Программы
педагоги должны анализировать индивидуальное развитие воспитанников в форме
педагогической диагностики для:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей и освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговом аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее

планирование.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация
данных проводится 2 раз в год
 на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости
от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе.
 на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к.
это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также
содержанию ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
 выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;
 разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе
мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребенка, его
динамику по мере реализации Программы;
 подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Диагностический инструментарий по основным направлениям развития дошкольников:
Мониторинг динамики развития и саморазвития воспитанника как индивидуальности на
основе программы «Детский сад – Дом радости» Наталья Крылова , Людмила Тимошенко

II. Содержательный раздел
2. Обязательная часть
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет.
В
области
социально-коммуникативного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1. создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
2. поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
3. формировать элементарные представления:
о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
4. создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
от 2-3 лет
1. Поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
2. Развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
3. Поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
5. Формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
от 3 до 4 лет
1. В сфере социальных отношений:
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть; обогащать
представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3. В сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых; приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную

самооценку;

4. В области формирования основ безопасного поведения:


1.

2.

3.

4.

1.

развивать интерес к правилам безопасного поведения; обогащать представления о
правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
от 4 лет до 5 лет
В сфере социальных отношений:
 формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности; развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и
растениям;
 развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
 воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
 развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
 воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях; развивать интерес детей к основным достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут;
В сфере трудового воспитания:
 формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
 развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
В области формирования основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
 формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
 транспортного средства;
 формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
от 5 лет до 6 лет
В сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО; содействовать пониманию детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного
поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и

взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
 обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
 знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны; поддерживать детскую любознательность по
отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
В сфере трудового воспитания:
 формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
 развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-сбытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
В области формирования безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
от 6 лет до 7 лет
В сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
 развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами; воспитывать привычки культурного поведения и
общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное


2.

3.

4.

1.

2.

отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте; развивать интерес детей к населенному пункту, в
котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3. В сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
 поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4. В области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд», что предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков:
способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Используемые методические пособия по социально - коммуникативному
развитию
1.
«Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников» / Автор Коломийченко Л.В.
Чугаева Г. И. Югова Л.И. - Сфера, 2015 г.
2.
2. «Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию» / Автор Коломийченко
Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. - Сфера, 2015 г.
3.
3.
«Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию» / Автор Коломийченко
Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. - Сфера, 2015 г.
4.
4. «Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию» / Автор Коломийченко
Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. - Сфера, 2015 г.
Познавательное развитие
от 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. Поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2. Формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3. Формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4. Развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5. Развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
от 2 лет до 3 лет
1. Развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2.
Развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3. Совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4. Формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5. Развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6. Расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7. Организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8. Развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
от 3 лет до 4 лет

1. Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2. Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3. Обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4. Конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения:
о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках
5. Расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
от 4 лет до 5 лет
1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2. Развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3. Обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4. Расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5. Развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6. Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7. Обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
от 5 лет до 6 лет
1. Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2. Формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3. Развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени
4. Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;

5. Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6. Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7. Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
от 6 лет до 7 лет
1. Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2. Развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3. Обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4. Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5. Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6. Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
7. Формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8. Расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9. Расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее
защитой.
Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа» что предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
 Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
 Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 Воспитание уважения к людям — представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Перечень используемых методических пособий по познавательному развитию
Созданы 22 учебно-методических видеофильма (соавторы: В.Т. Иванова, В.К. Ужвиев,
А.В. Ужвиев): «Детский сад — Дом радости» (1993),
«Лесенка успеха» (1994), «Философия детям?!» (1996), «Малыш — уже
индивидуальность» (1998), «Как вырастить архитектора своей жизни» (2000), «Трудовая

деятельность дошкольника — не насилие, а удовольствие» (2003), «Ребенок в мире
красоты» (2004), «Ребенок — уже личность» (2007), «Ребенок — творческая
индивидуальность» (2007), «До школы один год» (2008), «Беседы с Валентиной
Тарасовной Ивановой о войне, патриотизме, об ознакомлении с архитектурными
шедеврами, о скульптуре и памятниках великим людям, о книгах и воспитании читателей»
(три фильма, 2008), «Малыш вырос» (2009), «А что у вас!» (2010), «Бригадир — звучит
гордо» (2012), «Менеджер воспитывается с трех лет» (2013), «Мы любим и умеем играть»
(2013), «Ученые за круглым столом» (2013), «Малыш уже творит» (2013), «Красота спасет
мир» (2013).
Речевое развитие
от 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
1. Развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать
на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с
ними;
2. Развитие активной речи:
педагог закрепляет умение детей называтьокружающих
его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей
умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
от 2 лет до 3 лет
1. Формирование словаря:
 развивать понимание речи и активизировать словарь.
 формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
 обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2. Звуковая культура речи:
 упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
 формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса.

3. Грамматический строй речи:


4.
5.

1.

2.

3.

4.

формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
 продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:
 формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
 Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
 развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу- мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
 побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
 развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонации
художественного произведения.
от 3 лет до 4 лет
Формирование словаря:
 обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
 активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
 продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
 вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
 закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
 совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь:
 продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
 воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок.подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или

короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

5. Подготовка детей к обучению грамоте:


6.

1.

2.

3.

4.

формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения); формировать навык
совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
 способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
 формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек- картинок, иллюстраций;
 поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений
от 4 лет до 5 лет
Развитие словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
 активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи:
 закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
 продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов
и словосочетаний.
 проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком; совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении.
 совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
падежах;
 правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
 правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в,
под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:



5.

6.

1.

2.

продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы.
 поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины.
 воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать
и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
 продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
 знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по- разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные
по длительности звучания (короткие и длинные).
 формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком;
 выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
 развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений); развивать
художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
 воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
от 5 лет до 6 лет
Формирование словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
 Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
 активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
 закрелять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;

умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове.
 продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
 совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных.
 развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов; познакомить с разными
способами образования слов.
 продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной
речью.
4. Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно)
 закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться
 поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов.
 продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых
 развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей
 формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины.
 познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
 Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения); развивать интерес к произведениям

познавательного характера;

формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);

формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение; углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению); совершенствовать
художественноречевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);

развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
от 6 лет до 7 лет
1. Формирование словаря:

обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;

активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2. Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка.

отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией.

совершенствовать фонематический
слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце).
развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3. Грамматический строй речи:

закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных

совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных видов.
4. Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения.

Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.

Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения.



Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.

Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки.

Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности

Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6. Интерес к художественной литературе:

формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений); развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;

формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха); поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного жанра и тематики;

развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
1. Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
2. Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Перечень используемых методических пособий по речевому развитию
Журова Л.Е. «Обучение грамоте в детском саду» Издательство «Педагогика», М., 1978 г.
2. Крылова Н.М Детский сад – Дом радости. Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования. Издательство Сфера, М., 2016г.
3.Крылова Н.М. Иванова В.Т. Детский сад – дом радости. Рабочие планы- сценарии.
Учебно- методическое пособие для работников детских дошкольных учреждений, книга
VII март, Пермь 2001г.
Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни. Методическое
пособие.
Ушакова О.С. Речевое развитие детей второго года жизни. Методическое
пособие.

Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
1. развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
2. обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
3. поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
4. развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
5. развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
от 2 лет до 3 лет

1. Приобщение к искусству:

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов
и явлений окружающей действительности;

развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративноприкладного искусства); познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и другими); поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки); поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2. Изобразительная деятельность:

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы;

развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3. Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4. Музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять

простейшие танцевальные движения;

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5. Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор); побуждать детей отзываться на игры-действия
со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм); способствовать
проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками; развивать
умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;

создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6. Культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами; привлекать детей к
посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
от 3 лет до 4 лет
1. Приобщение к искусству:

продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;

формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);

готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;

приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2. Изобразительная деятельность:

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;

формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки; формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;



находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);

развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;

отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;

формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);

формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;

знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов; переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;
3. Конструктивная деятельность:

совершенствовать у детей конструктивные умения;

формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);

сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета
4. Музыкальная деятельность:

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;

знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем; формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;

учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер; поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5. Театрализованная деятельность:

воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения; формировать положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения; формировать умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей;

формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением); познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);

знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой;

вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;

формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-

игровой деятельности; развивать у детей диалогическую речь в процессе театральноигровой деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях; формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6. Культурно-досуговая деятельность:

способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;

помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;

создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой
деятельности;

развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;

формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;

формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения
от 4 лет до 5 лет
1. Приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;

формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;

развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;

развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;

познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством; формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;

приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2. Изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;

продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические
чувства, художественно
творческие способности;

развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; продолжать
формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук; обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;

формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;

продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в

рисовании, лепке, аппликации;

закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;

приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;

развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности; создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
3. Конструктивная деятельность:

продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);

использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина); формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала; обучать конструированию из бумаги;

приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4. Музыкальная деятельность:

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;

обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;

воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;

воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;

продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;

поддерживать у детей интерес к пению;

способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;

способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью
5. Театрализованная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;

формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;

учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика); активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;

познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое); формировать у детей простейшие образно-выразительные
умения, имитировать характерные движения сказочных животных;

развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;

побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6. Культурно-досуговая деятельность:




развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);

развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;

приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);

формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;

развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;

вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;

формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
от 5 лет до 6 лет
1.
Приобщение к искусству:

продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;

развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах;

способствовать освоению эстетических оценок, суждений;

формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

формировать бережное отношение к произведениям искусства;

активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);

развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;

продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;

продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;

расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;

продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;

уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;

поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2. Изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;



развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности;

обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;

закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;

развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;

в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение,

уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;

формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;

совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;

развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;

поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;

обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;

инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);

продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки); развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок
3. Конструктивная деятельность:
 продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
 создавать разнообразные постройки и конструкции;
 поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4. Музыкальная деятельность:

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);

развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;

формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой;

накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;



продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее; продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;

развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;

способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движении под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей; развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5. Театрализованная деятельность:

знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее); знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее); развивать интерес к сценическому искусству;

создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;

развивать личностные качества (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочес);

создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6. Культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочес;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
 формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее); формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны;
 воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
от 6 лет до 7 лет
1. Приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;

формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;

воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;

закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными

видами и жанрами искусства; формировать чувство патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания; формировать гуманное
отношение к людям и окружающей природе;

формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

помогать детям различать народное и профессиональное искусство;

формировать у детей основы художественной культуры;

расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;

расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;

расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;

называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2. Изобразительная деятельность:

формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;

развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления
с предметами движения рук по предмету;

продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения;

аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;

показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по

средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся,

обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;

формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям

искусства, к художественно-творческой деятельности;

воспитывать самостоятельность;

активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;

создавать
условия
для
свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;

поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда; продолжать учить детей рисовать с натуры;

развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;

развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество;



воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину; формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;

организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
3. Конструктивная деятельность:

формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;

закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;

развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;

знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;

развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4. Музыкальная деятельность:

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус; развивать детское музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей;

удовлетворение потребности в самовыражении;

развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;

продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

формирование
у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке; совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса: развивать у детей навык движения под музыку;

обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;

формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5. Театрализованная деятельность:

продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);

продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;

продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);

формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать

правильно оценивать действия персонажей в спектакле;

поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;

поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6. Культурно-досуговая деятельность:

продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);

развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);

расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных); воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать чувство удовлетворения
от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
1. Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
2. Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
3. Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
4. Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
5.
Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
6. Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перечень используемых, методических пособий по художественно эстетическому
развитию:
1.
«Технология музыкального воспитания в младшей группе «Детский сад – дом
радости», «Технология музыкального воспитания в средней группе «Детский сад – дом
радости», «Технология музыкального воспитания в старшей группе «Детский сад – дом
радости»/ В. Гераскина – М., 1994 г. «Технология музыкального воспитания в
подготовительной группе «Детский сад – дом радости»/Н.М. Крылова, Н.С. Русских – М.,
1996 г.
2.
Программно-методическое пособие по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста «Ритмическая мозаика»/ А.И. Буренина –
Санкт – Петербург, 2000 г.
3.
Авторизированная программа «Логоритмика для малышей»/ А.А. Шилова, рецензор
О.Н. Тверская
4.
Методическое пособие «Логоритмические занятия в детском саду»/М.Ю.

Картушина – М., ТЦ Сфера, 2004 г.
5.
Александрова Е.Ю., Воробьева И.Н., Кривенко Е.Е., Лаврентьева И.А.,
6.
Лыкова И.А. и др. Арт-методики для развития малышей. Методическое
7.
пособие.
8.
Буренина А.И. Музыкальные минутки: игры-забавы для малышей.
9.
Методическое пособие.
10. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год
11. жизни. Методическое пособие.
12. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1 -3 года
13. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года
14. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
15. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
16. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
17. Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду»
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
от 1 года до 2 лет.
1. Создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
2. Создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
3. Поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
4. Привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
5. Укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу
жизни.
от 2 лет до 3 лет
1. Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
2. Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
3. Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
4. Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
5. Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
от 3 лет до 4 лет
1. Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
2. Развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
3. Формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;

4. Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
5. Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
от 4 лет до 5 лет
1. Обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
2. Формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
3. Воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
4. Продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
5. Укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
6. Формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
от 5 лет до 6 лет
1.Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
2. Развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
3. Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
4. Продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
5. Укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
6. Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
7. Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
от 6 лет до 7 лет
1. Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
2. Развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
3. Поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при се организации, партнерское взаимодействие в команде;
4. Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность

в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
5. Формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
6. Сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
7. Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
1. Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
2. Формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
3. Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
4.
Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
5. Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
6. Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Перечень используемых, методических пособий по физическому развитию:
. Региональная программа физического и валеологического развития дошкольного
возраста «Азбука здоровья» / Автор Т.Э. Токаева – П., 1997 г.
2. «Будь здоров, малыш» педагогическая технология развития ребенка как субъекта
физкультурно-оздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. - П., 2008 г.
3. «Будь здоров, дошкольник» » педагогическая технология развития ребенка как
субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. - П., 2008 г.
4. «Будь здоров, старший дошкольник» » педагогическая технология развития ребенка
как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. - П., 2008 г.
Волошина Л.Н. Физическое развитие детей третьего года жизни.
Методическое пособие.
Волошина Л.Н. Физическое развитие детей второго года жизни.
Методическое пособие.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:

образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:

совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими.
Оно организуется в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени и
включает:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др);

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др);

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др);

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;

продуктивную
деятельность
детей
по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и др);

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами
неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др);

опыты и эксперименты, коллекционирование и другое;

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
К основным культурным практикам (основные формы совместной

деятельности взрослого и детей), осваиваемым дошкольниками, относятся:
Виды практик

Становление разных видов детских
инициатив

Игровая практика (сюжетная и с правилами) творческий
субъект
(творческая
инициатива)
Продуктивная деятельность
созидающий и волевой
субъект
(инициатива целеполагания);
Познавательно
исследовательская субъект
исследования
практика
(познавательная инициатива);
Коммуникативная практика
партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная
инициатива
чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности
других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности
Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от
социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества в
целом.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка, как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Деятельность ребёнка может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:

самостоятельная
исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение

ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие условия:

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.

Способы и приемы поддержки детской инициативы
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к
Побуждение к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
самостоятельному
попытки найти решение. В случае необходимости оказания
принятию решения
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт

Создание
возможности
самостоятельного
решения
поставленных задач.

Создание
оптимальных условий в
общении с ребёнком

Создание творческих
ситуаций

Организация РППС

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает
детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в
период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность
в своих силах
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной
творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Достижение этих целей
осуществляется через решение основных задач:

информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направление
Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и
развития
ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач.
Просветительское
направление
предполагает просвещение родителей
(законных
представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о

Формы, методы, приемы, способы
взаимодействия с родителями
(законными представителями)
Опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей

Групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационныепроспекты,
стенды,
ширмы, папки- передвижки дляродителей
(законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальныегруппы в сети Интернет;
медиарепортажии интервью; фотографии,

мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми.
Консультационное
направление
объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;

выставки детских работ, совместных работ
родителей и детей.
Досуговая форма - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и
тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство
с семейными
традициями и другое.
Родительские клубы, консультационные
центры, сайты ДОО и социальные группы в
сети
Интернет;
индивидуальное
консультирование.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализуется в различных деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
В раннем возрасте (1,5-3 лет) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто..);

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого;

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка...);

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картин,

двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста (3-7лет):

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструктивная - конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

двигательная (овладение основными движениями) формы активности детей.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
используются следующие методы:
Организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
Осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
Мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
Средства реализации Программы представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
реальные и виртуальные

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания муниципального автономного образовательного учреждения
«Кондратовский детский сад «Ладошки» Пермского муниципального округа (далее Программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы в
дошкольном учреждении и является обязательной частью Основной общеобразовательной
программы.
Программа разработана в соответствии с основными нормативноправовыми
документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249
«Комментарии к ФГОС ДО».
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года».
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
 Устав муниципального автономного образовательного учреждения «Кондратовский
детский сад «Ладошки» Пермского муниципального округа
 Лицензии серия 59ЛЩ1 № 0000048 от 15.11.2012г. срок действия лицензии –
бессрочный;
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Рабочая программа воспитания является обязательным компонентом основной
образовательной программы, реализуемой в ДОУ и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников ДОУ и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе.

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства
страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении, единство народов
России-

I Целевой раздел.

1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «...должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный
процесс на уровне дошкольного образования - личностное развитие ребенка дошкольного
возраста, проявляющееся:
 в освоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в освоении ими социально значимых
знаний);
 в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
 в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
 применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
опыта социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников ДОУ не на обеспечение
соответствия личности воспитанника единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в

достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых
необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей:
1.
Поддержка традиций ДОУ в проведении социально значимых образовательных и
досуговых мероприятий.
2. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3. Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями.
4. Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека.
5. Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, активной жизненной
позиции, патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Использование воспитательного ресурса развивающей предметно-пространственной
среды ДОУ.
7. Установление партнерских взаимоотношений ДОУ с семьей, оказание психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе базовых
национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности,
ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности)
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций
Духовно-нравственное направление воспитания
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного

отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
110

приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Целевые ориентиры воспитания - возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное

Родина,
природа
Жизнь,

Человек,
семья,

Познание

Проявляющий
привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое милосердие,
добро «хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество случае неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

миру.

111

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Здоровье,
жизнь

труд

Культура
красота

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика,
личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(
изобразительной,
декоративно
оформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое

Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране
- России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
112

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

и

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
Обладающий
первичной
картинойздоровья
мира на- занятия
основе
основными
способами
укрепления
традиционных
ценностей.
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и
здоровья
окружающих. ценность труда в семье и в обществе
Понимающий
Проявляющий
к результатам
физическим
на
основе уважения интерес
к людям труда,
их
упражнениям и подвижным играм, стремление к
деятельности.
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Способный
воспринимать и чувствовать прекрасное
представление
о искусстве.
некоторых видах спорта
вИмеющий
быту, природе,
поступках,
и активного отдыха.

113

II. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиций ДОУ, задающий
культуру поведения сообществ, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО:
Режим функционирования ДОУ
5-ти дневной рабочей недели
Выходные:
суббота,
воскресенье,
государственные
праздничные
дни
Режим работы
с 7.00 до 19.00
Структура учебного года
Продолжительность учебного года
с 1 сентября по 31 мая
Летний оздоровительный период
с 1 июня по 31 августа
Продолжительность учебной недели
5 дней (понедельник-пятница)
Сроки проведения зимних каникул
согласно
производственному
календарю

«Утренний круг»- это начало дня, когда дети собираются вместе чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости или
предположить, что интересного будет сегодня, обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах. На «утреннем круге» зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог).
«Вечерний круг» проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
«Чествование именинника» поздравление именинника:
вручение
подарка, вождение хоровод. Дети высказывают свои пожелания, таким образом,
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе.
«Наша гордость» на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечаются успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
«Поздравление выпускников подготовительных групп» воспитанники младших
групп готовят поздравительные выступления на выпускном балле,дарят поздравительные
открытки, изготовленные своими руками, с пожеланием отличной учебы в школе.
«Культура поведения воспитателя» в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдет кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»

первым;
 улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОУ существуют
следующие формы организации деятельности образовательного процесса:
 игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
 тематический модуль, коллекционирование,
 чтение, беседа/разговор, ситуации,
 конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
 проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
 праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
 театрализованные игры, инсценировки.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитывающая среда ДОУ разработана таким образом, так, что условия учебновоспитательные ситуации приближенны к реалиям детской жизни, научат ребенка
действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять

знания.
Общности ДОУ
Профессиональная общность - это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МАДОУ «Кондратовский детский сад
«Ладошки» относится - Педагогический совет; Наблюдательный совет; Управляющий
совет, Творческая группа; Рабочая группа; Психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
 являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивируют детей к общению друг с другом, поощряя даже незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость
к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
заболевшему товарищу;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность.
 учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли воспитанников;
 воспитывают в детях чувство ответственности.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является
детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.

МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
мероприятия,
посвящённые
социально
значимым
мероприятиям,
через
которыеосуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
Рабочая программа воспитания МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки» не
является инструментом воспитания, так как воспитанника воспитывает не документ, а
педагогический работник - своими действиями, словами, отношениями.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Реализация данного контекста осуществляется через
реализацию парциальной программы Программа «Пермский край – мой родной край» А.
М. Федотова. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Так же реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнёрства ДОУ с организациями образования и культуры на договорной
основе, а также участие воспитанников, педагогов и родителей в акциях, фестивалях,
конкурсах и других социально значимых мероприятиях муниципального и регионального
уровней.
Формы взаимодействия с родителями.
Собрания-встречи - разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Проводятся регулярно в
течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Непосредственное
общение:
беседы,
консультации,
собрания,
конференции
Опосредованное общение: стенды, газеты, журналы, семейные календари,
разнообразные буклеты, интернет-сайты (дошкольного учреждения, дошкольных групп,
управления образованием, личные сайты педагогов), электронные переписки. Цель таких
общений - информирование друг друга о разнообразных фактах из жизни детей в детском
саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии
детсковзрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Официальный сайт ДОУ, социальные сети - как одна из форм работы с
родителями посредством применения ИКТ, предоставляет родителям возможность
оперативного получения сведений о ДОУ, особенностях работы, педагогах и специалистах,
образовательных программах, проводимых мероприятиях, новостях и т.д. Посредством
сайта и социальных сетей родители могут оперативно получать интересующую их
информацию, консультироваться со специалистами по различным вопросам, занимать не
пассивную, а активную позицию в отношении детского сада.
Родительские конференции, основная цель которых обмен опытом семейного
воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает
помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить
любой приглашенный специалист или педагоги ДОУ. Основные формы обучения
родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах:
Родительские клубы - клубный формат работы позволяет выявить общие интересы у
родителей и педагогов. На базе дошкольного учреждения функционируют два клуба
«Академия Любящих родителей», «Компетентные родители» направлены на оказание
педагогической помощи родителям, поддержку всестороннего развития личности детей.
Семейные праздники - новая форма, актуализирующая сотворчество детей и

воспитывающих взрослых. Это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события.
Детские праздники - традиционные для дошкольных групп праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
Проектная деятельность - актуальная форма совместной деятельности. Идеями
для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение
отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности,
создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Тематические акции - это одна из интерактивных форм работы с родителями.
Акции направлены на сотрудничество в решении проблем образования и воспитания
детей, повышения роли и ответственности родителей, педагогов в деле профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма и воспитания ребёнка.
Для ознакомления родителей воспитанников с информацией об организации
образовательного процесса в каждой группе оформлен уголок «Для Вас, родители!», где
размещается необходимая информация о пребывании ребенка в ДОУ. Так же каждая
группа имеет свою страничку в социальной сети ВК.
С помощью современных технические средства происходит сбор информации,
накопление и демонстрация на различных мероприятиях.
События ДОО.
Событие - это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности.
Ценность образовательного события в том, что оно создаёт целостное единство
образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного,
приобретенного, накопленного, сформированного в творческой, речевой, культурной,
эмоциональной сфере.
В образовательном событии также представлена целостная картина личностных
качеств ребёнка - это работоспособность, настойчивость, исполнительность и качества
межличностного общения - это творческое сотрудничество, доброта, отзывчивость,
сопереживание.
Подготовка к образовательному событию - это творческий процесс и совместная
деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые
возможности своих личностных качеств.
Особенностью образовательного события является появление образовательного
результата (продукта) возникшего в ходе специально организованного взаимодействия
педагога и ребёнка:
1. Фотовыставки «Любимые уголки Пермского края»
2. Выставка плакатов «Что нам нужно для здоровья»
3. Фотовыставка «Мама, Папа, Я - спортивная семья»
4. Изготовление альбомов « Защитники нашей семьи»
5. Фотогазета «Как я провел лето»
Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
 построение эксперимента,
 совместное конструирование: «День технического творчества»
 спортивные игры «День здоровья с приглашением пап воспитанников»;
 проектирование встреч « Профессии моих родителей»
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Весна театральная» - показ спектакля для детей групп
ДОУ).
Для организации традиционных событий МАДОУ «Кондратовский детский сад

МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»

«Ладошки» эффективно использует планирование образовательного процесса по
технологии авторской программы «Детский сад – дом радости», которое отражает
тематику праздников и мероприятий.
Событийные мероприятия
Наименование мероприятия
Помним и гордимся Возложение цветов, чтение стихов к мемориальному памятнику
воинам, павшим в боях за Родину 1941-1945 годов.
Социальная акция « Окна победы»
Праздник, посвященный 9 мая « День победы»
День защитника Отечества
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Образовательные события в детском саду могут отличаться
 по типу сюжета (Реальный. Наличию привязки к календарному времени привязанные
к определенному времени - календарные, события-традиции или не зависящие от
времени года - поиски, путешествия, исторические экскурсы),
 по способу организации (запланированный воспитателем),
 спонтанно возникший по инициативе детей.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
 педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки» располагается на территории
черты города Пермь что служит возможностью организации поликультурного воспитания
детей.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников дошкольного отделения. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.

Сосредоточение большого количества музеев, театров, парков, памятников
архитектуры, позволяет включить в содержание дошкольного образования вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального мира.
Положительное влияние на организацию воспитательного процесса в ДОУ оказывает
историческое и культурное окружение учреждения -расположенная на территории
Кондратовского поселения Музея Пермского муниципального округа».
Воспитанники дошкольного учреждения имеют возможность посещать постоянно
работающие выставки и чтить память погибших воинов в Кондратовской библиотеке.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей
средой. На воспитание детей в ДОО немаловажное значение оказывает обстановка в
детском саду, внешний вид взрослых, обращение друг к другу. Очень важна эстетика быта,
оформление помещений.
Оформление образовательного пространства учреждения (не групповых комнат) так
же несет воспитательный характер.
На лестничных пролетах ДОУ размещены постоянно действующие фото выставки по
темам: «Мой Пермский край», «Вместе с мамой, вместе с папой», «Мама, папа, я спортивная семья».
В групповых помещениях имеются патриотические уголки, содержат знаки и
символы государства, Пермского края. Методические пособия, игры, альбомы о семейных
традиция « Мой папа - защитник», «Помним и гордимся» направленные на формирование
у детей представление о многонациональной общности Государства, позволяют ребёнку
погрузиться
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа.
Предметно-пространственная среда ДОУ предоставляет ребенку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции; гармонична и эстетически привлекательна.
Социальное партнерство
Социальный
партнер
МБУДО «Детская
школа искусств д.
Кондратово»

Пожарная часть д.
Кондратово

МБУК
Кондратовская
Сельская

Мероприятия
Экскурсии, совместные концерты,
театратьно-музыкальные
постановки, представления к
праздничным датам. Участие
представителей организацийпартнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного
образования
экскурсии, беседы,
познавательные занятия с
участием сотрудников пожарной
службы, практические тренировки
– эвакуации Участие в конкурсах,
играх по профилактике пожарной
безопасности, участие в
тренировочных мероприятиях
Проведение на базе организаций партнеров различных
мероприятий, событий и акций

Результат
деятельности
Творческие
выступления,
концерты

Социальный
эффект
Обогащение
социальноэмоцион
альной сферы
детей

Обогащение
знаний о
правилах
пожарной
безопасности,

Обогащение
познавательной
сферы

Выставки
рисунков,
выступления,

Обогащение
познавательной
сферы,

МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»

библиотека

Кондратовская
сельская
врачебная
амбулатория

воспитательной направленности.
Экскурсии, беседы, викторины,
конкурсы; посещение
мастерклассов, выставок
совместные тематические занятия,
развлечения
Профилактические осмотры,
противоэпидемиологические
мероприятия, оздоровительно –
профилактические мероприятия

ГИБДД
Пермского округа

совместные мероприятия с
участием сотрудников ГИБДД,
организация выставок рисунков по
ПДД , встречи, беседы, занятия

Муниципальный
народный музей
истории
Пермского округа

экскурсии, совместные
тематические занятия,
развлечений; использование
музейной среды в образовательновоспитательной деятельности

Кондратовская
СОШ

проведение на базе организаций
различных мероприятий, событий
и акций просветительской и
воспитательной направленности

Сетевое
взаимодействие с
дошкольными
образовательным
и организациями
Пермского
муниципального
округа.

Реализация различных проектов
воспитательной направленности,
с
совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с
организациями-партнерами

Пермский
государственный
гуманитарно
педагогический
университет

Реализация различных проектов
Воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с
организациями-партнерами

участие в
конкурсах а

Медицинские
рекомендации
для детей и
взрослых

расширение
кругозор

Снижение уровня
заболеваемости,
приобщение к
здоровому образу
жизни,
правильному
питанию
Участие в
Обогащение
конкурсах, игры знаний о правилах
по профилактике дорожного
дорожной
движения,
безопасности,
обогащение
посещение
социальноэмоцион
занятий
альной сферы
Участие в
Обогащение
совместных
познавательной
мероприятиях,
сферы,
организация
расширение
развлечений
кругозора,
обогащение
социальноэмоцион
альной сферы
Участие в
Обогащение
совместных
познавательной
мероприятиях
сферы,
обогащение
социальноэмоцион
альной сферы
Участие в
Обогащение
совместных
познавательной
мероприятиях
сферы,
обогащение
социальноэмоцион
альной сферы всех
участников
образовательного
процесса
Участие в
Повышение
совместных
квалификации
мероприятиях
педагогического
коллектива

III. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития детей: Ссылка на сайт ДОУ "Раздел кадры"
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования:
 ЦРСО Пермского края, ПГГПУ - организация обучения и повышения
квалификации сотрудников по различным темам (вариативные блоки);
 Управление образования Пермского муниципального округа - организация
конференций, семинаров, курсовая переподготовка, конкурсов, для
воспитанников и педагогов;
 Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей:
консультационный центры МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки» «Академия Любящих родителей», «Компетентные родители» направлены на
оказание педагогической помощи родителям, поддержку всестороннего
развития личности детей.
Сотрудничество с целью повышения эффективности воспитательной работы с
детьми:
 «ДШИ д.Кондратово»
- дополнительное образование детей в рамках
музыкально-хорового и театрального отделений, социального партнерства
 «Кондратовская СОШ» - организация совместных мероприятий с детьми в
рамках нравственно-патриотического воспитания;
 «Кондратовская библиотека» - организация совместных мероприятий,
конкурсов, выставок.
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
Программа воспитания разработана в соответствии с нормативными
документами, регламентирующими деятельность образовательной организации по
вопросам воспитания:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249
«Комментарии к ФГОС ДО».
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования».
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года».
МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»








Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
«Об утверждении стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи».
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Устав МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»
Лицензия

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.
В дошкольном учреждении созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа направлена на создание условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями; участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для реализации
Программы воспитания

1.

«Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников» / Автор Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова
Л.И. - Сфера, 2015 г.
2. «Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию
и социальному воспитанию» / Автор Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. Сфера, 2015 г.
3. «Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию
и социальному воспитанию» / Автор Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. Сфера, 2015 г.
4. «Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию
и социальному воспитанию» / Автор Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. Сфера, 2015 г.
5. Валеологический дневничок «Путешествие в мир физической культуры и здоровья»/
Т.Э. Токаева– Пермь, 2002 г.
-обеспечивающие повышенный уровень условий организации совместной и
самостоятельной деятельности детей по физическому развитию:
1. Региональная программа физического и валеологического развития дошкольного
возраста «Азбука здоровья» / Автор Т.Э. Токаева – П., 1997 г.
2. «Будь здоров, малыш» педагогическая технология развития ребенка как субъекта
физкультурно-оздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. - П., 2008 г.
3. «Будь здоров, дошкольник» » педагогическая технология развития ребенка как
субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. - П., 2008 г.
4. «Будь здоров, старший дошкольник» » педагогическая технология развития
ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. П., 2008 г.
-обеспечивающие повышенный уровень условий организации совместной и
самостоятельной деятельности детей по познавательному (экологическому)
развитию Программа «Пермский край – мой родной край» А. М. Федотова:

МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»

2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно- развивающей работы
Направления КРР:
 обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов;
 оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
 разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Задачи КРР
 определение воспитанников, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление воспитанников с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической
помощи воспитанникам с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии
или психолого- педагогического консилиума )
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных воспитанников, их творческому
развитию;
 выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
Содержание КРР на уровне ДО.
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии
с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;



формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство
с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка
2.4.1 Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и/или инклюзивного образования
а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
При поступлении ребенка в детский сад осуществляется педагогическая
диагностика. Результаты диагностики (психолого-педагогическая характеристика на
ребенка дошкольного возраста, логопедическое представление) представляются членам
ППк детского сада. Выносится решение консилиума ППк ДОУ. После предоставления
заключения ППк приказом заведующего ДОУ создаётся рабочая группа по разработке
ИОП.
Разработанная программа принимается на заседании педагогического совета и
утверждается приказом руководителя.
На основании письменного согласия родителей
(законных представителей)
воспитатели и специалисты осуществляют реализацию ИОП.
После утверждения руководителем ДОУ программ начинается организованная
образовательная деятельность.
КРР с обучающимися в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
Для коррекционной работы с детьми, осваивающими основную образовательную
программу (ООП) совместно с другими детьми, создаются специальные условия в
соответствии с планом индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
тяжелыми нарушениями речи, ЗПР.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и
дезадаптации дошкольников.
Педагоги осуществляют выбор технологий, методов и приемов педагогической
деятельности в соответствии с задачами коррекционного обучения.
Создание оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и
всестороннего гармоничного развития детей старшего дошкольного возраста
достигается за счёт дополнения общеобразовательной программы комплексом
коррекционно-развивающей работы в общеразвивающих группах с учётом
особенностей психофизического развития детей данного контингента.
В соответствии с требованиями к обеспечению безбарьерной среды
жизнедеятельности детей с ОВЗ дошкольники данной категории осваивают ООП
наряду с нормально развивающимися сверстниками: включаются во все виды
непосредственно образовательной деятельности НОД, участвуют в совместных

МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»

мероприятиях, проводимых в детском саду, а также реализации коллективных
проектов. Обеспечиваются дифференцированные условия, а именно оптимальный
режим учебных нагрузок.
Обеспечение психолого-педагогических условий осуществляется путем учёта
индивидуальных
особенностей
ребёнка,
соблюдения
комфортного
психоэмоционального режима,
использования
современных
педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности.
Обеспечение специализированных условий достигается путем использования
специальных методов, приёмов, средств обучения, дифференцированного и
индивидуализированного обучения с учётом специфики нарушения развития ребёнка,
комплексного воздействия на обучающегося, осуществляемого на индивидуальных
коррекционных занятиях.
В дошкольном учреждении имеется логопедический кабинет, кабинет педагога
психолога, который оснащен, необходимыми для осуществления профессиональной
деятельности учителя-логопеда, учебно-дидактическим материалом, специальными
методическими пособиями, играми, аудио- и видео - материалами коллективного и
индивидуального пользования.
Эффективным условием реализации Программы является организация
предметно-развивающей среды, которая стимулирует развитие самостоятельности,
инициативы и активности ребенка, обеспечивает развитие возможностей детей.
Созданная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении характеризуется
безопасностью, комфортностью, соответствием возрастным особенностям развития и
интересам детей, вариативностью, информативностью.
Одним из условий успешности образовательного процесса является включение
семьи в образовательное пространство:
Индивидуальные консультации (консультативную помощь семье в вопросах
выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком).
Информационно-просветительская
работа
(различные
формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы); проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально - типологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую
техническую помощь, помощь в проведении групповых, индивидуальных
коррекционных занятий штатным расписанием не предусмотрено. В случае
необходимости помощь детям оказывает помощник воспитателя при перемещении
ребенка по зданию и на участке детского сада, а также во время проведения
мероприятий за пределами дошкольного учреждения.
Коррекционно-развивающий процесс реализуется взаимодействием в работе
учителя - логопеда, воспитателей, педагога - психолога и других специалистов ДОУ.
Специалист
Учитель
логопед

Основные области деятельности
специалиста
диагностика,
- Логопедическая
коррекция и развитие речи, разработка
рекомендаций другим специалистам
по использованию логопедических
приемов в работе с ребёнком;

Основные направления
С воспитателями:
Развитие
основных
компонентов речевой системы:
фонетики,
лексики,
грамматического

Педагог
психолог

Воспитатель

педагогическаядиагностика, разработка
иуточнение
индивидуальных
образовательных маршрутов,
обеспечение индивидуальных, занятий
с детьми по коррекции речи.
-Психологическая диагностика,
Психологическое
консультирование,
разработка
и
оформление
рекомендаций
другим
специалистам
по
организации работы с ребёнком с
учётом
данных
психодиагностики,
проведение
тренинговых,
психокоррекционных
форм работы.
Определение уровня развития разных
видов
деятельности
ребёнка,
особенностей
коммуникативной
активности и культуры, уровня
сформированнности целенаправленной
деятельности,
навыков
самообслуживания
согласно
возрастному
этапу,
реализация
рекомендацийлогопеда,
психолога,
организация режима развивающих и
коррекционных игр,обеспечение
индивидуальных и групповых
занятий.

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Реализацияиспользуемых
программ
музыкального воспитания
с
учётом
рекомендаций
учителя логопеда,
педагога-психолога, представление для
психологического анализа продуктов
детского творчества как проективного
материала. Реализация используемых программ с
целью
коррекции
двигательных
нарушений, ориентировки в макро-и
микропространстве.
Подбор

строя и связной речи.

С
воспитателями:
Коррекционно-развивающая
работа с детьми по развитию
высших психических функций;
работа с детьми, имеющими
отклонения
в поведении;
Коррекция
агрессивности;
профилактическая работа по
развитию эмоций
С логопедом:
Решение общеразвивающих и
коррекционных
задач;
логопедизация
всей
жизнедеятельности
детей
в
группе; создание предметноразвивающей среды в группе с
учетом особенностей детей;
взаимодействие
со всеми
участниками
коррекционно
развивающего процесса.
С логопедом, воспитателями:
Развитие фонематического
слуха, музыкального слуха,
фонематического
восприятия; основных
компонентов
звуковой
культуры речи: интонации,
ритмико-мелодической
стороны;
формирование
правильного
речевого
и
певческого дыхания,
изменение силы и высоты
голоса
в зависимости от контекста;
обогащение
словаря
дошкольников с ОНР по
разработанным
учителемлогопедом лексическим темам;
С логопедом, воспитателями:
Закрепление лексико
грамматических средств языка
и

МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»

индивидуальных
упражнений
для
занятий
с
детьми,
имеющими
соматическую слабость, замедленное
развитие
локомоторных
функций,
отставание в развитие двигательной
сферы, снижение ловкости и скорости
выполнения упражнений с учётом
рекомендаций
учителялогопеда,
педагога-психолога.

автоматизация по возможности
звуков
путем
специально
подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с
учетом изучаемой лексической
темы;
развитие
физиологического и речевого
дыхания; развитие общей и
мелкой моторики; координация
речи с движением.

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
В ДОО специалисты (педагог- психолог, учитель-логопед) дают рекомендации
воспитателям и родителям для более лёгкого вхождения ребенка в социум.
Во исполнение части 1 статьи 79 Закона РФ «Об образовании», а также в
соответствии с комментарием МИНОБРНАУКИ России к пункту 3.2.7 ФГОС ДОО для
вышеуказанного
контингента
воспитанников
разработаны
адаптированные
образовательные программы.
При составлении адаптированных образовательных программ, ориентация:
 на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей- логопедов.
ИОП разрабатывается для конкретной категории детей с ОВЗ. В ИОП определяется
специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
ИОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей)
ребенка. Реализация ИОП с ОВЗ строится с учетом:
 особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
 особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
 вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
 критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
 организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка в группе.

в) использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов
Название программы
«Учимся
сочувствовать,
сопереживать»
Программа
коррекционноразвивающих занятий с детьми

Автор (составитель)
Семенака С. И.

Адресат
Дети девиантного поведения (4-6 лет)

Форма проведения
Тренинговые упражнения

сроки
Октябрь-май

Л.И.Катаева

Игровые,
сюжетные,
интегрированные занятия

Октябрь-май

Психогимнастика
«Мой
мир».
Программа
приобщения
ребенка
к
социальному миру
Раннее детство: развитие речи и
мышления

М.И.Чистякова
С.А.Козлова

Дети
подготовительной
группы,
трудности в развитии познавательных
процессов
Дети, имеющие личностные проблемы
Дети, имеющие трудности в общении

Тренинговые упражнения
Игровые,
сюжетные,
интегрированные

Ноябрь-апрель
Ноябрь-апрель

Игровая,
интегрированная

сюжетная,

Сентябрь - май

Раннее детство: развитие речи и
мышления
Развивающие занятия с детьми
2-3 лет
«Учимся
сочувствовать,
сопереживать»
Программа
коррекционноразвивающих занятий с детьми

Л.Н.Павлова

Игровая,
интегрированная

сюжетная,

Сентябрь - май

Л.А. Парамонова

Дети, посещающие развивающие
занятия в консультитивном пункте
«Малышок»
Дети, посещающие развивающие
занятия в консультитивном пункте
«Малышок»

Семенака С. И.

Дети девиантного поведения (4-6 лет)

Тренинговые упражнения

Октябрь-май

Л.И.Катаева

Игровые,
сюжетные,
интегрированные занятия

Октябрь-май

Психогимнастика
Давайте жить
дружно!
Программа
коррекционноразвивающих
занятий
по
преодолению страхов у детей
Программа
коррекционноразвивающих занятий с детьми

М.И.Чистякова
Крюкова С.В.

Дети
подготовительной
группы,
трудности в развитии познавательных
процессов
Дети, имеющие личностные проблемы
Дети, имеющие сложности адаптации
к условиям ДОУ
Дети, имеющие личностные проблемы

Тренинговые упражнения
Тренинговые упражнения

Ноябрь-апрель
Сентябрь - декабрь

Тренинг общения

Сентябрь-май

Игровые,
сюжетные,
интегрированные занятия

Октябрь-май

Психогимнастика
Давайте жить
дружно!
Раннее детство: развитие речи и
мышления
Развивающие занятия с детьми

М.И.Чистякова
Крюкова С.В.

Дети
подготовительной
группы,
трудности в развитии познавательных
процессов
Дети, имеющие личностные проблемы
Дети, имеющие сложности адаптации
к условиям ДОУ
Дети, посещающие развивающие
занятия в консультитивном пункте
«Малышок»

Тренинговые упражнения
Тренинговые упражнения

Ноябрь-апрель
Сентябрь - декабрь

Игровая,
интегрированная

Ноябрь - апрель

Л.Н.Павлова

Алексеева Е.Е
Л.И.Катаева

Л.Н.Павлова
Л.А. Парамонова

сюжетная,

2-3 лет
Психологическая
дошкольнику
Игровая
терапия
подгруппам)

помощь
(по

Яковлева Н.

Дети, имеющие личностные проблемы

Памфилова М.А.

Дети, нуждающиеся в гармонизации
личностного
развития,
развитии
эмоциональной сферы, произвольного
контроля
Дети, нуждающиеся в формировании
коммуникативных
способностей,
развитии
основных
психических
процессов и речи.
Дети, посещающие развивающие
занятия в консультитивном пункте
«Малышок»
Дети, имеющие сложности адаптации
к условиям ДОУ

Коммуникативные способности
и социализация детей 5-9 лет

Коноваленко С.В.

Психолого-педагогическая
программа "Дитятко"

Ларечина Е.В.

Занятия психолога с детьми 2-4
лет в период адаптации к
дошкольному учреждению
Игровая
терапия
(по
подгруппам)

Роньжина А.С
Памфилова М.А.

Коммуникативные способности
и социализация детей 5-9 лет

Коноваленко С.В.

Психолого-педагогическая
программа "Дитятко"

Ларечина Е.В.

Занятия психолога с детьми 2-4
лет в период адаптации к
дошкольному учреждению

Роньжина А.С

Дети, нуждающиеся в гармонизации
личностного
развития,
развитии
эмоциональной сферы, произвольного
контроля
Дети, нуждающиеся в формировании
коммуникативных
способностей,
развитии
основных
психических
процессов и речи.
Дети, посещающие развивающие
занятия в консультитивном пункте
«Малышок»
Дети, имеющие сложности адаптации
к условиям ДОУ

Развивающе-коррекционные
занятия
Игровые тренинги

Ноябрь - май

Развивающе-коррекционные
занятия

октябрь-апрель

Игровая,
интегрированная

сюжетная,

Октябрь-апрель

Игровая,
интегрированная

сюжетная,

Август-январь

Сентябрь - апрель

Игровые тренинги

Сентябрь - апрель

Развивающе-коррекционные
занятия

октябрь-апрель

Игровая,
интегрированная

сюжетная,

Октябрь-апрель

Игровая,
интегрированная

сюжетная,

Август-январь

1.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
2.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978
3.Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009
4.Н.В.Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
5.З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.: Детство-Пресс,2002
6. Нурминский Е.В. Безрукова О.А. Каленкова О.Н. Диагностика речи детей дошкольного и младшего школьного.-М.: Русская Речь, 2010
7.В.В. Коновалевко Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков у детей 5-7 лет
8.О.П.Лиманская Конспекты логопедических занятий второй год обучения.,М:2010

г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся специалистами.
Они направлены на развитие и поддержку функциональных способностей детей в
соответствии с их возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и
определения зоны его ближайшего развития. Количество, продолжительность, содержание
и формы организации таких занятий определяются с учётом:
 категории детей с ОВЗ,
 степени выраженности нарушений развития,
 возраста детей и других значимых характеристик групп общеразвивающей и
компенсирующей направленности;
 требований СанПиН;
 рекомендаций специальных образовательных программ.
Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут содействовать решению
как образовательных, так и коррекционно-развивающих задач.
Решение образовательных задач по реализации Программы с квалифицированной
коррекцией нарушений в развитии осуществляется как воспитателем группы, так и
специалистом (логопедом, педагогом- психологом).
Количество, продолжительность и формы организации таких занятий определяются с
учётом:
 категории детей с ОВЗ,
 степени выраженности нарушений развития,
 возраста детей и других значимых характеристик группы общеразвивающей и
компенсирующей направленности;
 требований СанПиН;
 рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования;
 рекомендаций специальных образовательных программ.
д) реализация индивидуальной программы реабилитации
Родители воспитанников представляют выписку из ИПРА, Администрация ДОУ в
5-дневный срок с даты оповещения о наличии выписки в целях реализации,
предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида реабилитационных или абилитационных
мероприятий, организует работу по разработке перечня мероприятий, с указанием
исполнителей и сроков исполнения мероприятий:
 знакомят родителей (законных представителей) с выпиской из ИПРА;
 родители (законные представители) подписывают согласие или отказ о
предоставлении психолого-педагогической помощи образовательным учреждением;
 в случае согласия, образовательное учреждение разрабатывает на психологомедико-педагогическом консилиуме план мероприятий психолого- педагогической
реабилитации или абилитации, предусмотренных ИПРА ребёнка-инвалида
 специалисты ДОУ в процессе реализации плана мероприятий психологопедагогической реабилитации или абилитации, предусмотренных ИПРА ребёнка инвалида заполняют мониторинговую карту индивидуального психологопедагогического сопровождения инвалида (ребёнка-инвалида) в рамках реализации
плана мероприятий психологопедагогической реабилитации или абилитации,
предусмотренных ИПРА инвалида (ребёнка-инвалида)
 формализация разработанного специалистами ДОУ плана мероприятий психологопедагогической реабилитации или абилитации, предусмотренных ИПРА ребёнкаинвалида приказом заведующей ДОУ;
 срок исполнения мероприятий не должен превышать срока действия ИПРА;
 выписка из ИПРА, как и согласие (отказ) родителей (законных представителей)

МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»

хранятся в личном деле ребенка - инвалида, а копия используется в работе.
Информация о выполнении мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенкаинвалида, передаются образовательным учреждением специалисту департамента
образования не позднее двух месяцев до окончания срока действия ИПРА ребенкаинвалида по установленной форме

2.4.2. Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающихся
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1.
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2.
обучающиеся с особыми образовательными потребностями(
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
 часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает:
 предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины;
 формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций,
не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования
предусматривает:
 коррекцию (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в разрешении
поведенческих проблем;
 создании условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Специалист Направления
Основное содержание работы
ДОУ
работы
Воспитатель
Формировани Формирование знаний и представлений ребенка о себе, своей
е
семье, стране, в которой он живет, окружающем мире: мире
целостной
природы и мире
картины мира предметов.
Сенсорное развитие
Развитие высших психических функций Организация
познавательно - исследовательской и опытноэкспериментальной деятельности Формирование
общепринятых норм поведения и нравственных качеств.
Развитие
познавательного
интереса,

МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Педагогпсихолог

любознательности, расширение кругозора.
Развитие гендерных и патриотических чувств. Формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, в природе.
Развитие
коммуникативных
навыков
взаимодействия.
Овладение нормами и правилами здорового образа
жизни.
Развитие координации речи с движением.
Формировани Формирование представлений о цвете, форме,
е
величине.
элементарных Развитие счетных навыков (счет, пересчет,
математическ отсчет).Формирование представлений о числовом ряде.
их
Развитие умения соотносить число (цифру) и
представлени количество.
й
Знакомство с цифрами.
Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги и
плоскости, в пространстве.
Развитие ориентировки во времени.
Развитие
конструктивно
модельной
деятельности.
Совершенствование графических навыков и развитие
зрительно - моторной координации. Развитие общей и
мелкой
моторики,
координационных способностей.
Формирование умения сохранять правильную осанку.
Развитие
Развитие эстетического вкуса.
продуктивны Формирование интереса к изобразительной
х
деятельности.
видов
Формирование
навыков
продуктивной
деятельности. деятельности (рисование, лепка, аппликация,
конструирование).
Обогащение сенсорного опыта.
Развитие зрительного восприятия, зрительномоторной
координации.
Развитие
мышления,
внимания,
памяти,
воображения.
Развитие
Обогащение социально - игрового опыта детей. Побуждение
сюжетно-к самостоятельному распределению ролей.
ролевой игры Развитие игровых умений.
и
Формирование умения выбирать удобное место для игры и
театрализован организовывать
игровую
обстановку,
подбирать
ной
необходимый игровой материал и атрибуты.
деятельности. Развитие речи и коммуникативные способностей. Развитие
театрализованной деятельности. Формирование
доброжелательных
взаимоотношений.
Развитие
мышления,
внимания,
памяти,
воображения.
Развитие
Развитие высших психических функций.
эмоционально Подготовка детей к школе.

волевой
сферы.

Развитие саморегуляции и самоконтроля.
Развитие эмоционально - волевой сферы.
Снижение уровня тревожности.
Элементы психогимнастика.
Песочная терапия
Арт-терапия.
Сказкотерапия
Развитие интереса к музыке.
Музыкальный Развитие
музыкальных
Формирование навыка культуры слушание музыки.
руководитель
способностей. Формирование навыков выразительного пения. Развитие
песенного творчества.
Развитие
навыков
музыкально-ритмических
движений и танцевально-игрового творчества. Развитие
театрализованной деятельности.
Развитие умения согласовывать движения с музыкой
Развитие координация речи с движениями (использование
упражнений для улучшения мышечного тонуса, силы,
ловкости, быстроты, точности движений, ритмичности,
пластичности). Развитиезрительно-пространственной
ориентировки
(комплекс
упражнений,
направленный на развитие ориентировки в собственном теле
и окружающем пространстве). Артикуляционная гимнастика
(комплексы упражненийигрового
характера
для артикуляционных мышц,
проговаривание звуков, пропевание звуков).
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие
слухового
внимания,
памяти,
воображения. Формирование саморегуляции и самоконтроля.
Инструктор
Развитие
Развитие общей и мелкой моторики.
по
физ. физических
Организованная физкультурная деятельность коррекционной
культуре
качеств.
направленности.
Развитие
тактильно-кинестетической
чувствительности. Развитие
зрительнопространственной ориентировки Развитие ориентировки в
собственном теле и окружающем пространстве.

МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»

2.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ педагогов
строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для
каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются
целями и задачами соответствующей парциальной программы или тематического
плана/программы педагога, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы педагогов реализуются:
в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и
расписанием непосредственно образовательной деятельности; в течение времени
пребывания детей в ДОО через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Климатические.
Национально-культурные.
Социокультурные, демографические.
МБДОУ работает в условиях 12 часового пребывания, в режиме 5дневной рабочей
недели.
Климатические.
Пермского края сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды предусматривает ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Пермского края,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности нашего региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с
прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и
скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусматривается работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах

(для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные.
Национально-культурные условия: учет интересов и потребностей детей различных
национальностей. Детский сад посещают дети различных национальностей: русские,
татары, армяне и т.д Воспитание детей строится на основе толерантности, взаимоуважения
и дружелюбия. В коллективе воспитанников происходит формирование представлений о
нашем общем государстве, многонациональном, сильном и великом.
Воспитателями и педагогами-специалистами решается задача воспитания уважения к
культуре, обычаям и традициям.
Социокультурные, демографические условия.
в д. Кодратово считается относительно благополучной, характеризуется незначительной
естественной убылью населения, высокой, относительно средне-краевых показателей,
рождаемостью, пониженным удельным весом населения старше трудоспособного возраста
и миграционным притоком населения.
По причине непосредственной близости д. Кондратово к краевому центру - г. Перми
(удалённость от центра города <20км) в деревне формируются черты постиндустриального
общества. Отмечается высокий уровень социального благополучия населения, высокий
уровень образования населения.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей
воспитанников:
1). Наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы
служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с
высоким
образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей.
2). Несмотря на этническое разнообразие населения Пермского края - состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.

МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»

2.6. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно (ссылка
на программу, ее выходные данные, краткая характеристика)
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с
учётом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их
семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор следующих парциальных
программ и методических пособий по нравственно-патриотическому воспитанию,
социально-коммуникативному развитию дошкольников:
— по нравственно-патриотическому воспитанию Региональный компонент в
программе представлен региональной программой «Пермский край – мой родной край»/
Автор А. М. Федотова – Пермь, 2001 г.
В основе программы теоретические и практические исследования в области
экологического воспитания детей дошкольного возраста, а так же собственные
исследования автора.
Научной основой программы являются современный философско-исторические
концепции отношения человека и природы, утверждающие необходимость формирования
нового типа экологического сознания с первых лет жизни человека (концепция А.В.
Запорожца о самоценности дошкольного периода, Л.А.Венгера о развитии познавательных
способностей, исследования Н.Н.Кондратьевой, С.Н.Николаевой и др.)
Главной идеей программы является – воспитание начал экологической культуры детей
дошкольного возраста на основе знакомства с родным краем.
В содержание программы включены знания о человеке как представителе животного
мира природы и о среде его обитания, которая рассматривается как естественный
природный мир.
Региональный компонент в программе представлен первоначальными знаниями об
особенностях географического положения Пермского края, его растительного и животного
мира, природных богатств, истории, культуры.
Содержание и объём представлений об окружающем мире определен с учётом
возрастных особенностей.
Задачи, решаемые программой:
1. Формирование у детей элементарных экологических представлений о человека как
биосоциальном существе и среде его жизни, о связях в мире природы и между человеком и
природой.
2. Воспитание осознанно-бережного отношения ко всему природному и предметам
рукотворного мира.
3. Формирование практических умений разнообразной деятельности, направленной на
сохранение и улучшение социальной среды.
4. Воспитание любви, чувства гордости за родной край, своей причастности к его
истории и культуре.
5. Развитие познавательного интереса к знаниям о родном крае.
В качестве парциальной программы развития ребенка дошкольного возраста как
субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности выбрана региональная программа
физического и валеологического развития дошкольного возраста «Азбука здоровья» /
Автор Т.Э. Токаева – Пермь; 1997 г. Данная программа разработана автором на основе
передовых достижений педагогической науки в области физического воспитания и
оздоровления детей дошкольного возраста и с учетом специфики климатических
условий региона для физического развития детей на территории Пермского края.
Методологические основания и общие принципы данной программы преемственны и не
противоречат концепции комплексной программы Н.М, Крыловой «Детский сад-дом
радости».
Целью программы является приобщение развивающейся личности ребенка

дошкольного возраста – жителя Пермской области, к культурно- историческому опыту
человечества и пермяков по сохранению здоровья, и физической культуре.
Программа состоит из трех разделов:
В разделе «Представление ребенка о себе своем здоровье и физической культуре»
раскрываются задачи и содержание физического и валеологического воспитания,
подлежащих освоению ребенком: «Я человек», «Я открываю мир движений», «Я осваиваю
гигиену и этикет», «Я учусь правильно организовывать свою жизнь», «Я учусь сохранять
свою жизнь и здоровье».
В разделе «Навыки здоровья и физической культуры» содержится объем культурно
гигиенических навыков, двигательных умений , навыков и способностей, навыков
культуры отдыха и социальной безопасности, определяются общие требования к
закаливанию и организации двигательного режима в группе.
В разделе «Отношения ребенка к себе и своему здоровью и физической культуре»
особый акцент сделан на приобщение детей к здоровому образу жизни, восстановление
авторитета семьи, через ориентиры, отличающие пермский менталитет, пермскую
культуру, пермскую семью.
Завершаются разделы уровневыми характеристиками физического и валеологического
развития, выделением критериев физической подготовленности.
— социально-коммуникативному развитию дошкольников: Реализация в нашем
ДОУ дополнительных авторских программ в разнообразных формах работы с детьми,
обеспечивающих превышение ФГОС ДО по направлению «Речевое развитие»
осуществляется по региональной программе: «Дорогою добра. Концепция и программа
социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников» / Автор
Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. - Сфера, 2015 г.
Цель программы — своевременное, соответствующее возрастным, половым,
этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее
достижение оптимального уровня, социальное развитие дошкольников.
Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:
-воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в
основных формах человеческой деятельности;
-развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
-развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения,
освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;
-становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических
ценностей и идеалов, прав свободного человека.
2.7 Планирование и сложившиеся традиции Организации или Группы, план
воспитательной работы.
Построения образовательного процесса позволяет ввести региональные и
культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного Учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании. В основе лежит планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
по технологии «Детский сад-дом радости».
МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки»

Цель:
построение воспитательно-образовательного процесса,
направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Организационной основой планирования являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста (с приоритетным использованием метода проектной деятельности)
и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к:
 Явлениям нравственной жизни ребенка
 Окружающей природе
 Миру искусства и литературы
 Традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям
 Событиям, формирующим чувство гражданской
принадлежности ребенка
 Сезонным явлениям — Народной культуре и
традициям.
Планироание позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного учреждения.
Содержание Программы предполагает возможность её поэтапного освоения
дошкольником, создание благоприятных условий для развития детей с учётом
индивидуальных образовательных потребностей и специфических особенностей каждого
ребёнка. Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся
традиции детского сада:
—
праздники «Осени», «Новогодний переполох», «Масленица» «8 Марта», «23
февраля», «12 апреля «День космонавтики», «День Победы», «Выпускной бал», «Весна
театральная», «День защиты детей»;
—
выставки, фотовыставки, вернисажи детско-родительского творчества и педагогов.

Примерный календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан в соответствии:


Приказ Министерства образования и науки Российской федерации «17» октября 2013г. № 1155 Федеральное государственное образовательный
стандарт дошкольного образования.



приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы
дошкольного образования»



Законом Российской Федерации от 29.12.2012. №273- ФЗ «Об образовании Российской Федерации»

СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ» от 20.07.2015 N
28
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
«Кондратовский детский сад «Ладошки».
Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп. Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами
(музыкальные руководители, инструкторы по физ. культуре, логопеды, ст. воспитатель). Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно
разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм.

Месяц
Сентябрь

Знаменательные
даты
1 сентября
День Знаний

Мероприятия/проекты/ события

Направления воспитания/ценности

Беседы,
игры,
музыкальные
и Патриотическое/ Родина, природа
спортивные
развлечения,
игра- Духовно- нравственное/ жизнь,
викторина, мастер-классы с родителями. милосердие, добро Социальное/ человек,
семья, дружба, сотрудничество
Познавательное/ познание
Физическое и оздоровительное/ здоровье,
жизнь
Трудовое/ труд
Эстетическое / культура и красота
День окончания Второй мировой войны, Патриотическое/ Родина, природа
День солидарности в борьбе с Духовно- нравственное/ жизнь,
терроризмом. Беседы, презентации.
милосердие, добро Социальное/ человек,
семья, дружба, сотрудничество
Познавательное/ познание

3 сентября: День
окончания Второй
мировой войны,
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом.
8 сентября
Литературно-познавательное
путешествие
«Страна
детского
Международный
фольклора»
(потешки,
считалки,
день
небылицы), выставка книг.
распространения
грамотности
20-21 сентября - спортивные развлечения, туристические
туристический
походы.
слет
дошкольников
«Туристёнок»
27 сентября
Выставка детских рисунков «Любимый

Патриотическое/ Родина, природа
Социальное/ человек, семья,
сотрудничество
Познавательное/ познание
Эстетическое / культура и красота

Ответственные/
социальные партнёры
Воспитатели,
специалисты/ родители,
учителя.

Воспитатели,
специалисты/
Кондратовская Сельская
библиотека, музей.

Воспитатели,
дружба, специалисты/ родители,
Кондратовская Сельская
библиотека.

Социальное/ человек, семья, дружба, Воспитатели,
сотрудничество
специалисты/ родители.
Познавательное/ познание
Физическое и оздоровительное/ здоровье,
жизнь
Социальное/ человек, семья, дружба, Воспитатели,

человек в детском саду».
сотрудничество
День воспитателя
Познавательное/ познание
и
всех Беседа «Все профессии нужны,
Эстетическое / культура и красота
дошкольных
все профессии важны» – профессия
работников.
«Воспитатель детского сада».
Организация концертов, творческие
выступления детей
Октябрь

1 октября
Международный
день
пожилых
людей.

специалисты/ родители.

Праздник для бабушек и дедушек
воспитанников «Старые песни о
главном», «Спасибо вам, бабушки,
дедушки!»

Духовнонравственное/
жизнь, Воспитатели,
милосердие, добро Социальное/ человек, специалисты/ родители,
семья, дружба, сотрудничество
МБУДО «Детская школа
Познавательное/ познание
искусств д. Кондратово.
Трудовое/ труд
Международный
Разучивание пословиц и поговорок, игр Эстетическое / культура и красота
день музыки.
про бабушек и дедушек. Изготовление
подарков для бабушек и дедушек
(Открытки для ветеранов труда).
Музыкальные
развлечения.
Музыкальные,
театрализованные
представления, досуги «Осень»
Беседы о животных
Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
4 октября: День
Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители.
защиты животных
милосердие, добро
Познавательное/ познание
Трудовое/ труд

Чтение рассказов. тематическое
мероприятие «Животные красной книги
России»
5 октября

Беседы

о

школе,

об

учителе,

о Социальное/

человек,

семья,

дружба, Воспитатели,
161

воспитателе.
Чтение рассказов.
Творческие выступления детей
Поздравление учителей.
Третье
Праздничные мероприятия во всех
воскресенье
группах детского сада (развлечения).
октября:
День «Папа
может!»
(мастер-класс).
отца в России.
Выставки совместного творчества.
Беседы «Папа- лучше всех».
Творческие конкурсы (стихи, песни,
рисунки).
Спортивные развлечения.

сотрудничество
Познавательное/ познание
Трудовое/ труд
Эстетическое / культура и красота
Патриотическое/ Родина, природа
Социальное/ человек, семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное/ познание
Физическое и оздоровительное/ здоровье,
жизнь
Трудовое/ труд
Эстетическое / культура и красота

специалисты/ родители,
учителя.

Патриотическое/ Родина, природа
Духовнонравственное/
жизнь,
милосердие,
добро
Познавательное/
познание
Трудовое/ труд
Эстетическое / культура и красота
8 ноября: День День памяти погибших при исполнении Патриотическое/ Родина, природа
памяти погибших служебных обязанностей сотрудников Духовно- нравственное/ жизнь,
при исполнении органов внутренних дел России. Чтение милосердие, добро Социальное/ человек,
служебных
стихов, выставка рисунков.
семья, дружба, сотрудничество
обязанностей
Презентации.
Познавательное/ познание
сотрудников
органов
внутренних
дел
России.
28 ноября
Праздничные мероприятия во всех Патриотическое/ Родина, природа
группах детского сада ( День матери). Социальное/ человек, семья, дружба,
День Матери в «Мамины посиделки» (мастер-класс). сотрудничество
России
Выставки совместного творчества.
Познавательное/ познание
Беседы «Мамы разные нужны, мамы Трудовое/ труд

Воспитатели,
специалисты/ родители,
музей

День учителя

Ноябрь

Праздник «Родина – не просто слово».
«Осенины». Дары Осени. Конкурс
чтецов «Стихи о Родине». Праздник
День народного урожая. Досуговые мероприятия
единства
«День матери»
4 ноября

Воспитатели,
специалисты/ родители

Воспитатели,
специалисты/
Кондратовская Сельская
библиотека

Воспитатели,
специалисты/ родители
МБУДО «Детская школа
искусств д. Кондратово

Декабрь

разные важны».
Творческие конкурсы (стихи, песни,
рисунки)
«Моя мама – лучшая на свете». Моя
мама рукодельница. Мамины рецепты.
Творческие вечера с родителями.
30 ноября: День Участие
в
проекте
«Большие
Государственного патриотические игры.
герба Российской День
Государственного
герба
Федерации.
Российской Федерации.
Оформление
уголка.
Изучение
символики.
3 декабря
Развлечение «Мы вместе» («Шаг
навстречу»)
Международный
день людей с Беседы «Люди так не делятся...», «Если
ограниченными
добрый ты...»
возможностями
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик-семицветик».
Выставки детских работ «Пусть всегда
будет солнце», «От сердца к сердцу».
3 декабря
Беседы и просмотр материалов о
памятниках и мемориалах неизвестному
День
солдату.
неизвестного
Совместное рисование плаката «Памяти
солдата
неизвестного солдата».
- Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа.

Эстетическое / культура и красота

5 декабря

Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители,
милосердие, добро Социальное/ человек, администрация
семья, дружба, сотрудничество
сельского поселения.

Беседы с детьми на темы «Легко ли
быть
добрым?»,
«Кто
такие
День добровольца волонтеры?».
(волонтера)
в «День добрых дел» — оказание помощи

Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители,
милосердие, добро Социальное/ человек, Кондратовская Сельская
семья, дружба, сотрудничество
библиотека
Познавательное/ познание
Духовно- нравственное/ жизнь,
Воспитатели,
милосердие, добро Социальное/ человек, специалисты/ родители,
семья, дружба, сотрудничество
спортивная школа Вихрь.
Познавательное/ познание

Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители,
милосердие, добро Социальное/ человек, спортивная школа Вихрь.
семья, дружба, сотрудничество
Познавательное/ познание
Физическое и оздоровительное/ здоровье,
жизнь

163

России
8
декабря:
Международный
день художника;

малышам в одевании, раздевании.
Участие в социальных акциях
Выставка детских рисунков.
Беседы, презентации. Виртуальные
экскурсии. Посещение выставок.

Познавательное/ познание

Социальное/ человек, семья, дружба, Воспитатели,
сотрудничество
специалисты/ родители,
Познавательное/ познание
МБУДО «Детская школа
Трудовое/ труд
искусств д. Кондратово.
Эстетическое / культура и красота
9 декабря
Участие
в
проекте
«Большие Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
патриотические игры.
Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители,
День
героев Чтение художественной литературы о милосердие, добро Социальное/ человек, музей,
администрация
Отечества
героях.
семья, дружба, сотрудничество
сельского поселения.
Возложение цветов к памятнику Познавательное/ познание
защитникам Отечества.
Посещение музея
12 декабря
Всероссийская акция «Мы
Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
– граждане России!»
Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители,
День
Тематические беседы об основном милосердие, добро Социальное/ человек, Кондратовская Сельская
Конституции
законе
России,
государственных семья, дружба, сотрудничество
библиотека.
Российской
символах.
Познавательное/ познание
Федерации
«Мы граждане России». Беседа о
профессиях.
Творческие коллажи «Моя Россия».
31 декабря
Конкурс «Здравствуй, Елка!» «Новый Социальное/ человек, семья, дружба, Воспитатели,
Новый год
год у ворот» изготовление игрушек на сотрудничество
специалисты/ родители.
центральную елку.
Познавательное/ познание
Кондратовская Сельская
Выставка детского творчества «Зимняя Эстетическое / культура и красота
библиотека.
сказка»
Новогодние мероприятия в группах.
Новогодний переполох

Январь

Создание развивающей
участках ДОУ

среды

на Социальное/ человек, семья,
сотрудничество
Познавательное/ познание
Трудовое/ труд
Эстетическое / культура и красота

дружба, Воспитатели,
специалисты/ родители

В течение января
Смотр-конкурс
снежных построек

Февраль

27 января: День Участие
в
проекте
«Большие
снятия
блокады патриотические игры.
Ленинграда.
Беседа с презентациями
«9ОО дней блокады», «Дети блокадного
Ленинграда»,
«Дорога
жизни».
Оформление папки-передвижки «Мы
помним, мы гордимся.
2 февраля
Оформление
уголков
ко
Дню
Сталинградской битвы»
День
разгрома
советскими
Беседы
с
детьми,
просмотр
войсками
видеопрезентаций.
немецкофашистских войск Выставка детских работ.
в Сталинградской
битве
День
воинской
славы России
8 февраля
Тематическая неделя «Хочу все знать»
Исследовательские проекты.

Патриотическое/ Родина, природа
Социальное/ человек, семья,
сотрудничество
Познавательное/ познание

Воспитатели,
дружба, специалисты/ родители,
муниципальным
народным
музеем
истории
Пермского
округа.

Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители,
милосердие, добро Социальное/ человек, учителя.
семья, дружба, сотрудничество
Познавательное/ познание

Познавательное/ познание
Трудовое/ труд

Воспитатели,
специалисты/ родители.
165

День российской
науки
15 февраля: День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за
пределами
Отечества
15 февраля –
военная Зарница

Шахматно-Шашечный
турнир
для
дошкольников.
День памяти о россиянах, исполнявших Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
служебный
долг
за
пределами Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители,
Отечества. Беседа с презентациями.
милосердие, добро Социальное/ человек, Кондратовская Сельская
семья, дружба, сотрудничество
библиотека.
Познавательное/ познание

Участие
в
проекте
«Большие Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
патриотические игры.
Познавательное/ познание
специалисты/ родители,
Военно-патриотическая игра
Физическое и оздоровительное/ здоровье, учителя.
«Зарница»
жизнь
Трудовое/ труд
21 февраля
Девиз дня: «Богат и красив наш русский Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
язык» (сопровождение всех режимных Социальное/ человек, семья, дружба, специалисты/ родители,
Международный
моментов произведениями устного сотрудничество
учителя.
день
родного творчества).
Познавательное/ познание
языка
Трудовое/ труд
«Ярмарка» (традиции русского народа)
Эстетическое / культура и красота
23 февраля
Участие
в
проекте
«Большие Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
патриотические игры.
Социальное/ человек, семья, дружба, специалисты/ родители.
День защитника Беседы о военных профессиях, родах сотрудничество
Отечества
войск Спортивный досуг с родителями Познавательное/ познание
«Мой папа – самый лучший». Физическое и оздоровительное/ здоровье,
Изготовление открыток и подарков жизнь
папам и дедушкам к Дню защитника Трудовое/ труд
Отечества.
Спортивное
развлечения
«День
защитника Отечества».
Социальное волонтерство («Письма
солдату»)
26
февраля Фольклорный
праздник
«Широкая Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,

Масленица

Март

Масленица»

8 марта

Музыкальные развлечения «Праздник
мам».
Международный
Изготовление подарков для мам. «На
женский день
всех языках, пропою я мама…
Творческая мастерская.
Выставка совместного творчества «С
улыбкой от мамы».
18 марта: День Участие
в
проекте
«Большие
воссоединения
патриотические игры.
Крыма с Россией
День воссоединения Крыма с Россией.
Беседы,
презентации,
стенгазеты,
выставки
27
марта: Беседа о театре,
Всемирный день спектаклей.
театра.

31 марта

Апрель

Социальное/ человек, семья,
сотрудничество
Познавательное/ познание
Эстетическое / культура и красота

показ

кукольных

дружба, специалисты/ родители,
муниципальным
народным
музеем
истории
Пермского
округа.
Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
Духовнонравственное/
жизнь, специалисты/ родители,
милосердие, добро Социальное/ человек, МБУДО «Детская школа
семья, дружба, сотрудничество
искусств д. Кондратово.
Познавательное/ познание
Эстетическое / культура и красота.
Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители,
милосердие, добро Социальное/ человек, муниципальным
семья, дружба, сотрудничество
народным
музеем
Познавательное/ познание
истории
Пермского
округа.
Социальное/ человек, семья, дружба, Воспитатели,
сотрудничество
специалисты/ родители,
Познавательное/ познание
МБУДО «Детская школа
Эстетическое / культура и красота
искусств д. Кондратово.
Пермские театры по
приглашению.
Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители,
милосердие, добро
Кондратовская Сельская
Социальное/ человек, семья, дружба, библиотека.
сотрудничество
Познавательное/ познание

Неделя книги. Чтение произведений К.
И.
Чуковского,
рассматривание
День
рождения иллюстрации.
К.И. Чуковского
Проект «Знакомство с творчеством К. И.
Чуковского».
Выставка рисунков по произведениям
К.И. Чуковского.
7 апреля День Беседы «Профилактика Гриппа, Ковида Социальное/ человек,
здоровья
и
ОРВИ»
Профилактические сотрудничество

семья,

дружба, Воспитатели,
специалисты/ родители,
167

мероприятия в режимных моментах. Познавательное/ познание
Кондратовская сельская
Спортивные развлечения.
Физическое и оздоровительное/ здоровье, врачебная амбулатория.
жизнь.
12 апреля
День
космонавтики
22 апреля
Всемирный
Земли

Май

1 мая

Беседы о Ю. Гагарине, профессиях
космонавтов, авиаторов, конструкторов
и т.д.
Просмотр видеофильма о космосе.
Конкурс рисунков «Этот замечательный
космос».
Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле.

Патриотическое/ Родина, природа
Социальное/ человек, семья,
сотрудничество
Познавательное/ познание

Воспитатели,
дружба, специалисты/ родители,
Кондратовская Сельская
библиотека.

Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители.
день
милосердие, добро Социальное/ человек,
Акция «Сдай макулатуру-спаси дерево». семья, дружба, сотрудничество
Бумага
пластика.
«Бережливые Познавательное/ познание
технологии».
Физическое и оздоровительное/ здоровье,
жизнь
Трудовое/ труд
Эстетическое /
культура
и
красота
познавательное, экологическое/ защита,
забота о природе

Слушание и исполнение песен о весне и Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
труде, слушание музыки о весне.
Социальное/ человек, семья, дружба, специалисты/ родители,
Праздник весны и
сотрудничество
администрация.
труда
Знакомство
с
пословицами
и Познавательное/ познание
поговорками о труде.
Трудовое/ труд
9 мая
Участие
в
проекте
«Большие Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
День Победы
патриотические игры.
Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители,
Оформление
выставки
детского милосердие, добро Социальное/ человек, муниципальным
изобразительного творчества в холле семья, дружба, сотрудничество
народным
музеем
детского сада «Спасибо за мир!»
Познавательное/ познание
истории
Пермского
Международная акция «Георгиевская
округа.

Июнь

ленточка»
Международная акция «Бессмертный
полк»
Проведение акции совместно
с
родителями
«Окна
победы»
Музыкальное
поздравление
«День
Победы».
19
мая:
День Благоустройство территории. Акция Духовнонравственное/
жизнь,
детских
«Украсим планету цветами». Высадка милосердие, добро Социальное/ человек,
общественных
цветов. Спартакиада дошкольников
семья, дружба, сотрудничество
организаций
Познавательное/ познание
России.
Трудовое/ труд
Эстетическое / культура и красота
24 мая
Беседы на тему азбуки, конкурс букв- Патриотическое/ Родина, природа
поделок «Кириллица» и «Глаголица».
Социальное/ человек, семья, дружба,
День славянской
сотрудничество
культуры
и Проект
«Неделя
славянской Эстетическое / культура и красота
письменности
письменности».
1 июня
Музыкальное
развлечение
«День Социальное/ человек, семья, дружба,
защиты ребенка».
сотрудничество
День
защиты
Познавательное/ познание
детей
Театрализованные представления для Физическое и оздоровительное/ здоровье,
малышей.
жизнь
6 июня
Развлечение «Сказки Пушкина»
Социальное/ человек, семья, дружба,
День
русского
сотрудничество
языка
Творческий конкурс по произведениям Познавательное/ познание
День
рождения А.С. Пушкина (художественное слово, Эстетическое / культура и красота
А.С. Пушкина
театр, рисунки)
12 июня
Тематические занятия, познавательные Патриотическое/ Родина, природа
беседы о России, о столице Родины Социальное/ человек, семья, дружба,
День России
Москве, государственной символике, сотрудничество
малой родине.
Познавательное/ познание
День России - квест
Физическое и оздоровительное/ здоровье,

Воспитатели,
специалисты/ родители,
администрация.

Воспитатели,
специалисты/ родители,
Кондратовская Сельская
библиотека.
Воспитатели,
специалисты/ родители.

Воспитатели,
специалисты/ родители,
Кондратовская Сельская
библиотека.
Воспитатели,
специалисты/ родители,
МБУДО «Детская школа
искусств д. Кондратово.
169

22 июня
День памяти
скорби
Июль

Спортивно-игровые мероприятия «Мы будущее России».
Выставка детских рисунков «Россия —
гордость моя!», «Символы России».
Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война», «22
и июня ровно в 4 часа», «Катюша».
Просмотр видеопрезентаций.
Посещение музея.

8 июля
День
семьи,
любви и верности

Август

12 августа День
физкультурника

22 августа
День
государственного
флага Российской
Федерации
26 августа День
рождения

жизнь

Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители,
милосердие, добро Социальное/ человек, муниципальным
семья, дружба, сотрудничество
народным
музеем
Познавательное/ познание
истории
Пермского
округа.
Беседы «Моя семья». Профессии моих Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
родителей.
Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители,
Праздник «День семьи, любви и милосердие, добро Социальное/ человек, спортивная школа Вихрь,
верности»
семья, дружба, сотрудничество
администрация.
Творческая мастерская «Ромашка на Познавательное/ познание
счастье».
Эстетическое / культура и красота
Презентация «Герб моей семьи».
Эстафеты и спортивные соревнования
Социальное/ человек, семья, дружба, Воспитатели,
сотрудничество
специалисты/ родители,
Музыкально-физкультурный
досуг Познавательное/ познание
спортивная школа Вихрь.
«День физкультурника».
Физическое и оздоровительное/ здоровье,
жизнь
Трудовое/ труд
Эстетическое / культура и красота
«Россия часть и знак — красно-синий- Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
белый флаг».
Духовно- нравственное/ жизнь,
специалисты/ родители.
Беседы,
чтение
стихотворений, милосердие, добро Социальное/ человек,
просмотр презентаций.
семья, дружба, сотрудничество
Дидактические игры.
Познавательное/ познание
Викторина «Мой родной посёлок»
Патриотическое/ Родина, природа
Воспитатели,
Творческий конкурс (стихи, рисунки) Социальное/ человек, семья, дружба, специалисты/ родители,
«Моя
любимая
«Лига
спорта» сотрудничество
МБУДО «Детская школа
соревнования среди ДОУ.
Познавательное/ познание
искусств д. Кондратово

Деревни

Физическое и оздоровительное/ здоровье,
«День жизнь
Трудовое/ труд
Эстетическое / культура и красота
27 августа
- Беседы «Что мы знаем о кино», «Как Патриотическое/ Родина, природа
снимается кино?».
Духовно- нравственное/ жизнь,
День российского Рисование на тему «Мой любимый милосердие, добро Социальное/ человек,
кино
герой мультфильма».
семья, дружба, сотрудничество
Просмотр мультфильмов, созданных Познавательное/ познание
ребятами в кружке «Мультстудия».
Эстетическое / культура и красота

администрация.

Музыкальное
развлечение
рождение города, поселка»

Воспитатели,
специалисты/ родители,
муниципальным
народным
музеем
истории
Пермского
округа.

171

III. Организационный раздел
3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В дошкольном учреждении созданы материально-технические условия,
обеспечивающие: возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы.
Выполнены требования санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 требование по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
 беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются
особенности их физического и психического развития.
Дошкольная образовательная организация оснащена полным набором оборудования
для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
 средства обучения и воспитания, подобраны в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог- психолог);
 помещение,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 оформленную территорию и оборудованные участки для прогулки

3.1.1 Режим дня, учебный план, календарный учебный график

Режим дня и последовательности деятельности воспитания осуществляется в
соответствии с режимом и распорядком дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Режим пребывания детей в ДОУ в группах общеразвивающей направленности
составлен на холодный и теплый период года с расчетом на 12-часовое пребывание
ребенка в детском саду при пятидневной неделе с учетом санитарно-гигиенических
требований (СанПиН).
В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно СанПиН 1.2.368521 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные
игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5
часа, из которых 2,0 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Детей с трудным засыпанием и
чутким сном рекомендуется укладывать первыми и поднимать последними. В
разновозрастных группах более старших детей после сна поднимают раньше. Во время сна
детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 2 - 7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 - 4
часов.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей
от 1,5 до 3-х лет - не более 10 минут,
от 3 до 4-х лет - не более 15 минут,
от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут,
от 5-ти до 6-ти лет - не более 25 минут;
от 6-ти до 7-ми лет - не более 30-ти минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30-40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1.5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность статического характера, проводятся физкультминутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста (кружки,
студии, секции), осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 мин.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.
Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные и музыкальные
занятия, ритмика.
При организации режима пребывания детей в дошкольном учреждении 12 часов
организуется 3-х разовый прием пищи с интервалом 4 часа. В промежутке между
завтраком и обедом организуется дополнительный прием пищи - второй завтрак,
включающий напиток, сок или свежие фрукты.

Режим пребывания детей в первой младшей группе (возраст детей: 1,5-3 лет)

Время
7.00.-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20.-8.40
8.40.-9.00.

9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-9.40
9.40-11.10
11.10-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.00

16.00-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

Время
7.00 – 8.00

7.10 – 7.30
8.00 – 8.10
8.10 – 8.15

8.15 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 9.15
9.15 – 9.20

Формы деятельности с детьми
Прием детей, игры
Утренняя гимнастика
Игры, подготовка к завтраку
Завтрак
Совместная деятельность взрослого с детьми (игры общение, театр,
экспериментирование)
Игры-занятия (в т.ч. и интегрированные)
первый
второй
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры
Возвращение с прогулки подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Гимнастика после сна, гигиенические процедуры
Полдник
Совместная деятельность взрослого с детьми (игры общение, театр,
экспериментирование)
Игры-занятия (в т.ч. и интегрированные)
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры
Возвращение с прогулки подготовка к ужину. Ужин
Совместная деятельность взрослого с детьми (игры общение, театр,
экспериментирование). Прогулка уход домой

Режим пребывания детей в младшей группе (возраст детей: 3 – 4 лет)
организация
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
детей в
группе
Утренний
Приём детей. Индивидуальное общение воспитателя с детьми –
отрезок
«посиделки», подгрупповое обучение детей разным видам
времени
деятельности (игровой, конструктивной, т.д.). Организационный
хоровод, завершающийся оценкой выполненной деятельности,
повторение утреннего разговора, двигательно-речевые упражнения –
«переезды»
Самостоятельная деятельность детей
(настольно-печатные, развивающие игры,
рассматривание книг, т.д.)
Ритмическая
Утренняя гимнастика
разминка
Непосредстве Мотивация образовательной деятельности (l часть)
нно
организованн
ая
деятельность
Умывание
Самообслуживание
(практико-познавательная
деятельность,
обсуждение способа познания для решения поставленной задачи)
Опробование продуктов - тактильное и зрительное обследование
предметов
Завтрак
Культурно-гигиенические навыки, беседы о здоровом питании,
познавательные беседы о продуктах
Непосредстве Организация познавательно - игровой, продуктивной, творческой
нно
деятельности с детьми (2, 3 часть)
организованн «Минутка шалости» – музыкально-двигательная разминка
ая
Мини-беседы на экологическую тематику – «минутка тишины»

9.20– 9.40
9.40 –
11.15
10.15 –
11.00
11.15
11.35
11.35
12.50

–
–

деятельность
Подготовка к
прогулке
Прогулка

Возвращение
с прогулки
Подготовка к
обеду

12.50
12.15

–

Обед

12.15
12.30
12.30
15.00
15.00
15.10

–

–

Постепенный
подъём

15.10
15.20
15.20
15.35

–

Умывание,
полдник
Непосредствен
но
организованная
деятельность
Подготовка к
прогулке
Прогулка

Формирование навыков самообслуживания
Подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом, сюжетные
игры, наблюдения в природе
Самостоятельная деятельность
Раздевание
Игры
Умывание, опыты
Чтение книг
Индивидуальное
обучение
ребёнка
деятельности
воспитателем
Культурные навыки за столом, прием пищи
Игры
Мотивация вечерней игры, труда, конструирования
Самостоятельная деятельность

–

–

15.35 –
15.55
15.55 –
17.15
16.15 –
17.00
17.15 –
17.35

Время

7.00 – 7.50

Дневной сон
Закаливающие процедуры, речевое общение, пальчиковые игры
Музыкальная разминка
Мотивация вечерней деятельности
Культурно-гигиенические навыки
Питьё жидкости
Организация познавательно - игровой, продуктивной, творческой
деятельности с детьми
Навыки самообслуживания вовремя одевания, познавательные
беседы, пальчиковые, речевые игры
Подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом, сюжетные,
наблюдения в природе
Самостоятельная деятельность

Возращение с
прогулки,
подготовка к
ужину

Навыки самообслуживания во время раздевания
Культурно-гигиенические навыки (умывание)
Речевые, пальчиковые игры, познавательные беседы

Режим пребывания детей в средней группе (возраст детей: 4 – 5 лет)
Организация
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
детей в группе
Утренний
отрезок времени

7.15 – 7.25
7.50 – 8.05

8.15 – 8.20

Подготовка
завтраку
Ритмическая
разминка
НОД

8.20 – 8.30

Умывание

8.05 – 8.15

вторым

к

Приём детей. Индивидуальное общение воспитателя с детьми –
«посиделки», подгрупповое обучение детей разным видам
деятельности (игровой, конструктивной, т.д.). Организационный
хоровод, завершающийся оценкой выполненной деятельности,
повторение
утреннего
разговора,
двигательно-речевые
упражнения – «переезды»
Самостоятельная деятельность детей (настольно-печатные,
развивающие игры, рассматривание книг, т.д.)
Сервировка столов дежурными
Утренняя гимнастика
Мотивация образовательной деятельности (l часть)
Самообслуживание

(практико-познавательная

деятельность,

обсуждение способа познания для решения поставленной задачи)
Опробование продуктов - тактильное и зрительное обследование
передметов

8.30 – 8.40

8.40 – 9.00

Завтрак

Культурно-гигиенические навыки, беседы о здоровом питании,
познавательные беседы о продуктах

9.00 – 9.45

Непосредственно
организованная
деятельность

Организация познавательно - игровой, продуктивной, творческой
деятельности с детьми (2, 3 часть)
«Минутка шалости» – музыкально-двигательная разминка
Мини-беседы на экологическую тематику – «минутка тишины»
Формирование навыков самообслуживания

9.20 – 9.25
9.45 – 9.50
9.50–
10.05
10.05 –
11.45
10.30 –
11.15
11.45
12.00
12.00
12.20

–
–

Подготовка
прогулке
Прогулка

к

Возвращение
прогулки
Подготовка
обеду

с

Подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом,
сюжетные игры, наблюдения в природе
Самостоятельная деятельность

к

12.20
12.40

–

12.40
12.55
12.55
14.55
14.55
15.08

–

–

Постепенный
подъём

15.08
15.15
15.15
15.50

–

Умывание,
полдник
Самостоятельная
деятельность

15.50 –
16.05
16.05 –
17.15
16.15 –
17.00
17.15 –
17.30
17.30 –
17.50
17.50 –
18.10

18.10–
19.00

Обед

–

–

Раздевание
Игры
Умывание, опыты
Чтение книг
Индивидуальное обучение
воспитателем

ребёнка

деятельности

вторым

Культурные навыки за столом, прием пищи
Игры
Мотивация вечерней игры, труда, конструирования
Самостоятельная деятельность
Дневной сон

Подготовка к
прогулке
Прогулка

Закаливающие процедуры, речевое общение, пальчиковые игры,
двигательно-речевые упражнения – «переезды»
Музыкальная разминка
Мотивация вечерней деятельности
Культурно-гигиенические навыки
Питьё жидкости
Игра
Труд
Конструирование
Навыки самообслуживания вовремя одевания, познавательные
беседы, пальчиковые, речевые игры
Подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом,
сюжетные, наблюдения в природе
Самостоятельная деятельность

Возращение с
прогулки,
подготовка к
ужину
Ужин

Навыки самообслуживания во время раздевания
Культурно-гигиенические навыки (умывание)
Речевые, пальчиковые игры, познавательные беседы

После ужина

Подгрупповое обучение детей разным видам деятельности (игра,
труд, конструирование)
Совместная деятельность, организованная при участии родителей
(вечера встреч с родителями)
Дополнительное образование
Прогулка. Общение воспитателя с детьми, родителями
Прогулка с родителями

Уход детей
домой

Культуры приема пищи

Режим дня детей в старшей группе (возраст детей: 5 – 6 лет)
Время

7.00
7.55

–

7.15
–
7.25
7.55– 8.10

организация
детей в группе

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Утренний отрезок
времени

Приём детей. Индивидуальное общение воспитателя с детьми –
«посиделки», подгрупповое обучение детей разным видам деятельности
(игровой, конструктивной, т.д.). Организационный хоровод,
завершающийся оценкой выполненной деятельности, повторение
утреннего разговора, двигательно-речевые упражнения – «переезды»
Самостоятельная деятельность детей (настольно-печатные,
развивающие игры, рассматривание книг, т.д.)
Наблюдение и анализ сервировки стола дежурными (часть детей)
Рассматривание Миров на полочках избыточной информации
(остальные дети)
Утренняя гимнастика (утренняя пробежка, ОРУ, дыхательная
гимнастика, подвижные игры)
Мотивация образовательной деятельности (l часть)

Подготовка к
завтраку

8.10
8.20
8.20
8.25

–

Разминка

–

8.25
8.35

–

Непосредственно
организованная
деятельность
Умывание

8.35
8.45

–

Опробыание

8.45
9.00

–

Завтрак

Культурно-гигиенические навыки, беседы о здоровом питании,
познавательные беседы о продуктах

9.00
10.30
9.25
9.30
10.00
10.05

–

Непосредственно
образовательная
деятельность

Организация познавательно - игровой, продуктивной, творческой,
физкультурно-музыкальной деятельности с детьми
«Минутка шалости» – музыкально-двигательная разминка

–
–

10.30 –10.
35
10.35
–
10.45
10.45
–
12.20

11.00
11.35
12.20
12.30
12.30
12.35
12.35
12.50

Культурно-гигиенические навыки (практико-познавательная
деятельность, обсуждение способа познания для решения поставленной
задачи)
Опробование, обследование продуктов для развития у детей
познавательного интереса

Мини-беседы на экологическую тематику – «минутка тишины»
Подготовка к
прогулке
Прогулка

Формирование навыков самообслуживания, взаимопомощи, разговоры
на познавательную тематику
Подвижные и физические упражнения, дидактические, сюжетные игры,
труд, экспериментирование и игры с природным материалом,
наблюдения в природе, физкультурное занятие на воздухе 1 раз в
неделю, музыкальная, изобразительная деятельность, художественная
литература, индивидуальное общение
Самостоятельная деятельность на прогулке

Возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду
Обед

Раздевание. Игры

–
–
–
–

Умывание, разговоры на познавательную тематику
Культурные навыки за столом, приема пищи
Игры
Мотивация вечерней игры, труда
Чтение художественной литературы
Индивидуальная работа с детьми вторым воспитателем

12.50
13.00
13.00
15.00
15.00–
15.15

–

Самостоятельная деятельность детей

–

Дневной сон
Постепенный
подъём

15.15
–
15.20
15. 20 –
15.50

Умывание,
полдник
Самостоятельн
ая деятельность

15.50
16.00

–

Подготовка к
прогулке

16.00
17.20

–

Прогулка

16.30 –
17.10
17.20 –
17.30

17.30 –
17.45
17.45 –
18.10

18.10 –
19.00
Время

7.00 – 7.55

Подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом, сюжетные,
наблюдения в природе, индивидуальные разговоры, познавательноисследовательская деятельность

Самостоятельная деятельность на прогулке
Возращение с
прогулки,
подготовка к
ужину
(умывание)

Навыки самообслуживания во время раздевания
Культурно-гигиенические навыки
Речевые, пальчиковые игры, познавательные беседы

Ужин

Культуры приема пищи

После ужина

Подгрупповое обучение детей разным видам деятельности (игра, труд,
конструирование)
Совместная деятельность, организованная при участии родителей (вечера
встреч с родителями)
Дополнительное образование
Прогулка. Общение воспитателя с детьми, родителями
Прогулка с родителями

Уход детей
домой

РЕЖИМ ДНЯ в подготовительной группе (возраст детей: 6 – 7 лет)
Описание
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
ежедневной
организации
детей в группе
Утренний
отрезок
времени

Приём детей. Индивидуальное общение воспитателя с детьми –
«посиделки», подгрупповое обучение детей разным видам деятельности
(игровой,
конструктивной,
т.д.).
Организационный
хоровод,
завершающийся оценкой выполненной деятельности, повторение утреннего
разговора, двигательно-речевые упражнения – «переезды»
Самостоятельная деятельность детей (настольно-печатные, развивающие
игры, рассматривание книг, т.д.)

7.15 – 7.25

7.55– 8.05

Закаливающие процедуры, речевое общение, пальчиковые игры, общая
игра
Музыкальная разминка
Мотивация вечерней деятельности
Культурно-гигиенические навыки
Питьё жидкости
Игра
Труд
Конструирование
Посиделки
Навыки самообслуживания вовремя одевания, познавательные беседы,
пальчиковые, речевые игры

Подготовка
завтраку

к

Наблюдение и анализ сервировки стола дежурными (часть детей)
Рассматривание Миров на полочках избыточной информации (остальные
дети)

8.05 – 8.15

Разминка

8.15 – 8.20

Непосредствен
но
образовательна
я деятельность
Умывание

8.20 –
8.28
8.28 – 8.35

8.35 – 8.50

Умывание

Завтрак

8.50 – 9.00
9.00 –
10.45
9.25 – 9.30
10.05 –
10.10
10.45 –
10.50
10.50 –
11.00
11.00 –
12.30

11.20 –
12.20
12.30
12.40
12.40
12.45
12.45
13.00

Подготовка
прогулке
Прогулка

–
–
–

–

к

Культурно-гигиенические навыки, беседы о здоровом питании,
познавательные беседы о продуктах
Самостоятельная деятельность детей (настольно-печатные, развивающие
игры, рассматривание книг, т.д.)
Организация познавательно - игровой, продуктивной, творческой,
физкультурно-музыкальной деятельности с детьми
«Минутка шалости» – музыкально-двигательная разминка

Формирование навыков самообслуживания, взаимопомощи, разговоры на
познавательную тематику
Подвижные и физические упражнения, дидактические, сюжетные игры,
труд, экспериментирование и игры с природным материалом, наблюдения в
природе, физкультурное занятие на воздухе 1 раз в неделю, музыкальная,
изобразительная деятельность, художественная литература, индивидуальное
общение
Самостоятельная деятельность на прогулке

Возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду
Обед

Раздевание. Игры

Постепенный
подъём

Закаливающие процедуры, речевое общение, пальчиковые игры, общая игра
Музыкальная разминка
Мотивация вечерней деятельности
Культурно-гигиенические навыки
Питьё жидкости

Умывание,
полдник

15.
20–
15.50

Самостоятельн
ая
деятельность

15.50 –
16.00
16.00 –
17.20

Подготовка к
прогулке
Прогулка

16.30 –
17.15
17.20 –

Культурно-гигиенические навыки (практико-познавательная деятельность,
обсуждение способа познания для решения поставленной задачи)
Опробование, обследование продуктов для развития у детей
познавательного интереса

Мини-беседы на экологическую тематику – «минутка тишины»

13.00–
15.00
15.00–
15.15
15.15
15.20

Непосредствен
но
образовательна
я деятельность

Утренняя гимнастика (утренняя пробежка, ОРУ, дыхательная гимнастика,
подвижные игры)
Мотивация образовательной деятельности (l часть)

Возращение

с

Умывание, разговоры на познавательную тематику
Культурные навыки за столом, приема пищи
Игры
Мотивация вечерней игры, труда
Чтение художественной литературы
Индивидуальная работа с детьми вторым воспитателем
Дневной сон

Игра
Труд
Конструирование
Посиделки
Навыки самообслуживания вовремя одевания, познавательные беседы,
пальчиковые, речевые игры
Подвижные
и
спортивные
игры,
трудовая
деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом, сюжетные,
наблюдения в природе, индивидуальные разговоры, познавательноисследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность на прогулке
Навыки самообслуживания во время раздевания

прогулки,
подготовка
ужину
(умывание)
Ужин

17.30

17.30 –
17.45
17.45 –
18.10

После ужина

18.10 –
19.00

Уход детей
домой

к

Культурно-гигиенические навыки
Речевые, пальчиковые игры, познавательные беседы
Культуры приема пищи
Подгрупповое обучение детей разным видам деятельности (игра, труд,
конструирование)
Совместная деятельность, организованная при участии родителей (вечера
встреч с родителями)
Дополнительное образование
Прогулка. Общение воспитателя с детьми, родителями
Прогулка с родителями

№

группа

Перечень занятий и количество их в неделю:
I младшая
II младшая
средняя

старшая

1

Физкультурное

3

3

3

3

Подготная
3

2

Музыкальное

2

2

2

2

2

3

Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи
Развитие элементарных
математических представлений

1

1

1

4

4

-

1

1

1

5

Аппликация

1

1

1

1

1

6

Лепка

1

1

1

1

1

7

Конструирование

1

1

1

1

1

8

Рисование

1

1

1

2

2

Итого:

10

10

11

15

15

занятие

4

1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4

4.1
4.2

4.3
5.1

Начало учебного года
Окончание учебного года
Учебный год:
Количество учебных недель
1-й квартал
2-й квартал
3-й квартал
4-й квартал (летне-оздоровительный период)
Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки:
Кол-во занятий в неделю /колво минут в неделю
Совместная образовательная
деятельность педагога с
детьми
Длительность пребывания
детей в ДОУ
Перерывы между периодами
образовательной

Календарный учебный график:
1 сентября
31 мая
36 недель
сентябрь, октябрь, ноябрь
декабрь, январь, февраль
март, апрель, май
июнь, июль, август
от 2-3 лет
10/150
10 минут

Группа общеразвивающей направленности
от 3-4 лет
от 4-5 лет
от 5-6 лет
10/150
11 /220
15/375
+ 1 доп.
+ 1 доп. обр.
обр.
15 минут
20 минут
25 мин
12 часов
10 минут

от 6-7 лет
15/450
+ 1 доп. обр.
30 мин

5.2.
6.
6.1
6.2
6.3

деятельности
Проведение педагогической
диагностики
Организация праздников
(досугов):
Осенние праздники
Зимние праздники
Весенние праздники

сентябрь; май
Ежемесячно
25. 09.2022 – 01.10.2023
23. 12.2022 – 28.12.2023, 20.02.2022 – 22.02.2023
01. 03.2022 – 07.03.2023

Годовой календарный учебный график - является локальным нормативным
документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного
процесса в учебном году в МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки».

3.1.2 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком ... », «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из- за леса, из-за гор... »,
«Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша маленька ... »,«Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой дуду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок ... », «Тили-бом!...»,«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка... », «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа
по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм.
Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... »,
«Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря- заряница...»; «Как без дудки, без дуды...
», «Как у нашего кота...», «Кисонька- мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице
три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек»,«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка
и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки. », «Гуси, вы гуси... », «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка... », «Идет
лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел...
», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб.
О. Капицы); «Лиса- лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира. Песенки. «Утята», франц., обраб.Н. Гернет и С.Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.

Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В.Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...
», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная» Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень- очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак
С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа «Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже... », «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой
и светится ... », «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин
М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все
здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... », «Хотела галка пить... »,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2
по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов ГМ. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу- Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.

Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафии и его веселые друзья» (1 -2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась... » (докучная сказка); «Жили-были два
братца... » (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обраб И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб.
А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий
С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный ....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь- ка из окошка....»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот- ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,

«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П.«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»
(2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»;
Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3.Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).

Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В.Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и
М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает..»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1 -2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка- путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»

(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

3.1.3 Перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В.Витлина, Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера,. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, Т. Волгиной; Колокольчик», муз. И.
Арсеева, И. Черницкой.
Музыкально-ритмические
движения.
«Дождик»,
муз.
Е.
Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?. »,
рус.нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценированние песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, Л. Дымовой; «Маме улыбаемся»,
муз. В. Агафонникова, З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, ел. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, ел. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька- коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового
и
динамического
слуха.
«Громко
тихо»,
«Узнай
свой
инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке». Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А.Филиппенко, Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.Герчик, А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, ел. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.

Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе п ару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, Н. Кукловской
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка- рябушечка», муз. Г.
Лобачева, Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики », «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель. Музыкальнодидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова- Компанейца, ел. 3. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой. Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя

хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р.Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, Е.Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, Е. Шмановой; 3.Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В.Герчик, А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз.
Ю.Слонова, В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера. Музыкально-ритмические
движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз.
Е.Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.

Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу бикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала», муз. В. Ре я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.Ломовой; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера- игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, М.Долинова; «Наш оркестр», муз.Е.Тиличеевой, Ю. Островского «На зеленом
лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс»,
муз. Е. Тиличеевой.

3.1.4 Перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя»
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем- теремок».

3.1.5 Перечень анимационных произведений.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», режиссер, В. Бордзиловский студия «Союзмультфильм»,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, Цикл
фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия «Союзмультфильм» режиссер, Г.Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия «Союзмультфильм», режиссеры И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.

Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, .1979.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова. 2010.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин. Сериал
«Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов:
великое
путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.

3.1.6 Описание психолого-педагогических и кадровых условий

Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования;
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы

образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16)
предоставление заинтересованным лицам, широкой общественности;
17)
информации о Федеральной программе семье, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также обеспечение возможностей для обсуждения
Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
Кадровые условия
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами, которые
соответствуют номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития детей:

3.17 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (формы и
краткое описание культурно-досуговых мероприятий)
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности
детей, задачами которой являются:
 организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
 развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных
практиках;
 создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
 обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их
кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных
областей;
 формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,
воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами
(воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической
культуре, педагогами дополнительного образования и другими специалистами) в
зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастными особенностями
детей, интересов и потребностей дошкольников.(см.план воспитательной работы)
3.1.8 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметная пространственная среда в Программе «Детский сад — Дом радости» имеет
цель содействовать обогащению развития ребенка как неповторимой индивидуальности в
условиях технологически выстроенного образовательного процесса.
В качестве основных функций предметной развивающей среды выступают следующие:
— развивающая функция. Обеспечивается посредством насыщения среды
разнообразными объектами познания, предметами культуры (в том числе игровой),
стимулирующими разные
виды активности воспитанников: социальную, коммуникативную, познавательную,
двигательную, речевую, игровую, трудовую, художественно-эстетическую и т.д.
— обучающая функция. Обеспечивается включением в ее содержание элементов
(пособий, игрушек, иллюстраций, предметов быта и т.д.), действуя с которыми ребенок
имеет возможность применять усвоенный опыт в новых ситуациях, уточнять и
систематизировать свои представления, упражняться в применении усвоенных ранее
универсальных способов деятельности;
— социализирующая функция. Обеспечивается таким наполнением и организацией
среды, в которой ребенок мог бы выступать как субъект деятельности (ее инициатор,
организатор, конструктор среды, творец), а также организацией систематического,
ежедневного содержательного общения воспитателя и детей по поводу элементов среды
(специальных познавательных выставок, произведений художественного искусства и т.д.).
Среда предусматривает активизацию воспитанников к взаимодействию друг с другом в
разных видах самодеятельности, содержательному общению, сотрудничеству;
— здоровьесберегающая функция. Обеспечивается созданием значительного по объему
пространства группы (за счет минимизации количества предметов), постоянной сменой
деятельности детей, динамикой и темпами протекания образовательного процесса.
Принципы создания и использования предметно-пространственной развивающей
среды
— соответствие возрастным возможностям и требованиям образовательной программы;
— индивидуальная ориентированность;
— эстетичность и гармоничность;
— развивающая, активизирующая и деятельностная направленность;
— динамичность и вариативность;
— учет ближайшей и актуальной зон развития ребенка;

— сменяемость и содержательная наполняемость;
— трансформируемость и полифункциональность;
— доступность средового материала для самостоятельного и творческого
использования и безопасность.
Общие правила организации предметно-пространственной развивающей среды
1. Организация пространства группы и предметной среды осуществляется по
тематическому принципу. В «Доме радости» пространство группы не делится на «зоны», в
каждой из которых можно заниматься только определенным видом деятельности.
Отсутствие жесткого зонирования средового окружения имеет принципиальное значение,
так как развитие ребенка в деятельности и посредством деятельности предполагает
движение не от предмета, а от замысла к результату с использованием предмета.
Элементы среды размещаются бессюжетно, что позволяет воспитанникам гибко и
разнообразно использовать средовые ресурсы. В качестве системообразующих элементов
среды выступают разные виды детской деятельности: игровая (все виды игр),
конструктивная (все виды детского конструирования), трудовая (все виды детского труда),
познавательная (все виды познавательной деятельности), двигательная, художественноэстетическая, коммуникативная. Свободное, вне-сюжетное размещение элементов среды
позволяет обеспечивать возможности их интеграции воспитанниками в зависимости от
целей того или иного вида деятельности, творческую реализацию замыслов,
самостоятельность и самоорганизацию.
2. Организация пространства должна обеспечивать возможность для самостоятельной
деятельности каждому ребенку. Ребенок должен иметь возможность задумывать по своей
инициативе тот или иной вид деятельности и без помощи взрослого действовать, достигая
результата. «Среда должна обеспечить возможность ребенку развиваться в деятельности»,
— такое первое требование к среде было сформулировано А.В. Запорожцем. В
соответствии с положением Л.С. Выготского, среда должна быть предметна. Что это
значит? Это значит, каждый предмет, который ребенок видит в группе (начиная с
занавесок), должен быть на виду и быть зачем-то, к чему-то предназначен.
3. Подбор предметов должен нести детям различную информацию, позволяющую
обобщать, анализировать, осуществлять с предметами экспериментальную и поисковую
деятельность. Предметы — прежде всего носители культурно-исторического опыта. Из
них в разных местах группы необходимо создавать комплексы — МИРЫ (в философском
значении этого слова): «Мир транспорта», «Мир леса», «Мир профессий», «Мир науки» и
т.п. Воспитатели могут учиться созданию такой среды из наших учебных фильмов:
«Малыш уже вырос», «Ребенок в Мире красоты», «До школы один год» и др.
4. В процессе структуризации и содержательной наполняемости среды учитываются
зоны актуального и ближайшего развития воспитанников. Так, все материалы и объекты
среды, с
которыми ребенок может действовать самостоятельно, размещаются на доступном для
использования уровне, те же элементы среды, с которыми работа организуется в форме
развивающего взаимодействия со взрослым, располагаются на более высоком уровне и при
необходимости выкладываются на рабочий стол для организации ребенка с ними
(элементы выставок, объекты обследования или обсуждения, материалы для поисковой
деятельности).
5. Эстетичность среды обеспечивается гармоничным и целесообразным сочетанием ее
элементов, отчасти — единым стилем оформления группы. Важнейший принцип
наполнения среды — отбор объектов по их эстетическим основаниям (красота, мастерство
исполнения, удобство использования, сочетаемость с другими элементами). В помещении
должны быть зеркала, произведения искусства. Среда должна создавать комфортное
состояние не только у ребенка, но и у взрослых.
6. Организация пространства должна обеспечивать свободный двигательный режим.
Пространство должно легко трансформироваться, согласно замыслу педагога или желанию
детей. Существенное ограничение количества предметов среды (все ее элементы

представлены в единичном экземпляре или в количестве 5—10 шт.) связано с
необходимостью разгрузки пространства среды для свободного передвижения в ней
воспитанников, творческого преобразования ими структуры среды. Поскольку в ходе
большинства
организуемых
форм
образовательного
процесса
воспитанники
незначительное время сидят за стульями или столами, активно двигаются, меняют
месторасположение в группе, им дается возможность выбора стульев и мест за столом (за
исключением приема пищи). Например, спальную комнату мы стараемся обустраивать так,
чтобы большая ее часть могла легко освобождаться для детских игр, а некоторые игры и
занятия могли бы иногда задействовать и спальню, и группу.
7. Организация пространства должна систематически меняться в соответствии с
сезоном, расширением и углублением представлений детей об окружающем мире, видом
деятельности, которым в данный момент занят ребенок, количеством участников
деятельности.
Особое внимание при организации пространства необходимо обратить на учет
интересов мальчиков и девочек. Гендерный подход при создании среды или
использовании того, что уже создано, требует от воспитателей дизайнерского мастерства,
неиссякаемого творчества.
Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах
предполагает сотрудничество с родителями воспитанников. Свободное размещение
объектов среды позволяет систематически ее обновлять путем регулярного внесения
новых предметов культуры, быта, игрового оборудования и т.д. Так, еженедельно
меняются объекты на развивающих полочках, обновляется содержание игрового материала
(в зависимости от того, на каком этапе освоения находится игровая деятельность
воспитанников) и т.д.
Степень участия детей в обогащении содержания среды определяется степенью их
самостоятельности в отборе, поиске, создании таких объектов. Дети младшей группы
участвуют в обновлении среды вместе с родителями и педагогами, поскольку
самостоятельно еще не могут подобрать или создать эстетически оформленный объект;
дети старшего дошкольного возраста принимают активное участие в пополнении среды,
выполняя задания взрослых по поиску интересных объектов, самостоятельно изготавливая
материалы для игровой, конструктивной деятельности.
Характеристика отдельных элементов среды и обоснование их включения в средовое
пространство образовательного процесса
Успешность реализации педагогического процесса в «Доме радости» обусловлена
обеспечением возможности ребенка ежедневно проиграть семь видов игр: сюжетноролевые, строительно-конструктивные, дидактические, подвижные, театрализованные,
музыкальные и игры-забавы. При этом каждый вид игр предполагает особый набор
игрушек.
Для сюжетно-ролевой игры нужны наборы кукол, изображающих детей разного пола
и возраста; куклы должны быть разных размеров, хорошо и разнообразно одетыми, с
разной мимикой лица: грустными и веселыми, добродушными, доверчивыми,
удивленными и т.д. Большая дидактическая кукла с набором разнообразных пособий,
поможет воспитателю (особенно в первой и второй младших группах) познакомить
ребенка с предметами, окружающими человека и удовлетворяющими различные его
потребности: посуда, мебель, одежда. Одежда куклы позволит полнее рассказать о жизни
людей в разное время года; кухонная и столовая посуда обогатит представления о культуре
еды, правилах поведения за столом; мебель (кроватки, шкафчики, стульчики), кукольная
утварь познакомит с культурой жизни и быта. Такая «многофункциональная» кукла
непременно должна быть в группе.
Строительно-конструктивные игры. Для развития в детском саду строительноконструктивной деятельности необходимы разнообразные наборы игрушек. Во-первых,
наборы различных строительных материалов. Они должны быть деревянными, так как
дерево экологически чистый материал, обладающий многими полезными свойствами. Мы

отдаем предпочтение отечественному материалу М.П. Агаповой, дополненному
пластинами и дощечками. Для построек на полу интересен строительный материал Е.А.
Флёриной, конструктор В.П. Поликарпова (цилиндрические формы с отверстиями).
Конструктор «Лего» хорош для детей старшего дошкольного возраста. Во-вторых, для
строительства необходимы игрушки, заселяющие постройки, — это могут быть различные
сказочные персонажи, а также домашние и дикие животные разных широт. Хорошо, чтобы
все эти разнообразные, небольшие по размеру игрушки ребенок мог использовать в игре
для создания сказочной ситуации, парка, зоопарка, фермы или леса.
Об игрушке в пространстве группы. У разных педагогов разный подход к тому, как
игрушки должны располагаться в помещении группы детского сада. Огромное значение
придается обучению воспитателей работе с игрушкой, становлению и сохранению у
ребенка игровых навыков, самому искусству внесения игрушки в группу и использованию
ее в пространстве группы. Мы никогда не говорим детям: «Вот вам игрушка, играйте», а
отводим много времени для ознакомления детей с игрой и игрушкой, обучаем не только
играть, но и сохранять игрушку в порядке. Например, прежде чем положить коробку со
строительным конструктором на полку для самостоятельной игры, обучаем каждого
малыша складывать детали в коробку по порядку. Воспитатель сначала показывает «театр
постройки», а потом «театр уборки». Он убирает детали вместе с ребенком, обсуждая их
форму и место хранения в коробке. В овладении игрой и игрушкой ребенок шагает вверх
по «Лесенке успеха», продвигаясь от уровня узнавания и восхищения игрой к
индивидуальному обучению, а затем наступает этап обще-группового участия в этой игре.
Размещение оборудования для театрализованной деятельности. Самодеятельная
театрализованная игра доступна детям разного дошкольного возраста, поэтому в
свободном пользовании игровое оборудование предлагается во всех возрастных группах.
Оно используется детьми не только для игры-драматизации, но и для режиссерских игр.
Дидактические, развивающие игры вносятся в среду по мере освоения их содержания,
правил, способов организации как в совместной с педагогом деятельности, так и
самоорганизацией (в соответствии с авторской технологией), начиная с младшей группы
(от трех участников) и в последующих группах до полного состава. Их дифференциация
осуществляется по признакам тематической направленности, видового разнообразия,
возрастного соответствия. Со средней группы в игровом пространстве представлены все
виды дидактических игр, общее количество которых соответствует количеству детей
группы, что позволяет каждому воспитаннику индивидуально выбирать игру.
Мини-музеи («Миры»). Это мобильные средовые элементы, создаваемые детьми
вместе с взрослыми и выполняющие функции более глубокого и разностороннего
овладения воспитанниками содержанием текущих познавательных тем, развития
познавательных интересов и индивидуальных предпочтений. Данные элементы среды
используются уже с младшей группы, и их содержание связано с требованиями и задачами
таких направлений развития детей, как познавательно-речевое, социально-личностное,
художественно-эстетическое. Планы образовательной работы предусматривают
специальное время для проведения работы в мини-музеях (познавательные и
эвристические беседы, философские беседы, посиделки и т.д.).
Развивающие «Миры» (полочки с предметами избыточной информации). Этот
элемент среды обязателен тоже с младшего возраста. Он выполняет функции обогащения
представлений детей (преимущественно в зоне «неясных» знаний), развития
познавательной активности. Некоторые из развивающих полочек предназначены для
презентации новых способов деятельности, перспективных замыслов, обозначения
интересных тем для свободного общения. Это мобильный элемент среды, его содержание
изменяется воспитателем не менее одного раза в 1—2 недели.
Экологическое панно. Это дидактический элемент среды, предназначенный для
моделирования экосистем и биоценозов. С этим элементом педагог проводит ежедневную
работу перед прогулкой. Специфика и образовательные ресурсы этого компонента среды
связаны с возможностями систематизации экологических знаний и опыта детей, развития

экологического отношения, потребностей. Достоинством данного элемента среды является
возможность применения его как комплексного средства решения образовательных задач.
На основе данного элемента среды осуществляется проектная деятельность
воспитанников.
Обязательный компонент среды — технические средства (магнитофоны, телевизоры,
компьютеры и др.). Они многократно используются в течение дня: двигательная разминка
«Минутка шалости», отдых «Минутка тишины», утренняя гимнастика и т.д.
Разноуровневое размещение элементов декора. Данная характеристика оформления
среды предполагает использование ее возможностей в решении задач эстетического
воспитания и охраны зрения воспитанников.
Организация зеленой зоны. В реализуемой программе не предполагается
самостоятельного труда детей в природе, поскольку автор справедливо считает, что детям
дошкольного возраста недоступно выполнение такого труда на уровне экологической
ответственности. В то же время некоторые живые объекты (растения) вносятся в группы
как предметы познания, но обихаживаются взрослыми.
Организация трудовой деятельности. В группах младшего дошкольного возраста
трудовая
деятельность
(кроме
труда
по
самообслуживанию)
организуется
преимущественно под руководством взрослого, поэтому весь материал для труда
сосредоточен в закрытых шкафах. Старший воспитанник самостоятельно задумывает,
организует и выполняет трудовое действие. Поэтому необходимый ему материал
находится в свободном доступе.
Размещение материалов для художественной деятельности. Данный вид
деятельности требует от ребенка высокого уровня овладения не только техническими
умениями, но и умениями эстетического замысла. Он организуется под руководством
взрослого (по крайней мере, до старшего возраста), и оборудование для него на доступном
для самостоятельной организации и выполнения уровне предлагается только в старшей
группе.
Групповая библиотека. В старшей группе среда обогащается новым элементом —
групповой библиотекой. Необходимость введения этого элемента обусловлена задачами
подготовки детей к обучению в школе: развитие познавательной мотивации, обогащение
круга представлений, формирование культуры читателя. Такая библиотека создается
силами сотрудников детского сада и семьи.
Особое место в групповом помещении занимает стол воспитателя. Его размещение
связано с функциональным назначением. Он очень важен для охраны труда и здоровья
самого педагога-женщины и для того, чтобы он выполнял функцию органайзера
(ящики), а поверхность стола — своеобразная «лаборатория» педагога, место
обучающего и развивающего взаимодействия с воспитанниками. За этим столом
организуются разнообразные формы образовательного процесса: групповое обучение,
образовательные
диалоги,
совместная
экспериментальная
деятельность,
демонстрация разных способов деятельности взрослым и т.д. Иначе говоря, стол
воспитателя — элемент образовательной среды, а не только место подготовки
педагога к выполнению профессиональной деятельности.

3.2.1 Часть, формируемая участниками образовательных отношений Методическая
литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы
-обеспечивающие повышенный уровень условий организации совместной и
самостоятельной деятельности детей по приоритетному социально-коммуникативному
направлению:
1. «Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников» / Автор Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова
Л.И. - Сфера, 2015 г.
2. «Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию
и социальному воспитанию» / Автор Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. Сфера, 2015 г.
3. «Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию
и социальному воспитанию» / Автор Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. Сфера, 2015 г.
4. «Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию
и социальному воспитанию» / Автор Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. Сфера, 2015 г.
5. Валеологический дневничок «Путешествие в мир физической культуры и здоровья»/
Т.Э. Токаева– Пермь, 2002 г.
-обеспечивающие повышенный уровень условий организации совместной и
самостоятельной деятельности детей по физическому развитию:
1. Региональная программа физического и валеологического развития дошкольного
возраста «Азбука здоровья» / Автор Т.Э. Токаева – П., 1997 г.
2. «Будь здоров, малыш» педагогическая технология развития ребенка как субъекта
физкультурно-оздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. - П., 2008 г.
3. «Будь здоров, дошкольник» » педагогическая технология развития ребенка как
субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. - П., 2008 г.
4. «Будь здоров, старший дошкольник» » педагогическая технология развития ребенка
как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. - П., 2008 г.
-обеспечивающие повышенный уровень условий организации совместной и
самостоятельной деятельности детей по познавательному (экологическому) развитию
Программа «Пермский край – мой родной край» А. М. Федотова:
Для формирования историко-географических представлений о родном крае требуется
создание специальной развивающей среды:
- физические карты России, Урала (желательно), Пермской области, планы города, района
и микрорайона детского сада,
- крупные портреты известных людей, живших и живущих в городе,
- фотографии памятников истории и культуры, достопримечательностей, красивых зданий,
уголков природы, изображения гербов города и страны, Государственного флага и т. д.
Желательно иметь уголок крестьянской избы, предметы крестьянского труда и быта или их
иллюстрации.
- самодельная карта, с которой дети работают: находят местоположение своего города,
совершают путешествие по Каме, в заповедник Басеги и т. д. – лента времени, где
представлена в картинках история родного края с древности до настоящего времени.
Формы организации образовательной работы:
 Индивидуальная
 Подгрупповая
 Групповая
 Совместная игра со сверстниками
 Совместная деятельность воспитателя с детьми
 Самостоятельная деятельность

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1 Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП - ОП ДО
В МАДОУ «Кондратовский детский сад «Ладошки» функционирует - 15 групп
общеразвивающей направленности 2 группы логопедические. Используемые Программы:
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования Регистрационный
№71847 УТВЕРЖДЕНА приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028
2. Парциальная программа. «Дорогою добра. Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников» / Автор
Коломийченко Л.В. Чугаева Г. И. Югова Л.И. - Сфера, 2015 г.
3. Региональная программа физического и валеологического развития дошкольного
возраста «Азбука здоровья» / Автор Т.Э. Токаева – П., 1997 г.
4.
Программа «Пермский край – мой родной край» А. М. Федотова.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Достижение этих целей
осуществляется через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется по
нескольким направлениям (см.ООП ДО – работа с родителями).
4.2